西北師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院2011屆漢語言文學(xué)（2）班 秦金平
【論文摘要】 本文結(jié)合初中語文《新課標(biāo)》和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就初中學(xué)生對(duì)文言文難于理解這一問題，提出了“讀一讀，評(píng)一評(píng)”“品一品，背一背”“說一說，寫一寫”“講一講，演一演”的具體操作方式，旨在改變文言文傳統(tǒng)教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)狀。
【關(guān)鍵詞】 初中生 文言文 教學(xué)法
文言文是我國(guó)古代寶貴的文化遺產(chǎn)，在初中課本中占有很大的篇幅，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。文言文的學(xué)習(xí)，對(duì)于剛步入中學(xué)的同學(xué)來說是很難的，文中的“之乎者也”讓他們望而卻步。文言文教學(xué)既簡(jiǎn)單又不簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單的是“字字落實(shí)，句句清楚”，似乎不需要太多的花招，但這種課堂學(xué)習(xí)，容易使“教”“學(xué)”都沒有熱情，師生沒有互動(dòng)，教學(xué)過程枯燥無趣。這種教學(xué)不利于提高學(xué)生的語文水平，也不利于培養(yǎng)他們的審美情趣。那么如何引導(dǎo)他們學(xué)好文言文，為他們更好地繼承我國(guó)古代豐富的文化遺產(chǎn)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢?下面我談?wù)勛约涸谖难晕慕虒W(xué)中看似簡(jiǎn)單又不簡(jiǎn)單的一些做法，僅供大家參考。
一、讀一讀，評(píng)一評(píng)
初中語文《新課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)在朗讀實(shí)踐中加強(qiáng)積累、發(fā)展語感，加強(qiáng)體驗(yàn)與感悟。朗讀教學(xué)是一種口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，它與其他能力的培養(yǎng)相輔相成。對(duì)課文內(nèi)容理解的透徹，朗讀才能傳情達(dá)意；對(duì)課文思想感情把握得有分寸，朗讀才會(huì)有正確的語音、語速、音量；對(duì)課文的詞句熟悉，朗讀才會(huì)有準(zhǔn)確的發(fā)音、停頓、重音。朗讀又是學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)方法，也是審美傳情的極好的手段。因此，在教學(xué)過程中，我主要通過初讀整體感知，再讀品析課文內(nèi)容所體現(xiàn)的美，三讀揣摩文章寫法的妙處，四讀積累文學(xué)作品這么幾個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。具體做法是這樣做的：
1．讀準(zhǔn)字音。
文言文中多有生僻字、多音多義字、詞，又間有通假字，對(duì)于這幾種類型的字詞，教學(xué)前要廣泛查閱工具書，教學(xué)時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真訓(xùn)練，及時(shí)地予以糾正。如《愚公移山》中“河曲智叟亡以應(yīng)”句中的“亡”是“無”的通假字，因此，就應(yīng)該讀成它所通“無”字音“wú”而不能讀成它的本音“wáng”了。
2．讀準(zhǔn)節(jié)奏。
節(jié)奏，體現(xiàn)了你對(duì)句子的含義的理解。如《出師表》中“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分”，稍有歷史知識(shí)的人都知道指目前天下一分為三，所以“今”字后面必須暫停；讓學(xué)生分清哪里該停頓，哪里不該停頓，停頓錯(cuò)了，意思理解就會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。如《愛蓮說》中“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染”，“愛”和“蓮”在這里是兩個(gè)詞，之間必須暫停。
3．讀出音韻。
