有位語文教學(xué)名家說過：語文課如果聽不到朗朗的讀書聲，就不算好的語文課。確實(shí)是這樣，閱讀教學(xué)的主要目的，是要學(xué)生對(duì)課文達(dá)到理解與欣賞，而朗讀與理解、欣賞的關(guān)系極為密切；可以說，不通過一定的朗讀，朗讀不到一定的水平，就不能真正達(dá)到對(duì)課文的理解與欣賞。詩歌、散文、小說、戲劇、文言文，若是離開了朗讀，只靠默讀和分析講解，那只能學(xué)到一些皮毛和干巴巴的說教，根本理解不到其中的感情、韻味和細(xì)微處；而若是發(fā)揮了朗讀的作用，那學(xué)生對(duì)課文的理解就會(huì)深入得多，欣賞起來也有了基礎(chǔ)。
所謂“因聲求氣”，就是說通過朗讀體會(huì)文章的氣韻、主旨。我們語文老師在教學(xué)詩詞時(shí)候，喜歡帶著學(xué)生朗讀，而教其它類別的文章就懶得讓學(xué)生朗讀，特別是教文言文，更會(huì)忽視課堂朗讀。其實(shí)，朗讀可以培養(yǎng)起很強(qiáng)的語感，培養(yǎng)起學(xué)生豐富而細(xì)致的感情，同樣適用于文言文教學(xué)。“書讀百遍，其義自見”，這是古人總結(jié)的讀書方法，當(dāng)然也應(yīng)該是我們學(xué)習(xí)文言文的基本方法。文言文的誦讀，最主要的不是字音讀得準(zhǔn)不準(zhǔn)的問題，而是要讀出文言文的特點(diǎn)，讀出文章的氣韻，讀出文言文的魅力。具體來說，文言文朗讀，一是要讀得正確、清楚：用普通話朗讀，讀準(zhǔn)字音，不漏字，不添字，不錯(cuò)字，不顛倒，不讀破句子；二是自然流暢：態(tài)度自然大方，語氣符合文章內(nèi)容，停頓合理，節(jié)奏恰當(dāng)；三是傳情達(dá)意：能用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)比較準(zhǔn)確地表達(dá)作者的思想感情。
朗讀教學(xué)要開展得生動(dòng)活潑，富有成效，就要根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，采取不同的方法。下面介紹幾種適合文言文教學(xué)的朗讀方法。
1. 示范法：即通過教師的范讀，促使學(xué)生模仿朗讀。但要注意學(xué)生的模仿朗讀，也要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不要機(jī)械模仿。
2.講授法：即以分析為先導(dǎo)，教師先講高低快慢，斷連疏密的朗讀技巧，學(xué)生動(dòng)筆作適當(dāng)?shù)挠浱?hào)，然后再練讀，指導(dǎo)讀。
3.欣賞法：即組織學(xué)生聆聽優(yōu)秀的朗讀錄音，使他們感受朗讀中鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語調(diào)，以及語言的氣韻和美感，以此激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。這對(duì)學(xué)生理解課文，提高學(xué)生的朗讀水平，作用是很大的。
4.背誦朗讀法：就是通堂朗讀，達(dá)到背誦，對(duì)于《勸學(xué)》《師說》《赤壁賦》等要求全篇背誦的文言文，要求學(xué)生在課堂上朗讀背誦，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，最后檢查朗讀背誦情況。
下面我就蘇教版必修三的文言文課文《燭之武退秦師》為例，談?wù)勛约旱奈难晕睦首x教學(xué)的嘗試。
在學(xué)生充分預(yù)習(xí)，把握文章大體意思的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生作以下幾方面的朗讀指導(dǎo)。
第一， 指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音
氾南 縋而出 君之薄也 共其乏困 許君焦、瑕
不闕秦，將焉取之 秦伯說，與鄭人盟 逢孫、楊孫
第二，指導(dǎo)句子的朗讀節(jié)奏
以其︱無禮于晉，且︱貳于楚也
晉︱軍函陵，秦︱軍氾南
國(guó)︱危矣，若使︱燭之武見秦君，師︱必退。
若亡鄭︱而有益于君，敢︱以煩執(zhí)事
焉用︱亡鄭以陪鄰
若︱舍鄭︱以為東道主，行李︱之往來，共其︱乏困，君亦︱無所害。
且君嘗為︱晉君賜矣，許君︱焦、瑕，朝濟(jì)︱而︱夕設(shè)版焉
既︱東封鄭，又欲︱肆其西封
夫晉，何厭︱之有
將焉︱取之
闕秦︱以利晉國(guó)，惟君︱圖之
微︱夫人之力︱不及此
因︱人之力︱而敝之，不仁
第三，指導(dǎo)重點(diǎn)句子的語速、語氣和語調(diào)
