從幼兒園到中學，我們會換一個個教室，但入學時編的班，會跟著自己起碼3年以上。幼兒園、小學、初中、高中，學校里那么多事情都和班級有關：班里的同學、天天都能見到的班主任老師，班級衛生評比、運動會上拿了多少冠軍，統考全班平均成績在年級排第幾，都逃不開“班級”這個詞。
但有一位家長近日提了一連串問題：“聽說浙江高中要取消班級？那以后班里的事怎么辦？沒班主任了嗎？為什么要取消��？”
浙江高中真的會取消班級嗎？像家長一樣整天圍著學生轉的班主任還有嗎？記者向省教育廳、省考試院、高中老師等求證。
走班教學改革勢在必行
一位老師在微信朋友圈說：一次課題結題會上，杭州市教研所透露，浙江要推行“無班級管理試點”�！非笞杂墒侨说奶煨裕浮盁o班級管理”給孩子們帶來個性解放的春天。
記者致電省教育廳基教處求證，基教處一位負責人回復，所謂“無班級管理試點”在高中階段其實是“必修課走班教學試點”，目前全省高中選修課已經開始自主選課、走班教學，現在試點的是必修課。
傳統的班級授課制，將幾十位學生編入一個班級，每天學習同樣的課程，做同樣的作業，考同樣的試卷，用同一個標準評價學習。走班教學就是要打破這個傳統，允許學生在選修科目中有不同的選擇，按不同科目到不同教室上課，組成新的教學班級。
據教育廳基教處透露，2013年全省已有4所高中(杭州綠城育華學校、浙師大附中、青田中學、義烏中學)自發成為必修課走班試點；2014年，教育廳準備將試點擴大到11所高中，這些學校包括浙師大附中、杭州二中、杭師大附中、杭州綠城育華學校、鄞州中學、溫州中學、嘉興一中、春暉中學、義烏中學、天臺中學、青田中學。
“浙師大附中高一年級，部分試點必修課分層走班教學，部分按老辦法教學，哪種更適合學生，未來會更明確�！边@位負責人說。
那么在部分高中試點之后，未來會進一步推廣嗎？
在省教育廳基教處主辦的“浙江省必修課走班教學試點學校研討會”上，教育廳副廳長韓平曾表示，必修課分層走班教學改革勢在必行，但要謹慎、穩妥，各個學校要建立完善有效的實施方案和管理制度。
歐美教育的開放自由
給浙江教育人留下深刻印象
浙江深化高中新課改時，教育廳廳長劉希平在很多場合經常提到一個詞：“選擇權”--把更多的課程選擇權交給學生，更多的課程開發選擇權交給教師，更多的課程設置選擇權交給學校。這也是素質教育的要求，提高學生的綜合素質和主動學習能力。
這個“選擇權”的直觀刺激來自一次出國考察。幾年前，劉希平帶領寧波、溫州、金華等地的教育局長到芬蘭考察基礎教育改革，走訪到一所只有20多名教師、200多名學生的中學，發現這所學校每學期開設了200多門課程，劉希平和幾名教育局長大為震驚。這么小的學校，開出了這么多課程，相比之下，我們中學開設的課程實在太少了，學生幾乎沒有選擇課程的自由。
后來，浙江高中校長、老師和教育研究部門等相繼去歐美等國家考察。當地的教育理念和授課方式，在浙江教育人身上留下了痕跡。采訪中，教育部門和學校都不諱言選課走班里有歐美高中教育的影子。
記者采訪到浙江教科院曾到芬蘭考察的程老師。
程老師回憶說，“芬蘭的學校，為每個高中生配套了很多服務，學生剛進高中會發到一本《學生選課指導手冊》，高二、高三的老生會給高一新生當學生顧問，這個當顧問的經歷可以折算成學分；學生根據選課組成學習小組，學習小組由指導員負責。”
“每個學校還有一個總的學生顧問，地位比較高，辦公室就在校長辦公室旁邊，負責解答學生學習、生活中遇到的各種問題，對學校管理、課程教學、學生學習情況有著全面的了解。芬蘭高中基本沒幾個行政管理人員，大多就一個校長、一個校醫、一個學生顧問。”
“目前我們的必修課選課，還有年級劃分，在芬蘭已經完全沒有班主任，也沒有年級之分了�！�
“新生入學一開始就沒有固定的班級，學生被分為25個人左右的不同學習小組，每組有指定的指導員。指導員類似我們的班主任，一個老師負責幾十個學生，管學生的日常事務，組織例會，向學生傳達學校的教學計劃，安排集體活動等。”
推行“無班級授課制”以后，芬蘭所有的高中教師都必須具備碩士以上學歷，并通過教師資格考試。目前浙江高中教師達到這個硬件條件的不少，這也是必修課走班推行的一個保障。
助讀
芬蘭的“無班級授課制”
芬蘭高中教育體制，是經過近30年的探索和實踐后，摸索出來的。
所謂“無班級授課制”，是學校不再為學生分班級或分配固定教室，不同學年入學的學生因選擇同一門課而在同一個教室上課。學生根據自身情況和各自不同的興趣愛好，選擇制定自己的學習計劃，選擇不同的學段課程和適合自己的任課老師，從而使學習成為一種主動自覺的行為。
以前固定的3年高中學制，也改為有伸縮性的2~4年學制。學生可以根據自身的智力、學習基礎、學習進展和學習興趣等不同情況，制定學習計劃，從而擁有更多的閑暇時間，做自己喜歡做的事情，如旅游等。
芬蘭高中教師工作量很重，對教師要求也高，但待遇也很高，是社會上令人向往的職業。高水平的師資，為開設多門課程提供質量保證。學校普遍要求每一位教師至少執教兩門課程，并且要求在所教的課程中研發相應的補充內容或開發校本課程。
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