文言文中有的句式整齊，字音抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘悅耳；有的駢散結(jié)合，如行云流水，輕快飄逸。例如《愛蓮說》中贊美荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”，句式駢散結(jié)合，音韻和諧，我們可以邊讀邊模仿古人，搖頭晃腦，讀出節(jié)奏；《陋室銘》、《與朱元思書》句式整齊，韻律和諧，朗朗上口。讀好韻律，就像彈奏好一支優(yōu)美的樂曲，給自己和聽眾以美感，如余音繞梁，讓人回味無窮。
4．讀出感情。
《新課標(biāo)》明確提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。在日常教學(xué)中，我們常常聽到“請(qǐng)你有感情地讀一讀”，“請(qǐng)你把某某的語氣讀出來”這類隔靴搔癢的引導(dǎo)，而學(xué)生的朗讀往往只停留于文字表面，讀不到課文的語境里面去，讀不出“情”，讀不出“美”，更讀不出“味”。這樣的朗讀，情感是缺失的，心靈是空泛的，有感情地朗讀變成了一句空話。要使學(xué)生達(dá)到真正有感情地朗讀還需要教師切實(shí)地引導(dǎo)。如酈道元《三峽》中，“至于夏水襄陵，沿溯阻絕。或王命急宣，有時(shí)朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”應(yīng)讀得渾厚、豪放；“ 春冬之時(shí)，則素湍綠潭，回清倒影，絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味”應(yīng)讀得輕快、贊美；“ 每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉(zhuǎn)久絕”應(yīng)讀得凄楚、悲涼。當(dāng)然在誦讀過程中，如果教師能配上與課文內(nèi)容相符的音樂，學(xué)生帶上感情和表情去讀，那么單一的教學(xué)形式會(huì)變得生動(dòng)、活潑，不但激發(fā)了學(xué)生的誦讀興趣，而且加深了對(duì)文本的理解，提高了學(xué)生的審美情趣。
5．靈活運(yùn)用多種誦讀方式。
誦讀方式可分為領(lǐng)讀、齊讀、分組讀、自讀，教學(xué)中應(yīng)以自讀為主。在學(xué)生讀的過程中，老師可提出問題，讓學(xué)生帶著問題去讀，一邊想象一邊誦讀。同時(shí)，學(xué)生每讀一遍，教師可提出不同要求，就會(huì)產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。
俗話說的好：“書讀百遍，其義自見”。課堂上老師領(lǐng)著走，學(xué)生跟著走，通過指導(dǎo)學(xué)生聽讀、試讀、齊讀、自由讀、評(píng)讀、品讀，讓學(xué)生在讀的過程中學(xué)會(huì)了字詞，讀準(zhǔn)了文章的節(jié)奏，把無聲的文字變成有聲的語言生動(dòng)地再現(xiàn)了作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景和物叩擊學(xué)生的心靈，引起共鳴。
尤其要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)，不管是哪種形式的朗讀，都要讓學(xué)生來評(píng)一評(píng)：評(píng)評(píng)讀的好不好，有沒有讀錯(cuò)字，有沒有漏字或添字，有沒有停頓不合理，有沒有感情不到位。大家各抒己見，集思廣益，教學(xué)相長(zhǎng)。
二、品一品，背一背
這是文言文的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在突破重難點(diǎn)，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。在此環(huán)節(jié)，要鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與，以自主、合作、探究的方式完成學(xué)習(xí)訓(xùn)練。具體有以下步驟：
第一步，把握課文內(nèi)容和情感。《新課標(biāo)》要求學(xué)生“能運(yùn)用合作方式共同探討疑難問題”“對(duì)作品中的情境，能說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”，這一步驟可采用師生互動(dòng)方式實(shí)施，以求更深入地理解課文。
第二步，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，注意點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生疏通文意，積累文言詞匯。這是基于《新課標(biāo)》“重點(diǎn)考察學(xué)生能否憑借注釋和工具書理解文章大意”的要求設(shè)計(jì)，可采用小組合作實(shí)施。
