普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導研究課題結題報告

發布時間：2016-6-19 編輯：互聯網手機版

廣東省陸豐市林啟恩紀念中學鄭旺吉

“普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導研究” 課題由廣東省陸豐市林啟恩紀念中學組織實施研究，2010年12月開始申報，2011年5月，經廣東省教育廳評審被批準為廣東省中小學教學研究“十二五”規劃課題（批準編號：J11-207）。按照課題實施方案，在三年的時間里，課題組做了大量的研究工作，取得了預期的研究成果，具有較高的應用和推廣價值。

一、研究背景與意義

現代教學觀認為，教學的真正含義是教師教學生如何學習。《廣東省中長期教育改革和發展規劃（2010――2020）》在第一部分 “總體戰略”第一章“ 指導思想和工作方針”中指出：“把育人為本作為教育工作的根本要求……以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性……促進每個學生主動地、生動活潑地發展，努力培養造就數以千萬計的高素質勞動者、數以百萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。”《普通高中語文課程標準（實驗）》明確指出，要“倡導自主、合作、探究的學習方式”。隨著課程改革的深入推進，自主、合作、探究的學習方式得到很大程度的重視和運用，但在許多地區，這種學習方式依然處于探索階段或采用走過場的形式，成效不明顯；許多高中語文教師依然采用傳統的課堂教學模式，往往以教師或教材為中心，學生處于學習被動地位，學生的發展受到很大束縛。因此，加強對學生語文學習中自主、探究學習方法的指導，是一個值得研究的課題。

《普通高中語文課程標準（實驗）》對高中生的閱讀能力提出以下要求：“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力。” “根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。” “具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。”我們認為，高中階段必須加大學生文學作品閱讀量，使廣大高中生廣吸收，厚積累，語文素養得到全面提高，同時必須加強對文學作品鑒賞評價能力的指導。因此，我們把研究的突破口瞄準文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，希圖探索、尋求一套有效的指導方法。

我校一貫積極倡導張揚學生個性，發展學生特長，注重學生的全面發展，突出學生的素質培養。我們認為，對學生文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，將給我校學生提供一個嶄露頭角、展示才華的平臺，揮灑青春風采的一片天地，充分體現我校“在全面發展的前提下鼓勵創新，在合格達標的基礎上支持冒尖，在規范和諧的氛圍中發展個性”的辦學理念。

本課題研究堅持以校為本，以高中語文新課標理念為指導，理論聯系實際，著重研究對高中學生文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法的指導，為提高普通高中語文教學質量服務。在具體的操作實踐中，我們積極探尋一種適合高中生實際的操作方法與模式，在強化實踐、獲得經驗、提高教育效果方面下功夫。

二、核心概念及界定

高中語文學習中文學作品的鑒賞是指鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；評價是指評價文章的思想內容和作者的觀點態度。鑒賞文學作品的形象是指鑒賞作品中創造出來的生動具體的、激發人們思想感情的形象；鑒賞語言是指鑒賞語言的風格（如優美、華麗、淡雅、含蓄、深刻等），或語言的表現力（如準確、簡練、生動等）；鑒賞表達技巧是指鑒賞文章的表現手法、材料安排、修辭手法等。評價文章的思想內容是指能夠分析概括文章描寫的事物，闡述論證的觀點，介紹說明的道理及情感；評價作者的觀點態度就是對作者的觀點態度作出中肯的評述，分析其意義，判斷其正誤。

自主、探究學習方法的指導就是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。為了激發學生探究興趣，充分開發學生智力，發展學生創造性思維，培育創新精神和創造能力，教師必須為學生自主、探究學習創設教學情境，并給予方法指導。

本課題的核心概念是：從學生的學情出發，強調學生學習文學作品的自主性，力求讓學生在文學作品鑒賞評價中自主生成問題和探究目標，教師積極發揮課堂教學主導性，設計和組織有效的文學作品鑒賞評價課堂探究學習活動，以促進學生的發展。有效的自主、探究學習活動，其著眼點就是從學生的課堂學習實際出發，以教師的專業知識、技能及其教學實踐與經驗為基礎，既關注教師日常的教學行為，更以學生的自主、探究學習為課堂學習之本，讓學生掌握文學作品鑒賞評價自主、探究學習正確高效的方法，養成良好的語文學習習慣，把握語文學習的基本規律。

