教學目的
學習生字：坪壩、絨球花、傣族、景頗族、昌、德昂族、鮮艷、絢麗、飄揚、敬禮
會流利地朗讀課文第一段。
學會排比句。向……向……向
教學重點與難點 會流利地朗讀課文第一段。
教學準備 PPT
寫在備課前 又換教材。
我希望是最后一次了。
太疲于奔命了。
迷惘的疲憊來自內心。靈魂都不想歌唱了。
我要安定下來。學生們也需要。
教 學 預 案
一、 日有所誦
昔孟母，擇鄰處。子不學，斷機杼。
竇燕山，有義方。教五子，名俱揚。
孟子很早的時候，父親就去世了，孟母就把家搬到了離父親的墓地附近，以自己知道的知識教育孟子。因為周圍是墓地，經常有人哭哭叫叫，孟柯也學著那些人，他們走來走去，孟柯也跟著他們。孟母見了，想：“這個居住的地方不是很理想的地方。于是，孟母又一次搬家，搬到集市邊上。因為小販們都想賺錢，拼命招攬生意，孟柯也學著小販們一樣大喊，孟母見了，又想：“這個居住的地方不好。”孟母又一次搬家了，這次，她搬到了學堂，因為經常會有文人來學校作揖拜跪，孟柯就向孟母提出要上學讀書，孟母說：“這才是理想的地方。”
孟柯很貪玩，有一次，他逃學回到家中，孟母生氣地說：“還沒放學，你怎么就回來了？”孟子不敢作聲。孟母生氣地把織布機上的梭子拆斷了。她說：“梭子斷了，布就不能織了，學習也一樣，日積月累，積少成多，才能獲得成功。”孟子聽了母親的話，從此努力讀書，成為了一個偉人。
五子登科
二、 看窗外
口頭作文：校園的早晨
三、 讀課文第一段
齊讀
個別讀。
四、 學習生字
坪壩、絨球花、傣族、景頗族、昌、德昂族、鮮艷、絢麗多彩、飄揚、敬禮
學生先自學。遇到不了解意義的字詞，一起探討。
然后齊讀。
個別字教師作意義和字形、用法的分析。
五、 分析語言。
覺得哪一句寫得還不錯。
教師準備：
第一句--三個從，組成排比，讓我們如見其景。
第四句--擬人
第五句--三個向，照例排比，寫同學走進校園后的舉動。
六、 再次朗讀--走進情感
你覺得應該用怎樣的音色和音高來讀第一段？
愉快、贊揚的情感，需要用清亮的音色，音高為高。
七、 作業(yè)
背誦課文第一段。
反思與后記
一、啟發(fā)談話，揭示課題
1．同學們，經過兩個月短暫而又漫長的暑假生活，你們又長高了，更懂事了。今天來學校時，你們細心觀察過我們熟悉的校園了嗎？
2．請同桌的小朋友交流一下：久別的校園如今給你的感受怎樣？誰來夸一夸我們的校園？
3．總結：是啊，我們的校園處處充滿了生機，明亮的窗戶，寬敞的教室，美麗的校園花壇，還有我們在操場上留下的歡聲笑語……無不勾起我們對學校喜愛之情，給我們留下了美好的回憶。今天，就讓我們一起走進《我們的民族小學》這篇課文。（板書課題）[設計意圖：和學生生活實際結合起來，聯(lián)系生活談對學校的印象及情感，無疑對學生的情感起到了推波助瀾的作用。讓學生說一說，夸一夸，主動參與，拉近了學生與文本的距離，為學生與文本的有效對話奠定了基礎，這也是學生進入閱讀課文的興趣起點之所在。]
二、初讀課文，隨文識字
1．學生自由讀文。
師：下面請同學們立起課本，擺好讀書姿勢，自由大聲地把課文讀兩遍，爭取把每個字音讀準確，每個句子讀通順。讀書過程中，我就在你們身邊，有困難，可以查字典，也可以隨時和我打招呼，我愿意為你們服務。
[設計意圖：尊重學生自主學習的要求，讓學生自覺能動地學習，有個性地學習，創(chuàng)造性地學習，擺脫“牽著學生走”的課堂教學模式，讓老師彎下身子，構建“跟著學生走”的課堂教學模式，同時又具體要求學生，實際上是告訴學生學習方法及培養(yǎng)孩子學習習慣。]
2．識字
師：請同學們找出“款、傣、昌、昂、跤”等字在文中所在的句子（通過找漢字所在的句子，引導學生結合具體語境，隨文本內容識字）。
三、指導寫字
1．觀察：學生自主觀察每個漢字在田字格中的位置。
2．書寫：教師重點指導“戴”、“舞”、“蝶”、“雀”字的寫法。
3．展示：小組內互相展示自己寫的字。
4．評價：自評、互評
