每年高考語(yǔ)文試卷都會(huì)選一則1200字上下的散文或微型小說(shuō)作閱讀材料。在考題形式常常出現(xiàn)這樣的題型，它們是 “……用意是什么”“……的好處是什么？”“……作用是什么？”“……有什么效果”，我把這種題型叫做“作用”題。最典型要數(shù)2007年全國(guó)卷Ⅰ《總想為你唱支歌 》閱讀文，共設(shè)置四題就有三題是這類題：一般散文閱讀都有一題或以上。把握好“作用題”解題思路是散文閱讀重要備考之一，就以06、07年的各地高考試卷出現(xiàn)的“作用”題為例，談些“作用題”備考策略，僅供參考。
一、修辭手法作用題備考
（1）題型設(shè)置：針對(duì)文中運(yùn)用修辭手法的語(yǔ)句或段落設(shè)置考題。如2007年全國(guó)試卷I第16考題：文章第五段運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法來(lái)描寫枯死的胡楊林？這樣寫有什么好處？（6分）
又如2007年福建第12考題：請(qǐng)指出“我看到母親那對(duì)干癟的乳房，像兩只殘缺不整的討飯的碗，卻為我們討來(lái)了一生的盛宴”這句話的修辭手法，并分析其表達(dá)效果（6分）。
（2）知識(shí)積累：
認(rèn)真掌握《高考考試大綱》所規(guī)定的八種修辭手法的作用：
比喻：化平淡為生動(dòng)，化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，化冗長(zhǎng)為簡(jiǎn)潔，用來(lái)描繪的事物可以讓形象鮮明生動(dòng)，用來(lái)說(shuō)明道理，能讓道理通俗易懂。夸張：揭示本質(zhì)給人啟示、烘托氣氛增強(qiáng)感染力、增強(qiáng)想象力。擬人：色彩鮮明，描繪形象，表意豐富。對(duì)偶：結(jié)構(gòu)整齊，有節(jié)奏感，便于記憶和傳誦。排比：結(jié)構(gòu)整齊，語(yǔ)調(diào)一致，說(shuō)理周密表現(xiàn)充滿論證雄辨氣勢(shì)磅礴，可以周密全面地表達(dá)思想。借代可以突出事物的本質(zhì)特征，增強(qiáng)語(yǔ)言的形象性，而且可以使文筆簡(jiǎn)潔精煉，語(yǔ)言富于變化和幽默感。借代可以突出事物的本質(zhì)特征，增強(qiáng)語(yǔ)言的形象性，而且可以使文筆簡(jiǎn)潔精煉，語(yǔ)言富于變化和幽默感；反復(fù)：強(qiáng)調(diào)某種思想，突出某種感情。反問(wèn)：表達(dá)鮮明，加重語(yǔ)氣作用。設(shè)問(wèn)：婉轉(zhuǎn)表達(dá)情感，引起讀者思考和重視，領(lǐng)會(huì)主題。
解題思路：
確認(rèn)修辭手法，根據(jù)修辭手法作用明確答題方向后，再結(jié)合語(yǔ)句內(nèi)容分析其具體作用。答題模式：運(yùn)用了什么手法，手法與內(nèi)容結(jié)合（共同點(diǎn)），表現(xiàn)作者（文章）了什么情感（主旨）。（一般說(shuō)，比喻、夸張、擬人是語(yǔ)言類；對(duì)偶、排比、反復(fù)是結(jié)構(gòu)類；反問(wèn)和設(shè)問(wèn)表述增強(qiáng)語(yǔ)氣類）
2007年全國(guó)卷Ⅰ第16小題分析：確定使用的修辭手法：首先把缺水死去的胡楊林比喻經(jīng)歷惡戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)來(lái)寫，又把死去卻不肯倒下的胡楊林當(dāng)作犧牲不肯倒下的戰(zhàn)士來(lái)寫，再把胡楊與其它枯草對(duì)比，而形象地突出胡楊的頑強(qiáng)的生命力和意志。答案：運(yùn)用了比喻、擬人、對(duì)比。好處：形象生動(dòng)，能夠突出表現(xiàn)胡楊林的頑強(qiáng)意志。
如2007年福建卷第12小題答案：這里運(yùn)用了比喻（對(duì)比），這個(gè)比喻把母親耗盡生命為孩子創(chuàng)造幸福的內(nèi)涵形象生動(dòng)化了，表現(xiàn)了母親一生的辛苦，表達(dá)了作者對(duì)母親的感激。
二、表達(dá)方式作用題備考點(diǎn)