第一段
以其無禮于晉，且貳于楚也（語速要慢，“也”字要拖長(zhǎng)音）
第二段
臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已（是燭之武的感嘆，要讀出抱怨、無奈的語調(diào)，“矣”“也已”二字要拖長(zhǎng)音）
第三段
秦晉圍鄭，鄭既知亡矣（要讀得心平氣和，語速較慢）
若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越過以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。（要讀得平緩又委婉。“焉用亡鄭以陪鄰？”一反問句，語調(diào)要略高，讀出反問的語氣。）
若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害（用中速讀，語氣誠(chéng)懇，“若”字要拉長(zhǎng)音，以引起考慮）
且君嘗為晉君賜矣，……夫晉，何厭之有？……將焉取之？闕秦以利晉，惟君圖之。（指責(zé)晉國(guó)背信棄義，貪得無厭，語速要稍快，讀出憤激之情。兩個(gè)反問句一定要讀出反問指責(zé)的語氣。）
第四段
晉文公看到大勢(shì)已去，不得不冷靜退兵，所以要讀得中速，平和，“吾其還也”一句要讀出無可奈何的語調(diào)。
第四，指導(dǎo)朗讀的情感基調(diào)的把握。
《燭之武退秦師》是一篇敘事文章，全文以對(duì)話為主，朗讀的重點(diǎn)難點(diǎn)是對(duì)話的朗讀。教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出當(dāng)事人說話的語氣語調(diào)和思想感情的變化。
第二段是佚之狐和鄭伯，鄭伯和燭之武之間的對(duì)話。佚之狐說“國(guó)危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退。”要讀出佚之狐對(duì)國(guó)家的擔(dān)心和對(duì)燭之武的理解與信任的語氣。燭之武說“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”通過“今老矣”，“無能為也已”的虛詞，讀出他的滿腹委屈和牢騷感情來。下面鄭伯說：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。”這里鄭伯的自責(zé)，感情真切，要讀得深沉，有后悔之意。
第三段是燭之武燭之武對(duì)秦伯說的一段話。這段話是燭之武說退秦師的關(guān)鍵，體現(xiàn)了燭之武高超的游說技能。面對(duì)強(qiáng)秦，燭之武不卑不亢，侃侃而談，這段話說得委婉謹(jǐn)慎，但又有著很強(qiáng)的內(nèi)在邏輯力量。誦讀時(shí)要特別注意說話的口吻和層次，口氣是沉靜有力、胸有成竹的；注意內(nèi)容層次的停頓，每一層的語氣語調(diào)應(yīng)該有所變化。第一層是說秦、晉圍鄭國(guó)，鄭國(guó)必亡。燭之武是欲揚(yáng)先抑，好像是局外的人，說鄭國(guó)必亡正符合此刻秦伯的心理，這是在套近乎。要讀出沉穩(wěn)、不卑不亢的語氣。第二層說明亡鄭國(guó)對(duì)秦國(guó)沒有好處。第三層說保存鄭國(guó)對(duì)秦國(guó)只有好處。這兩層要讀得語氣激昂，體現(xiàn)燭之武對(duì)秦國(guó)誠(chéng)摯懇切，一片忠心。第四層是燭之武見秦伯心有所動(dòng)，趁機(jī)挑撥秦晉兩國(guó)關(guān)系，還是為了秦國(guó)的利益著想，所以要讀得慷慨正義。
第四段是晉文公對(duì)子犯說的話，語句整齊，思維嚴(yán)密，表現(xiàn)出晉文公的洞察時(shí)局，機(jī)智退兵，要讀得沉穩(wěn)大氣。
第五，課堂朗讀訓(xùn)練
教師先給學(xué)生范讀，然后按照上述的四個(gè)方面的朗讀要求，找學(xué)生分項(xiàng)訓(xùn)練朗讀。也可以在研習(xí)文章時(shí)候，相機(jī)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
語文課堂上的朗讀教學(xué)的突出特征是多安排學(xué)生朗讀，以多種形式反復(fù)不斷地讓學(xué)生讀，教師加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生在朗讀中提高朗讀的水平，加深對(duì)課文的記憶和理解，增強(qiáng)語感，陶冶情操。
吳培金
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