三、研究原則和方法

本課題考察普通高中語文自主、探究學習方法的功能，指明普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的誤區，確定普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的原則，探索總結一系列行之有效的指導方法。以“普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習情境的創設” “ 散文鑒賞評價自主、探究學習方法指導” “ 詩歌鑒賞評價自主、探究學習方法指導” “ 小說與傳記文學鑒賞評價自主、探究學習方法指導”為研究內容；以“普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習情境的創設與方法的指導”為研究重點。

課題研究遵循方向性原則，旨在推動普通高中語文教育，提高廣大高中生課外文學作品閱讀鑒賞的能力，培養、發展學生的文學素養，體現《普通高中語文課程標準（實驗）》理念。遵循客觀性原則，堅持實事求是，一切以客觀實際為準繩，排除一切偏見，做到材料真實可靠，全面把握研究對象的屬性與特征，防止以偏概全。遵循科學性原則，要求研究過程的態度作風、方法和手段以及成果的取得均要科學。遵循理論與實踐相結合的原則，以科學的理論為指導，密切聯系學生的實際，聯系教育的實際，聯系社會的實際。

課題研究運用文獻研究法，通過文獻檢索收集整合相關的理論基礎、研究方法及發展趨勢等資料，對獲取的資料去粗取精，去偽存真，明確研究方向、把握好實踐研究的過程。運用個案研究法，對學生分層次抓典型，對具有代表性的學生進行三年跟蹤研究，包括建立個人檔案、具體學習階段的描述，確立階段性學習目標，分析存在的問題、不足等等，以供課堂教學設計及效能研究參考。運用行動研究法，通過課題組成員及其他優秀教師的成功教學案例，積累資料，總結規律，并通過實踐加以驗證、修改、完善。運用理論演繹法，對課題研究的全過程及主要環節、相關細節作理論的分析、概括和總結。

四、研究階段及成果

第一階段（2010年12月至2011年12月）：為課題宣傳發動和初步研究階段，研究重點是“努力學習相關資料，尋求課題理論支撐點”。我們組織課題組成員學習《廣東省中長期教育改革和發展規劃（2010――2020）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》等專著，積極搜集相關資料，認真學習領會。如認真學習我校業已結題的汕尾市教育科學“十一五”規劃課題《運用控制論對高中課外文學作品閱讀鑒賞指導與調控的研究》的相關理論和研究成果，學習全國各地有關高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導的研究成果。在此基礎上，我們群策群力，整理編輯了《課題理論學習資源包》，作為課題組教師培訓和學習的必備資料。該資源包主要包括課題研究相關理論、名師“文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導”課堂實錄、名著導讀講座、普通高中文學作品教學的相關論文、名家談讀書等。期間，課題負責人鄭旺吉撰寫了研究論文《創設情境教古詩--淺談古詩教學中學生探究能力的培養》，榮獲汕尾市教育教學論文評選一等獎，并于2011年4月發表于《師道（教研版）》雜志，被中學語文教學資源網轉載；蔡贊生撰寫了《尋找現代詩歌教學的最佳途徑》，于2011年6月發表于《汕尾教育》雜志，被百度文庫、豆丁網、道客巴巴等網站轉載；張遠志撰寫了《淺談小說閱讀教學中的傳統文化探究》，榮獲汕尾市2011年度中小學教育教學論文評選二等獎；鄭昌適制作了《滕王閣序》網絡課件，榮獲陸豐市2011年度中小學教學輔助課件評選一等獎；陳兆慈《雪落在中國的土地上》課件獲二等獎。

第二階段（2012年1月至2012年12月）：為課題深入研究階段，研究重點是“創設各種教研載體，指導自主、探究學習方法”。我們讓每一次常態性的校本語文教研活動都成為文學作品鑒賞評價自主探究學習方法指導的專題研討活動，每次活動均安排課題組教師作專題發言。還確定可以采取自主、探究學習的教學內容，根據“教以學為基礎”的教學設計思想，從學生的學情出發，設計相應的文學作品鑒賞評價中自主、探究學習活動的研討課。這些專題發言和研討課，將課題研究取得的階段性成果在全校語文教師中加以驗證、推廣，起到了示范、輻射作用，使廣大語文教師在教學實踐及研討活動中及時轉變觀念，靈活運用多種教學策略培養學生在文學作品鑒賞評價方面的自主、探究能力，并加以方法指導。2012年8月，課題順利通過廣東省教育廳組織的中期驗收。期間，課題負責人鄭旺吉撰寫的《普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導研究課題實施方案》，于2012年9月發表于《學園》雜志，被中國知網、中學語文教學資源網、龍源期刊網、百度文庫等網站轉載；鄭旺吉撰寫的《普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導研究課題中期階段研究報告》，于2012年11月發表于《中學語文》雜志，被中國知網、中學語文教學資源網、龍源期刊網、百度文庫等網站轉載；鄭昌適制作了《一剪梅》網絡課件，榮獲陸豐市2012年度中小學教學輔助課件評選一等獎。