題型設(shè)置：
一般針對(duì)句子或段落或篇章中具體的表達(dá)方式設(shè)置考題。如2006年安徽卷第17小題問(wèn)：文中畫線部分所描述的自然環(huán)境有什么特征？這樣描寫起什么作用？
2006年江蘇卷第14小題：文章開(kāi)頭兩段的景物描寫各有什么特點(diǎn)？你更喜歡哪一段？請(qǐng)從修辭手法的運(yùn)用上說(shuō)明理由。
又如2007年湖北卷?xiàng)盥動(dòng)睢度赵滦猩烽喿x第16題：本文開(kāi)頭兩段的場(chǎng)景描寫有哪些特點(diǎn)和作用？（4分）2007年廣東卷遲子建《泥濘》閱讀第16題：文章在開(kāi)頭花了不少筆墨描寫雪，這樣寫有哪些作用?(4分)
知識(shí)積累：
把握五種表達(dá)(記敘、議論、說(shuō)明、描寫、抒情)中具體分類及作用：記敘可使讀者對(duì)人物活動(dòng)和事件的發(fā)展、全貌有個(gè)清晰的了解（插敘：內(nèi)容豐富，深化主題，曲折有致；倒敘：設(shè)置懸念，吸引興趣，波瀾起伏）。議論可以點(diǎn)明和加深所寫事物的意義，起到統(tǒng)領(lǐng)全篇，畫龍點(diǎn)睛的效果。說(shuō)明（如列數(shù)子：使說(shuō)明準(zhǔn)確無(wú)誤，令讀者信服；畫圖表：可使說(shuō)明內(nèi)容直觀形象；下定義：科學(xué)準(zhǔn)確地解釋說(shuō)明對(duì)象的內(nèi)涵，使說(shuō)明更嚴(yán)密；分類別 ：使說(shuō)明條理清楚）。描寫可使人、景、物再現(xiàn)得栩栩如生，使文章更加生動(dòng)形象（肖像描寫：以形傳神；動(dòng)作描寫：表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)；語(yǔ)言描寫：言為心聲，表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)；心理描寫：揭示人物內(nèi)心世界；景物描寫：渲染氣氛，烘托人物，寄托感情；白描：簡(jiǎn)筆勾勒，簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確傳神；細(xì)節(jié)描寫：準(zhǔn)確傳神鮮明）。抒情則可以使文章具有感染力（直接抒情：直抒胸臆；間接抒情：含蓄雋永，令人回味，烘托作品的主題，給讀者留下一片想象的空間）。此外，記敘文中的抒情和議論的表達(dá)方式，通常能起到揭示中心主題的作用。
解題思路：
確定所指定語(yǔ)句語(yǔ)段運(yùn)用何種表達(dá)方式，結(jié)合文章具體分析。答題模式：用了什么的表達(dá)方式，這種表達(dá)方式與語(yǔ)境結(jié)合有什么特點(diǎn)，突出表現(xiàn)什么情感（意境，思想等）。
2006年安徽卷第17小題答為：⑴特征：秀美，寧?kù)o。⑵作用：以秀美的山河烘托兩位愛(ài)國(guó)詩(shī)人的偉大形象，以寧?kù)o的環(huán)境襯托作者激蕩的內(nèi)心世界。
2006年江蘇卷第14小題可答為：第一段側(cè)重對(duì)牛做靜態(tài)描寫；第二段側(cè)重對(duì)鷺做動(dòng)態(tài)描寫。第一段：運(yùn)用比喻、擬人的手法傳神地寫出了老牛雨中的狀態(tài)。舉例。第二段：運(yùn)用比喻、比擬的手法增加了畫面的動(dòng)感，營(yíng)造了和諧的氣氛。
2007年湖北卷?xiàng)盥動(dòng)睢度赵滦猩?nbsp; 》閱讀第16題：1、選擇的是一個(gè)日落黃昏、清清河畔的特定場(chǎng)景，突出了場(chǎng)景的寧?kù)o與和諧，具有詩(shī)情畫意的意境美。2、場(chǎng)景描寫與人物描寫融合在一起，人與景互為映襯，相得益彰。3、景中融情，場(chǎng)景描寫融入了“我”于“她”約會(huì)時(shí)的喜悅之情。
2007年廣東卷遲子建《泥濘》閱讀第16題答案：文章開(kāi)頭花不少筆墨描寫雪，為泥濘的出現(xiàn)作鋪墊，襯托泥濘的普通、純美。
三、表現(xiàn)手法作用題備考點(diǎn)
考查對(duì)文章的表達(dá)技巧的分析鑒賞能力。
