對議論文的教學還是沒有太大把握，所以在備課上想的就比較多一些。
九上的第四單元，在文體上很鮮明，屬于議論文體，這就決定了在教學中，這是不可回避的關鍵點。下面想對兩篇文章，說說我的想法：
第一篇，《事物的正確答案不止一個》拿到這個教材，首先想到“要用它干什么”，由此來確立教學目標。對這個文本，我想就解決兩個問題，一，關注創造，樹立意識。二，關注文體，搞定考試。
具體來說，在情感態度方面，用這個教材幫助孩子們樹立“創新意識”，無疑是一次很好的契機。為了這個目標的實現，我在導語上就有意強調“創新”于人才培養的重要性，借錢學森的“世紀之問”，“為什么我們的學校總培養不出杰出的人才”來引起話題，說的也比較隨意，還給孩子們聊到這次外出學習，我個人對“創新”的體會。這些都是在“激發”孩子的熱情，有了想“成為”的沖動，那么該怎么做？好，我們再來學習課文，看作者給我們的啟發。
接著，關注文本，作為議論文魅力就在于它說理的邏輯性。（也就是“說了什么”，“怎么說”） 。
本文開頭由圖形引出一個話題：”事物的正確答案不止一個“，再從反面說”只滿足一個“會怎樣，來確立”探尋“的必要性，而要”探尋“作者認為就得依賴”創造思維“，到此，才把這篇文章真正要解決的問題”亮出來“。然后，具體從兩方面展開論述：創造性思維要素和區別是否具有創造力的人，最后小結，創新人才必須的條件。
文本最后一段是這樣論述的：”任何人都擁有創造力，首先要堅信這一點。關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發展下去。如果能做到這些，你一定會成為一個富有創造性的人。對這話進行歸納，首要的態度很明確，然后用四五個關鍵詞提煉分論點，讓孩子們知道：保持好奇心是原因，目的還是積累知識；所謂探求新思路就是在運用知識；靈感一定的“小”的，關鍵做到發展下去。所以，最后的歸結為：“一種態度，三個關鍵”即堅守人人都有創造力的態度，做到積累知識、運用知識，和發展小靈感。
當我上完第一課時，把這篇文章的中心論點立意在是：“怎樣成為擁有創造力的人？”講的時候也有些底氣不足，既然是作者的觀點起碼應該是“陳述性”的，帶著問號是什么意思，問題沒解決，這樣的“觀點”勢必就“含糊不清”。有師長指點“怎樣具有創造力”這是作者的中心論題，對此的回答才是作者的論點”，那么，我能不能這樣理解，找到文章的中心論題之后，能解決這一論題的“答案”就是作者的觀點，這篇文章的觀點，說到底就是“一種態度，三個關鍵”。
在“怎么說”的問題上， “發現清晰之美”：結構（引論、本輪、結論）分明；“設問”之妙；論法尋蹤(對論證方法“具體問題具體分析”）；品味語言。
第二篇文章是《應有格物致知精神》從題目切入，“格物”“致知”是什么？為什么“應有”？
文本首先很明確的提出中心論題，“中國學生怎樣學習自然科學？”通過上一篇的學習知道，這肯定不能作為中心論點，那么能回答這個問題的答案是什么呢？就是題目，即題目就是本文的中心論點。作者先從反面說到傳統教育的弊端，并舉王陽明為例，又從正面說實驗的重要性（從歷史，從過程，從個人），最后做總結。
對這篇課文我教學側重點：一，對比上一篇《事》內容和寫法上的異同點。其中，我想強調一點，《應》的觀點就是要有實驗精神，說白了就是實踐，就是“動手”（在課上，還讓孩子們聯系自己談，怎樣“動手”來學習知識），而《事》認為如何擁有創造力上最關鍵就是“知識的運用”，“知識的運用”不就是實踐嘛！不就是”動手去做嘛！說到這，談論的不就是“一回事”嘛。
二，是“論證方法的列舉并分析” 。本文有舉例，有道理，有對比，那么對每一種方法要注意：“用了什么（要概括）”+“為了什么”，而這種分析一定要結合“語境”，具體問題具體分析，比如舉了王陽明“格”竹的例子，就是為了證明傳統教育的弊端；舉了我在美國學習物理學科的困境，就是為了證明“中國學生大部偏向于理論而輕視實驗，偏向于抽象的思維而不愿動手”所帶來的“不知所措”“沒了主意”這一觀點。傳統教育漠視“格物”而現代科學重視“格物”形成鮮明的對比論證和道理論證，在這篇課文中都不難發現。至于比喻論證，我是用課外一篇閱讀材料《科學家的另一只翅膀》讓孩子們體會比喻論證的作用，即生動形象的闡釋了”關注社會熱點，指導輿論導向"踐行社會責任的重要性。
楊瑞
[《事》出有《應》 教學反思(九年級上冊)]相關文章：
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