第三階段（2013年1月至2013年6月），為課題繼續深入研究、調整階段，

研究重點是“調整研究策略，提高研究效能”。我們抓住各種機會學習研討，提高課題組教師的理論水平和研究能力，針對中期驗收后課題研究存在的問題，調整研究策略，提高研究效能。期間，課題負責人鄭旺吉利用參加廣東省教育科學“十二五”課題中期匯報檢查交流研討會、廣東省高中語文科骨干教師省級培訓和廣東省“百千萬人才培養工程”名師培訓研修等機會，與省內同行及專家學者交流研討課題研究，從中汲取營養，回校后組織全校語文教師認真研討、學習，將其學到的觀點、做法應用于課題研究中，使課題研究獲得了新的理論支撐和指導，取得進一步的成果。2013年4月，“普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導研究”課題市級研討活動在我校舉行，陸豐市教育局語文科教研員前往指導，汕尾市各高中學校語文科骨干教師參加了活動。研討活動上，鄭旺吉運用課題研究成果主講課題成果匯報課《祥林嫂悲劇原因探究》，并向與會專家、教師匯報了課題研究情況，獲得一致好評。同時，受《汕尾日報教育周刊》之約，鄭旺吉分別于2012年5月12日和6月9日在該報“教研” 版“教育問與答”欄目發表《高中生如何培養探究性鑒賞力》《如何鑒賞文學作品中的白描技法》，使得課題成果在全市發揮示范、輻射作用。在這一研究階段中，課題組其他教師也分別在本校開設了課題成果匯報課，取得良好效果；我們將匯報課課堂實錄和課例分析匯總編輯，形成“普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導” 教學資源。

第四階段（2013年7月至2013年12月），為課題縱深研究、總結提升階段，研究重點是“整合研究成果，提煉理論價值”。經過三年的研究，我們通過閱讀相關研究書報和上網搜索等各種途徑，搜集整理了各種文學體裁閱讀鑒賞評價理論與方法指導文字資料、文學作品導讀文字資料、PPT課件和文學名著電子書籍、“電視文學” “百家講壇”等文學作品閱讀鑒賞評價視頻材料，充實了高中文學作品閱讀鑒賞評價教學資源。通過開展課題研究理論探究與實際操作，課題組成員基本掌握了高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習指導方法，在教學實踐和指導學生開展“研究性學習”中得到了很好的驗證。2013年7月，陳兆慈撰寫的課題論文《高中散文自主閱讀中語言鑒賞與習得》發表于《新課程學習》雜志，被龍源期刊網轉載。2013年10月29日，受華東師范大學教師專業發展中心和語文教育研究中心之邀，鄭旺吉到上海市市北中學，為“國培計劃（2013）”--一線優秀教師培訓技能提升項目華東師范大學高中語文班全體學員和上海市市北中學全體語文教師開設了課題成果展示課--李密《陳情表》“陳情”技巧自主探究，受到與會專家、學者和老師們一致好評。2013年11月，鄭旺吉在參加廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養工程”高中名教師培養項目走進豐順巡回大課堂培訓活動中，在梅州市豐順中學支教，為豐順縣各高中語文骨干教師開設了課題匯報課《定風波》語言技巧、蘊含哲理自主探究活動，取得良好效果。課題研究后期，我們整合了整個研究過程中撰寫的課題報告、研究論文、教學設計、課堂實錄、課例分析等，形成課題研究成果集，進一步充實了高中文學作品閱讀鑒賞評價教學資源。

五、研究結論及價值

通過反復研究，我們發現，目前在普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究指導方面還存在諸多誤區，主要體現在許多教師將本該由學生主動質疑的探究性鑒賞評價帶入教師精心設計的“環環相扣” 的“試題式課堂提問”；過分強調學生的能動參與，給學生“完全的自由”，不給學生絲毫的提示、點撥和指導；在組織學生自主探究學習時將其引向另一個極端 --完全脫離了文本，為了探究而探究。為使普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導落到實處，取得實效，必須遵循主體性原則、開放性原則、探索性原則、差異性原則、過程性原則、發展性原則、多元性原則、激勵性原則和實效性原則。