2006年重慶卷第18小題問(wèn)：作者說(shuō)“我這個(gè)自認(rèn)為是地道的農(nóng)民的所謂作家”，對(duì)“村落”也“模糊得如它們都沉在霧中了”，聯(lián)系上下文說(shuō)明這樣寫采用了什么表現(xiàn)手法？有什么好處？
2007年湖北卷?xiàng)盥動(dòng)睢度赵滦猩烽喿x第17題：本文在構(gòu)思上具有先抑后揚(yáng)的特點(diǎn)，請(qǐng)作具體說(shuō)明，并分析其作用。（4分）
知識(shí)積累：
明確常見(jiàn)表現(xiàn)手法的作用。如下表：
懸念：引起讀者對(duì)發(fā)展和人物命運(yùn)急切期待感知作用。照應(yīng)：后文對(duì)前文的內(nèi)容作補(bǔ)充或加深，前文對(duì)將出現(xiàn)的內(nèi)容作暗示，前后呼應(yīng)，使結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中心突出。伏筆：將對(duì)下文的內(nèi)容作暗示，在相宜作呼應(yīng)，使情節(jié)發(fā)展合理，讓讀者感到閱讀妙趣。渲染：突出氣氛畫人物形象，表現(xiàn)主題思想。象征：引申事理，使被象征的內(nèi)容得到含蓄而形象的表現(xiàn)。揚(yáng)抑：在變化的反差中突出事物的特點(diǎn)。對(duì)比：突出事物本質(zhì)，使形象鮮明。以小見(jiàn)大：小中見(jiàn)大，表現(xiàn)人、事的本質(zhì).
用典：深化主題，語(yǔ)言精練，借古抒懷加深意境增強(qiáng)內(nèi)容豐富。
解題思路：
確定所指定語(yǔ)句語(yǔ)段運(yùn)用何種表現(xiàn)手法，結(jié)合文章具體分析。答題模式：運(yùn)用了什么的表現(xiàn)手法，這種表現(xiàn)手法與語(yǔ)境結(jié)合有什么特點(diǎn)，突出表現(xiàn)什么情感（性格，意境，思想等）。
2006年重慶卷第18小題答為：（1）表現(xiàn)手法：①對(duì)比。②反諷。（2）好處：深化主題。
2007年全國(guó)卷I第17小題答：（1）女主人公的兩次回答最能體現(xiàn)現(xiàn)抑后揚(yáng)的特點(diǎn)：前面“你是個(gè)鱉熊”，激起“我”的“無(wú)名火”；結(jié)尾“靈性人是鱉熊的奴”表明真心，讓“我”突生欣喜之情。（2）突出了人物的可愛(ài)性格（靈性），加強(qiáng)了女主人公表達(dá)情感的效果；前后對(duì)照，造成懸念，形成曲折，增加情趣。
四、重點(diǎn)詞句段作用題備考點(diǎn)
針對(duì)文章中重點(diǎn)詞、句子、重點(diǎn)段落設(shè)置命題。
如2007年福建第14考題:聯(lián)系全文,指出“落葉”的含義和它在結(jié)構(gòu)上的作用。
如，2006年山東卷第16小題第二問(wèn)：第5自然段：“惟有東坡在，剩有游人處。”它在整篇散文中起什么作用？
2007年全國(guó)卷I第17小題問(wèn)：文章后一部分寫到了“戈壁石”，這對(duì)表現(xiàn)文章的主旨有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）
2007年寧夏卷《林沖見(jiàn)差撥》第12小題：小說(shuō)第一段寫林沖剛到牢營(yíng)，就有犯人介紹牢營(yíng)的情況，這樣寫有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）
知識(shí)積累：
文中重點(diǎn)或重點(diǎn)段在文中的作用一般有兩點(diǎn)：一是內(nèi)容上的作用，結(jié)合文章內(nèi)容多角度思考分析：①內(nèi)容的充實(shí)作用；②主題的深化升華作用；③寄托作者的思想感情作用等。二是結(jié)構(gòu)上的作用：①開(kāi)頭：統(tǒng)攝全篇，領(lǐng)起下文，渲染氣氛，奠定基調(diào)，制造懸念，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展作用；②中間：過(guò)渡照應(yīng)的勾連，承上啟下作用；③結(jié)尾：呼應(yīng)前文，深化升華主旨，卒章顯志作用。④題目：文章的線索，起到組織材料、貫穿全文的的作用。