第三步，理解成誦。初中階段文言文學(xué)習(xí)重在積累，特別是在理解的基礎(chǔ)上積累，當(dāng)堂成誦，既鞏固了積累，又體現(xiàn)了理解的要求。
如我在教學(xué)《三峽》這一課時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們邊讀課文邊透過文字領(lǐng)略三峽的美，同時(shí)請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備用“三峽的 美”說一句簡(jiǎn)單的話，并加上一句描寫的話。如：三峽的山美。你看，七百里三峽，兩岸都是連綿的高山，幾乎沒有中斷的地方，重重的懸崖，層層的峭壁，遮蔽天空，擋住陽光。
學(xué)生自由品析三峽的美，四人小組討論，然后回答。老師總結(jié)：
三峽的山：延綿 高峻 壯美
三峽的夏水：迅疾 壯美
三峽的春冬：清榮峻茂 秀美
三峽的秋：凄涼 凄美
老師又把話題引向課外：三峽的美哪里是文字能窮盡的？它還存在于我們的想象之中，你能再說一句想象的話嗎？
如：三峽的云美。你看，那漂浮在十二峰上的白霧，似煙非煙，似云非云，多么婀娜多情，多么幽深秀麗。
這時(shí)教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：酈道元真不愧為北魏的地理學(xué)家和散文家，他用地理學(xué)家的豐富游歷和散文家的豐厚的文學(xué)功底，把《水經(jīng)》里的一條注釋作得如此優(yōu)美，真是慧眼獨(dú)具、匠心獨(dú)運(yùn)。一百五十余字的短文，卻能囊括千里，包容四季，收納山水草木，羅入古猿怪柏，其筆法確實(shí)精妙至極。難怪當(dāng)代散文家余秋雨先生說酈道元《水經(jīng)注》中的三峽，使后人再難調(diào)動(dòng)描述的辭章了。這樣的美文，我們理應(yīng)先睹為快，先背為幸啊。同學(xué)們，讓我們轟轟烈烈的讀起來，背起來：我們先請(qǐng)4位同學(xué)試背一遍，每人背一小段，其他同學(xué)可以小聲地和背、吟誦。老師給你們配上音樂，同學(xué)們可以在背的同時(shí)，在筆記本上做點(diǎn)詞句賞析積累。
三、說一說，寫一寫
語言是思維的外殼，文章是產(chǎn)品，語言是產(chǎn)品的包裝，精彩的內(nèi)容必需精美的包裝。文言文精粹、洗煉、極富感染力的語言，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生加以品味、咀嚼，進(jìn)而積累、運(yùn)用。好的語段可以引導(dǎo)學(xué)生多讀多背，日積月累，通過對(duì)文言文語言的學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生感悟到祖國(guó)語言文字的美，也可對(duì)作文時(shí)語言蒼白無力的學(xué)生以一定的彌補(bǔ)。文言文中有很多可積累的材料，一個(gè)巧妙的小故事、人生性格的一個(gè)側(cè)面、一個(gè)印象、一種意境、一種情趣、一個(gè)幻想、一幅生活場(chǎng)景、一段獨(dú)具特色的對(duì)話……學(xué)生可以從那一篇篇不朽的篇章中了解社會(huì)、感悟人生、觸碰心靈、慨嘆滄桑，這些都為學(xué)生提供了廣闊的生活畫卷，可以使他們擁有一個(gè)非常豐富而新穎的材料庫。那么，這也就解決了學(xué)生寫作中無話可說或題材不新的問題。初中的文言文選擇典型材料刻畫鮮明的人物形象，敘述完整的情節(jié)，展示典型的環(huán)境或運(yùn)用豐富材料論證觀點(diǎn)，表達(dá)深刻的主題思想，使用了許多寫作技巧。張與弛、動(dòng)與靜、虛與實(shí)、抑與揚(yáng)等藝術(shù)手法的合理運(yùn)用，懸念法、鋪墊法、烘云托月法的巧妙使用，聯(lián)想與想象的合理展開，以及對(duì)比、夸張、渲染等手法的恰當(dāng)使用等等，都是構(gòu)成一篇“好”文章的要素。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫作技巧，理解藝術(shù)手法在寫作中所起的作用，并指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際寫作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些藝術(shù)手法。