[設計意圖：識字和寫字在中年級仍然是一塊重要的教學任務，在教學中應注意培養(yǎng)學生獨立識字的能力，教給孩子們一些識字的方法，引導孩子們用自己喜歡的方式或適合的方法識字，尊重學生主動識字的愿望，逐步養(yǎng)成獨立識字的能力。寫字時，做到頭正、身正、臂開、腳平放，手離筆尖一寸，眼離本子一寸，胸離桌邊一拳，及時糾正寫字姿勢。]
四、歸還時間，指導學生熟讀課文
師：剛才我們學習了生字新詞，接下來請大家再仔細地去讀課文，用心去體會，老師相信你們一定會有收獲，一定能夠把課文讀得更準確、更流利。
[設計意圖：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”是《語文課程標準》的要求，而真正要讓每一個孩子都達到這一要求，則需要把課堂上的讀書時間歸還給每一個孩子，讓孩子們在練習中逐步提高，做到不誤讀一字，不添加一字，不少讀一字，不倒讀一字，只有這樣，才能把“正確、流利、有感情”這些要求細細地染在學生的心頭，實實在在地把課文讀好，并為讀書習慣的養(yǎng)成奠定基礎。]
五、熟讀課文，整體感知
1．選用自己喜歡的方式讀文
師：老師聽到你們讀書的聲音，感到一種幸福。我相信，我們每個同學經過練習，都有提高。全文共有4個小節(jié)，你們喜歡讀哪兒就讀哪兒，你們愿意怎樣讀就怎樣讀，比如，同桌互讀互聽，小組比賽讀。
[設計意圖：讓學生選擇自己喜歡的方式去學習，體現了“學生是學習和發(fā)展的主體”，有利于發(fā)展學生的個性，這樣孩子們就會樂于讀書，主動參與到讀書中去。而小組合作學習，也是對學生合作精神及意識的培養(yǎng)，有助于因材施教，有助于彌補一個教師難以面向差異眾多學生的教學不足，從而真正實現每個學生都能得以發(fā)展的目標。]
2.讀完全文，討論：課文主要寫了什么？
[設計意圖：通過學生自讀和互讀，強化了對課文內容的感知，為學生理解課文內容打下了基礎，這是順勢而出的提問。]
第二課時
一、直接導入，暢談收獲
師：通過上節(jié)課的學習，你有哪些收獲？
[推測：生字詞，讀課文，課文主要內容]
[設計意圖：上課伊始，讓學生暢談上節(jié)課的收獲，旨在復習舊知，調動學生學習的積極性，使學生在交流中歷練語言的表達能力，培養(yǎng)學生把話說完整的習慣，樹立自主學習的信心。]
二、自讀課文，感悟語言
1、快速瀏覽課文，你對文章哪部分內容最感興趣，為什么？
2、生自由朗讀課文。
[設計意圖：巴士卡里雅曾說：“只有自由，才能學到知識。”讓學生自由選擇學習內容，自由選擇學習方法，是對學生閱讀個性的尊重，讓學生意識到自己才是真正意義上的閱讀的主人，創(chuàng)造活力才有可能在學生身上迸發(fā)。]
三、細讀品味，體會情感
A、師：作者是懷著什么樣的感情來寫這篇文章的？你是從哪些語句具體體會到的？
生找句子并品析。
a.“這就是我們的民族小學，一所邊疆的民族小學。”
b. 課題“我們的民族小學”
c. 指導朗讀，讀出自豪之情。
B、師：作者為什么會產生自豪的情感呢？
1）細讀體味第一節(jié)。
a. 你讀懂了什么？
b. 你好像看到了什么樣的情景？
c. 練習說句子，品味語言。
超市里水果真多，有________，有________，有________，還有________。
商場里玩具可多了，有________，有________，有________，還有________。
d. 比較體驗表達效果
早晨，從山坡上，從……走來了許多小學生。
早晨，許多小學生從山坡上……從……走來了。
e. 指導朗讀，讀出贊美之情，讀出各民族團結友愛之情。
2）細讀體味第4小節(jié)
a. 你讀懂了什么？
b. 你仿佛看到了什么？給你什么感覺？
c. 指導朗讀，讀出自豪和贊美。
3）細讀第3小節(jié)
a. 哪些句子寫上課的情景？哪些句子寫下課的情景？
b. 你從這些句子中感受到了什么？
c. 體會相關句子，并仿寫第②句，突出“靜”且寫具體。
①“不同民族的小學生，在同一間教室里學習。”