解題思路：
結(jié)合句子或段落位置在文章中位置來(lái)回答。（有指定就問(wèn)而答，如沒(méi)指定，一般從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面來(lái)回答。）
如2007年福建第14考題答案：“落葉”一是指在外漂泊思念故鄉(xiāng)及親人的我；二是指勞苦死去的母親。“落葉”是本文的線索，起到組織材料、貫穿全文的的作用。
2006年山東卷第16小題第二問(wèn)答為：這句話在文章結(jié)構(gòu)上承上啟下：一方面，它承接上文，是對(duì)上文不同文所寫泰山的歸結(jié)；另一方面它開(kāi)啟下文，交代了作者自認(rèn)為寫不了泰山的主要原因，進(jìn)而轉(zhuǎn)入對(duì)泰山封禪的敘寫。
評(píng)析：位置在中間應(yīng)該是承上啟下（過(guò)渡）的作用。要簡(jiǎn)要分析，就應(yīng)該把上文（尤其是上一段）的大意，和下文（尤其是下一段）的大意概述出來(lái)。
2007年全國(guó)卷I第17小題答：以戈壁石來(lái)代表大西北將自己對(duì)大西北的感情濃縮于對(duì)一塊戈壁石的感情上，以小見(jiàn)大，深化主旨。
2007年寧夏卷《林沖見(jiàn)差撥》第12小題：①概括介紹牢營(yíng)情況，交代人物活動(dòng)的環(huán)境。②為后面的情節(jié)發(fā)展作鋪墊，制造懸念，使故事產(chǎn)生波瀾。
五、 人稱變化作用題備考點(diǎn)
針對(duì)行文中人稱的變化，或者稱謂的變化設(shè)置考題。
如2006年遼寧卷閱讀豐子愷《楊柳》在第20小題上設(shè)置：“文章對(duì)牡丹等花木的稱呼大多用第三人稱，而在第五自然段中卻有兩處用了第二人稱，這樣寫有何作用?請(qǐng)賞析。”
知識(shí)積累：
了解每一種人稱的作用：第一人稱是一種直接表達(dá)的方式，能使讀者產(chǎn)生一種真實(shí)、親切的感覺(jué)；從作者方面來(lái)說(shuō)，它更便于直接表達(dá)作者自己的思想感情。第二人稱在表現(xiàn)情感方面更具有震撼力。如“我”向“你”訴說(shuō)衷腸，一下子把“我”與“你”的距離拉近了，也把讀者和主人公的距離拉近了。第三人稱寫法的優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間和空間的限制，能夠比較自由靈活地反映客觀內(nèi)容。
解題思路
結(jié)合考題內(nèi)容作具體化分析其作用。一般從作者和讀者的感情方面回答。2006年遼寧卷第20小題答為：是第三人稱改用第二人稱，將批判對(duì)象直接化，形成一種面對(duì)面的質(zhì)問(wèn)之勢(shì)，使作者的態(tài)度更為鮮明，便于直接抒發(fā)作者對(duì)那些名貴花木強(qiáng)烈的厭惡之情。
高考文學(xué)閱讀“作用“題屬于鑒賞評(píng)價(jià)，它的對(duì)象包括文學(xué)的形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧、思想內(nèi)容、作品結(jié)構(gòu)、作者觀點(diǎn)及讀者感受等。它是高考較高能力考試層級(jí)，試卷上常有設(shè)計(jì)，分值在4-6分，能握好“作用”題的考點(diǎn)是高三復(fù)習(xí)必要知識(shí)點(diǎn)，把握好“作用”題解題思路是將參加來(lái)年高考學(xué)生備考內(nèi)容之一。
一、詞語(yǔ)作用類
古人作詩(shī)講究煉字，因此古詩(shī)鑒賞題經(jīng)常要求品味這些經(jīng)過(guò)錘煉的字的妙處。文學(xué)作品中也有很多詞語(yǔ)經(jīng)過(guò)作者精心打造，展現(xiàn)出內(nèi)涵豐富、生動(dòng)傳神、表現(xiàn)力強(qiáng)等特點(diǎn)，因而引起命題者的注意。如2006全國(guó)Ⅰ卷《陽(yáng)光的香味》就出現(xiàn)了這樣一道題：在“細(xì)心地想著植物突破土地，在陽(yáng)光下成長(zhǎng)的聲音”一句中，作者為什么要用“想著”？這樣寫有什么好處？