比如我在教學(xué)完《三峽》一課后，提出了這樣一個(gè)問題：“三峽在作者筆下可以說是豪氣萬丈，氣勢(shì)磅礴，以后我們?nèi)绾伟褜懢暗奈恼乱矊懙娜绱吮普婺兀俊蓖瑢W(xué)們相互討論后各抒己見，總結(jié)歸納出了許多妙招： 有的同學(xué)說，要用心地去觀察；有的同學(xué)說，要多用一些修辭手法；有的同學(xué)說，要把自己的感情融入進(jìn)去，做到情景交融；有的同學(xué)說，可以多角度多層次地去寫；有的同學(xué)說，寫作時(shí)要有真情實(shí)感；有的同學(xué)說，可以正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合；還有的同學(xué)說，可以從春夏秋冬四個(gè)季節(jié)去描寫……望著窗外入冬以來的第一場(chǎng)大雪，于是我便抓住這個(gè)契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用剛才總結(jié)的“妙招”來寫一篇寫景的作文--第一場(chǎng)雪。教師潛移默化，學(xué)生學(xué)以致用，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生的文學(xué)鑒賞、寫作能力。教師在實(shí)際操作中，要注重實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，一定要讓學(xué)生多讀、多悟、多寫、多改，這樣才能有效地提高學(xué)生的作文水平。
四、講一講，演一演
“教無定法”，文言文課堂教學(xué)的模式不是固定的，教學(xué)方法也是靈活多樣的。我們所學(xué)習(xí)的古文的文體有很多種，有的是優(yōu)美的寫景散文，有的是說理性很強(qiáng)的文章，還有的是故事性很強(qiáng)的。對(duì)故事性很強(qiáng)的文章可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容編寫故事，講故事，有的還可根據(jù)情節(jié)進(jìn)行課本劇的表演。如進(jìn)行《陳涉世家》的教學(xué)時(shí)，對(duì)于其中較為復(fù)雜的起義前所做的準(zhǔn)備工作：篝火狐鳴，置書魚腹兩件事，如果只從書上文字的意義上進(jìn)行翻譯，學(xué)生會(huì)感覺很難懂。不如課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，通過形象的動(dòng)作語言表現(xiàn)內(nèi)容，在理解意思或背誦的時(shí)候配合進(jìn)行，既活躍了課堂的氣氛，鍛煉了學(xué)生的能力，還可以讓學(xué)生快速、準(zhǔn)確的了解事情的經(jīng)過。還比如《核舟記》《口技》《石壕吏》等文都可以采用講演結(jié)合的方法配合教學(xué)。如在進(jìn)行完《木蘭詩》中的一、二節(jié)教學(xué)后，就可以讓學(xué)生想象并表演出木蘭下決心替父從軍的情景，或用書上語言進(jìn)行表演；或可以增加難度，用白話文進(jìn)行表演，或讓其他的學(xué)生在表演的同時(shí)進(jìn)行背誦的配合。這樣一來，既鍛煉了他們的理解能力，也鍛煉了他們的表演能力，更使課堂充滿了創(chuàng)造的喜悅和青春的活力。
當(dāng)然，以上這幾種做法，要能做的更有實(shí)效，老師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評(píng)價(jià)，來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)知識(shí)的掌握程度如何是學(xué)生最想知道，最想得到教師評(píng)判的。因而，在這個(gè)時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行合理公正的評(píng)價(jià)，就如給學(xué)生“雪中送炭”，既保護(hù)了學(xué)生的積極性，又激發(fā)了學(xué)生的思維的創(chuàng)新，也使學(xué)生從能夠獨(dú)立思考、解決問題向能夠獨(dú)立探討、提出問題的方向發(fā)展，正如偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”
另外，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀文言作品，不求他們能讀多少，而是要求廣泛閱讀，在大量閱讀中潛移默化地提高學(xué)生閱讀文言文的能力。在假期給學(xué)生布置《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《西游記》及自己感興趣的文言作品去讀，并適當(dāng)做一些讀書筆記，寫一些心得，以提高學(xué)生對(duì)文言文的分析、鑒賞能力。
【參考文獻(xiàn)】
1．《淺談初中語文古詩文教學(xué)》，馮英梅，《新課程(教研版)》，2010年第12期。
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4．初中語文《新課標(biāo).》。
秦金平
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