通過研究，我們對普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究學習探索、總結了一系列行之有效的指導方法。首先，教師必須深入挖掘、充分利用文學作品的豐富意蘊、空白藝術、多樣技巧等為學生創設自主、探究學習的情境。其次，必須善于引導質疑，發展學生的思辨能力；開放教學內容，提供自主探究的源泉；正確評價探究結果，注重學生對作品的個性化解讀。而作為學生，在閱讀、鑒賞文學作品時首先要有問題意識，即帶著問題去閱讀、鑒賞；要相信自己有自主探究的能力，有發現問題、探索解決問題的能力，要自主激發好奇心和求知欲；在這樣的基礎上，運用多種方式主動地培養探究性鑒賞能力。在課堂上，學生要變被動為主動，要在教師的指導下善于自己發現問題、設計問題、解決問題，就自己對文章的質疑進行自我探究或合作探究；要善于從課內文學作品的閱讀鑒賞引申到課外的探究；要善于發掘、利用文學作品的“空白藝術”進行探究性鑒賞。

在課題研究過程中，我們結合普通高中文學作品鑒賞評價教與學的實際，將文學作品鑒賞評價教學與學生自主、探究學習有效地結合起來，積極開展學生自主、探究學習實踐活動，并在實踐中不斷地總結與反思。通過各種途徑為學生自主、探究學習創設教學情境，并給予方法指導，很好地激發了學生自主學習和探究學習的興趣，充分地開發了學生的智力，發展了學生的創造性思維，培育了學生的創新精神和創造能力。據此，我們認為，該課題研究是成功的。

本課題研究在新課標理念的指導下，從科學的理性、人文的感性角度出發，以課堂教學為第一現場展開實踐研究，積極應用先進的、高效的現代教學技術及手段，注重對學生文學作品鑒賞評價中的情緒調控和誘導，確立了文學作品鑒賞評價自主、探究學習方法指導項目內容及要求，探討了文學作品鑒賞評價教與學的切合問題，制定了可操作性比較強的指導實施方案，充分調動了學生文學作品鑒賞評價的學習自覺性和主觀能動性，重構、創新了學生的課堂自主、探究學習活動設計，立足學情，立足課堂，提高了課堂教學的效能。

我們認為，所有這些研究成果能夠為廣大高中語文教師提供參考和借鑒，具有較強的應用價值和推廣價值。

六、存在問題及設想

通過研究，我們認為，開展文學作品閱讀鑒賞評價沒有什么階段性，學生對文學作品的閱讀鑒賞評價習慣應從小訓練和培養。當然，“確定普通高中文學作品鑒賞評價自主、探究的原則” “總結一系列行之有效的指導方法”是一項非常復雜的工作，特別是其中的相關性有時并不是非常明顯的。雖然我們在這兩個方面做出了有益的探索，也取得了一定的成效，但是，對這兩個方面的研究還需繼續深入，也還需假以時日。

在高中語文教學中，如何把文學作品閱讀鑒賞評價自主、探究學習方法指導深入語文課堂教學之中，如何構建新的學習機制，是本實驗將繼續深化研究的問題。我們將在今后的研究與實踐中作進一步的探索。

七、主要參考文獻

1、《走進新課程--與課程實施者對話》（北京師范大學出版社，2002年6月第一版）

2、《課堂閱讀，呼呼回歸真實--關于閱讀教學中的“問”的思考和實踐》（《語文學習》，2003年6月）

3、《普通高中新課程方案導讀》（華東師范大學出版社，2003年10月）

4、《高中語文課程標準教師讀本》（華中師范大學出版社，2003年10月），

5、《教師角色與教師發展新探》（教育科學出版社，2004年1月）

6、《探究式學習：學生知識的自主建構》（《課程教材教法》2004年1月）

7、《普通高中語文課程標準解讀》（湖北教育出版社，2004年4月第一版）

8、《新課標背景下的古詩文閱讀鑒賞》（《語文教學通訊（高中刊）》2005年第7、8期）

9、《新課程下的教師觀與教師角色的轉變》（首都師范大學出版社，2005年12月第一版）

10、《“自主、合作探究” 語文學習的思考》（《中華活頁文選（教師版）》，2007年1月）