回答這類詞語(yǔ)作用題和回答理解文中詞語(yǔ)含義題一樣，不能把詞語(yǔ)孤立起來(lái)談，得把詞語(yǔ)放在句中，并結(jié)合全文的內(nèi)容和主旨來(lái)分析。并且這類題目對(duì)考生的要求更高，它涉及到考生的鑒賞和評(píng)價(jià)能力，因此還要展開(kāi)想象點(diǎn)出該詞語(yǔ)表現(xiàn)了怎樣的情景，表達(dá)了作者怎樣的感情，達(dá)到怎樣的表達(dá)效果等。比如上題，我們就可以揣摩一下，一般都是說(shuō)“聽(tīng)聲音”，不會(huì)“想著聲音”，這篇文章為什么要這樣說(shuō)呢？仔細(xì)分析，原來(lái)這里說(shuō)的是植物成長(zhǎng)的聲音，一般是聽(tīng)不到的，當(dāng)然用“想著”比用“聽(tīng)”更合適。而且展開(kāi)想象，發(fā)現(xiàn)這里面還有一種品味大自然的意思，比“聽(tīng)”更富表現(xiàn)力！
二、語(yǔ)句作用類
分析語(yǔ)句在文中的作用，首先要弄清命題者選取的句子屬于哪種類型。引起命題者注意的句子一般是文中重要的句子，可分為以下幾種：（1）內(nèi)涵比較豐富的句子；（2）提示文章主旨的句子；（3）交代脈絡(luò)層次的句子；（4）表現(xiàn)形象特征的句子；（5）運(yùn)用表達(dá)技巧的句子等等。其次要確認(rèn)文章的文體特征和該句子在文中的地位和位置。第三要確認(rèn)所使用的表達(dá)技巧的作用和效果。第四要注意句子的修飾語(yǔ)。第五要找準(zhǔn)答題的角度，如主旨、內(nèi)容、形象、結(jié)構(gòu)等。
2006全國(guó)Ⅰ卷《陽(yáng)光的香味》設(shè)置了一道這樣的題：“根據(jù)你的體會(huì)，分析‘由于陽(yáng)光的照射，稻埕閃耀著金色的光澤，農(nóng)夫的皮膚染了一種強(qiáng)悍的銅色’這句話在文中的作用。”我們不難發(fā)現(xiàn)選取的這個(gè)句子，屬于內(nèi)涵比較豐富同時(shí)又表現(xiàn)形象特征的句子，使用了渲染的表現(xiàn)手法，在結(jié)構(gòu)上與后文相呼應(yīng)。因此可以這樣答題：（1）渲染陽(yáng)光下農(nóng)夫勞動(dòng)成果的美好；（2）表現(xiàn)陽(yáng)光下農(nóng)夫的陽(yáng)剛之美；（3）與下文曬稻谷對(duì)農(nóng)夫下決心務(wù)農(nóng)的交代等內(nèi)容前后呼應(yīng)。
三、文段作用類
文段的作用向來(lái)是命題者考慮的重點(diǎn)，如2005年的北京卷：“本文一開(kāi)頭就寫了兒子小時(shí)候與母親的一場(chǎng)小沖突。你認(rèn)為這樣寫有什么特別的作用？”重慶卷：“文章第一段寫到了南北建筑與文化，這樣寫對(duì)全文結(jié)構(gòu)安排有什么作用？”山東卷：“文章用鮭魚的溯源開(kāi)頭，這樣寫有什么好處？”廣東卷：“文章開(kāi)頭從‘中國(guó)的水’寫到‘黃河’，再寫‘壺口的黃河’，這樣安排有什么作用？”2006年的上海卷：“首尾兩段在文中的作用和寫作特點(diǎn)是什么？請(qǐng)加以評(píng)價(jià)。”山東卷：“第5自然段：‘唯有東坡在，剩有游人處。’它在整篇散文中起什么作用？”
回答此類題目的解題思路是：（1）確定指定段落在文中的位置。文學(xué)作品的段落有些分得很細(xì)，達(dá)到幾十段；有些只有幾段，但一般都在五段以上。答題前先把全文劃分為幾個(gè)大的部分，然后看清楚所選文段大體上是在開(kāi)頭部分還是中間部分，還是結(jié)尾部分。（2）心中明確開(kāi)頭、過(guò)渡、結(jié)尾段等的作用。開(kāi)頭段起統(tǒng)攝全篇，領(lǐng)起下文的作用：如果是寫景可以渲染氣氛，奠定基調(diào)；如果是記敘，可能是埋下伏筆，設(shè)置懸念。過(guò)渡段起承上啟下，或單純的啟下作用。結(jié)尾段呼應(yīng)開(kāi)頭，總結(jié)全文，深化主旨，卒章顯志。（3）找準(zhǔn)答題的角度，一般可從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面入手結(jié)合具體內(nèi)容分析。