②“這時候窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了……聽著同學們讀課文。”
③“大家在大青樹下……連松鼠、山貍也趕來看熱鬧。”
d. 老師有一個問題不明白，你們能幫助老師解決嗎？
課文在寫小學生們活動的同時，為什么還要寫這些小動物呢？
啟發(fā)：在什么情況下寫這些小動物的？為什么寫？有什么作用？
e. 指導朗讀
[設計意圖：本環(huán)節(jié)是為了突出重點，突破難點而安排的，目的是通過文本中關鍵詞句的理解，通過讀中感悟、聯(lián)系、想象，讓學生既明白課文內容又體會文章所表達的思想感情。而最后一個問題的設置，把教師置于空的狀態(tài)，無疑是一種對待學生個性化閱讀課文秉持的態(tài)度，也是一種欣賞并悅納學生獨特感受的心態(tài)。]
四、自由選擇，加強積累（“自助餐”式作業(yè)）
1．摘錄文中優(yōu)美詞句。
2．積累背誦自己喜歡的段落。
3．課外閱讀相關資料，完成資料袋。
4．做生活中的有心人，記錄自己的快樂生活，為綜合性學習作鋪墊。
[設計意圖：“教材無非是個例子”，僅僅以本為本，是遠遠滿足不了學生的求知欲的，語文學習的最終目標是達到知識、情感、能力的提高，因此，有必要依托教材，把教材延伸到課外。]
自學生字新詞，試讀課文
1、這所民族小學美不美？大家肯定想親自去走一趟，轉一圈。請你自己試著讀課文，遇到不認識的生字根據注音拼讀一下，讀不通順的地方反復多讀幾遍。
2、學生試讀。
3、指名分自然段朗讀。
教師相機出示每小節(jié)中帶生字的新詞，正音、鞏固。學生感到陌生的詞語也該提示。
第一自然段：坪壩（bà） 絨球花 傣（dǎi）族 景頗（pō）族
阿昌（chānɡ）族 德昂（ánɡ）族 絢麗多彩
第三自然段：蝴蝶 孔雀舞 摔跤（jiāo） 山貍
第四自然段：鳳尾竹 搖晃（huànɡ）
四、分組朗讀，組間比賽
1、分小組朗讀，每組讀一自然段，各組練習。
2、各組練習后進行比賽。
五、鞏固字、詞，指導寫詞
1、指名讀生字，新詞。
2、指導書寫課后田字格中的字。
A、著重分析指導“戴、蝴、蝶、雀、舞”。并且黑板上田字格中示范。
“戴”，半包圍結構，右上包左下，注意各部分位置，相互要結合緊湊。
“蝴”左中右結構，相互要靠近些。
“蝶”字要注意右旁的構成。
“雀”字“小”字下邊的撇（丿）要長些。
“舞”字中間四豎要寫短小、靠攏些，第三橫要長些，整個字第十三畫是撇折。
B、學生寫字。
3、抄寫詞語表中列出的本課的詞語。
六、作業(yè)
1、朗讀全文。
2、抄寫本課“我會寫”的字各兩行。
第二課時
一、復習舊課，導入新課
1、指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。
2、導入：通過上一課的學習，我們已經感受到了民族小學的美。這一課我們要急需朗讀感悟，我們會進一步地發(fā)現民族小學的美和課文的美。
二、分段讀議，加深感悟
1、第一自然段
a、請各自輕聲讀第一段，想一想讀著這部分課文，你仿佛看到了什么？
B、學生讀后交流。
可引導學生從上學路上的景色、不同民族學生的服飾、到校后的活動等方面想象、講述。
C、大家一邊在頭腦中展開想象一邊朗讀就能讀得更入情入境，誰來讀一讀？
教師評點后再指名練習。
D、配樂朗讀這一段。
2、第二、三自然段。
A、“當，當當！當，當當！”大青樹上的鐘聲敲響了，民族學校的學生開始上課了。請各自輕聲朗讀第二、三自然段，想象一下民族小學的孩子是怎樣上課學習的，說說你是怎么知道的。
B、學生各自讀課文，然后交流。
教師引導學生結合自己認真上課的情況想象補充，譬如：大家專心聽講，窗外有猴子蹦來跳去都不去張望；大家積極開動腦筋回答老師提出的問題，小手舉得高高的；讀書時整齊響亮，聲音抑揚頓挫……
c、如果你是一棵小樹、一只小鳥、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友們學習這么認真，課文朗讀得這么動聽，你會怎么做？