四、表達(dá)技巧作用類
作用類題型對(duì)學(xué)生的能力要求可涉及到理解、分析、綜合、鑒賞和評(píng)價(jià)能力。其中表達(dá)技巧作用類題型主要是對(duì)學(xué)生鑒賞和評(píng)價(jià)能力的考查，能力層次為E級(jí)，是難度最大的題目，也是學(xué)生丟分最多的題目。
做這類題目首先要弄清什么是表達(dá)技巧？表達(dá)技巧包括哪些內(nèi)容？它們的作用是什么？根據(jù)筆者多年從事高中教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，很多學(xué)生都搞不清楚表達(dá)技巧、藝術(shù)手法、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式等詞語(yǔ)有什么不同，更理不清它們之間的關(guān)系，再加上很多教輔資料濫用、生造詞語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生答題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)方向性的錯(cuò)誤，在考場(chǎng)上花很多時(shí)間寫很多文字結(jié)果可能一分都得不到。
表達(dá)技巧是指作家借助語(yǔ)言文字來(lái)塑造形象、抒發(fā)情感、表現(xiàn)主題的具體而又特殊的藝術(shù)手法。它可以分為表達(dá)方式、修辭手法和表現(xiàn)手法。表達(dá)方式有記敘、描寫、議論、抒情和說(shuō)明；常見(jiàn)的修辭手法有比喻、對(duì)比、夸張、對(duì)偶、雙關(guān)、擬人、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等；常見(jiàn)的表現(xiàn)手法有襯托、渲染、用典、象征、想象、抑揚(yáng)、動(dòng)靜、虛實(shí)等。
在這兩年高考試題中涉及到表達(dá)方式作用類的有2005年全國(guó)Ⅱ卷、江蘇卷、浙江卷和2006安徽卷；涉及到修辭手法作用類的有2005年全國(guó)Ⅰ卷和2006年江西卷、四川卷；涉及到表現(xiàn)手法作用類的有2005廣東卷和2006重慶卷、湖北卷。
解答這類題型，首先要明確文章用了哪一種表達(dá)技巧。比如，要是問(wèn)用了什么修辭手法，就要說(shuō)出所用的這一種（或幾種）修辭手法的名稱，其次要明確這一種表達(dá)技巧的常規(guī)作用是什么。比如對(duì)比的作用是突出事物特點(diǎn)，使形象鮮明；渲染的作用是為行文設(shè)置鋪墊，營(yíng)造氛圍等。最后把自己所掌握的這種修辭手法的常規(guī)作用和文章的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)具體作答。如這個(gè)題：“第四段中通過(guò)主觀感受來(lái)寫壺口的黃河，運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？這樣寫有什么好處？”（2005年廣東卷《壺口的黃河》）這篇文章的寫作對(duì)象是“壺口的黃河”，作者寫主觀感受的目的是為了再現(xiàn)壺口黃河，這正是側(cè)面表現(xiàn)的手法，結(jié)合感受再加以想象，就會(huì)得出答案：（1）主要是運(yùn)用側(cè)面烘托（或側(cè)面描寫、襯托）的手法。（2）此處寫心跳、耳聾、眼花、腦子空白等主觀感受，一是給人如臨其境的現(xiàn)場(chǎng)感；二是從側(cè)面烘托壺口黃河的氣勢(shì)和生命力。
掌握正確的解題方法有助于提高答題的效率，但是任何方法的使用都必須建立在對(duì)閱讀材料的認(rèn)真研讀和完全理解的基礎(chǔ)之上。只有當(dāng)考生的心靈與作者的心靈達(dá)到相通、考生的情感與作者的情感達(dá)到共鳴時(shí)，我們的文學(xué)作品閱讀題的教學(xué)才會(huì)獲得真正的成功！
黃莉，女，中學(xué)語(yǔ)文教師，現(xiàn)居湖北武漢。
王艷秋
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