引導學生轉換角色，入境體悟窗外的安靜，體會仿佛是周圍的花草鳥蟲猴子都被教室里優(yōu)美的讀書聲吸引，靜靜地欣賞，不忍打攪。
反復朗讀這幾句話。
D、下課了，小朋友做些什么？操場會是怎么的一幅情景？想象描述。朗讀有關句子。
4、第四自然段。
A、這所民族小學留給你什么印象？交流感受。
B、我們參觀了這所民族小學，了解了他們上學、上課學習、下課活動的情景，多么美麗的民族小學，多么可愛的學生！參觀結束了，讓我們說上幾句道別的話。
C、抒情地齊讀這一自然段。
三、感情朗讀，比賽背誦
1、課文寫得很美，你喜歡哪一部分？請你有感情地朗讀一下。
2、把你喜歡的部分背下來，看誰先背出來。
四、抄寫句子，加強積累
把描寫窗外安靜的句子抄在作業(yè)本上。
五、小結
民族小學的學生們快樂、幸福。大家在學習的同時，要珍惜我們今天的學習生活，努力上進。
六、布置綜合性學習
1、你們的課余生活是怎么安排的？讓我們把每天的課余生活記錄下來。可以用日記的方式來記，也可以用列表格的方式來記，以后我們再來交流。
2、背誦自己喜歡的部分。
板書設計：
1、我們的民族小學
語言--學校--好朋友
我們的民族小學
【教學要求】 知識與技能：1、認讀5個生字，掌握10個生字；2、正確、流利、有感情地朗讀課文；3、了解課文的大致內容。 過程與方法：1、在朗讀中了解課文的大致內容；2、在背誦抄寫中積累優(yōu)美的語言。 情感態(tài)度價值觀：感受學校的優(yōu)美、快樂，培養(yǎng)學生熱愛學習、珍惜學習機會的感情。
【重點難點、關鍵】 正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦喜歡的部分。 了解課文大致內容。
【課時劃分】兩課時
【教學設計】第一課時
【教學目標】1、認讀5個生字，掌握10個生字。2、正確、流利地朗讀課文，了解課文大致內容。3、學習課文第一段。
【教具準備】教學掛圖、生字卡片
【教學過程】
一、導入1、出示教學掛圖。
2、了解這里是哪里：有哪一些人？在干什么？
3、師：對，這是一所民族小學，匯集了哪些民族的孩子，請大家打開課文，我們的民族小學。
二、自由讀課文
1、用筆畫出生字詞。
2、了解每一段講了什么？
三、匯報自學內容
1、學習認讀的生字。
2、出示帶有生字的句子讀一讀。
3、學習會寫的生字。
（1）出示生字，分小組評比讀。（
2）匯報讀的結果。
（3）重點教以下的幾個字。戴：注意“戴”的寫法，中間藏著“田”“共”。雀：孔雀 麻雀
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（4）學反義詞粗--（細） 尾--（頭）
4、了解每一段的內容第一段：小學生來自各個民族，他們來到學校里，成了好朋友。第二段：鐘聲敲響了。第三段：不同民族的小學生上課學習，下課玩耍。
四、正確、流利地朗讀課文
1、先出示帶有生字的句子讀一讀。
2、朗讀全文。
五、學習第一段
1、自由讀第一段后交流讀后的感受。
2、匯報。
3、師提示：讀了這一段話大家好象看到什么情景。
4、請大家用歡快的語調讀出民族小學的美麗，學生的可愛。
5、學生有感情地朗讀第一段。
六、認識民族服飾
1、出示P5的圖片。
2、看圖講講民族的名稱。
七、作業(yè)：抄寫生字詞。第二課時
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習課文二至四段。
3、背誦喜歡的部分。
【教具準備】教學掛圖
【教學過程】
一、復習
1、聽寫詞語。
2、出示圖認一認民族。
二、學習課文第二至四段1、自由讀課文。
2、交流讀后的感受。
3、匯報。
4、師提示：大家在讀課文的時候，眼前出現了什么樣的情景？
5、生自由回答。
6、這樣的情景大家怎樣才能讀出來。讀第二段：用洪亮的聲音讀出鐘聲的洪亮。讀第三段：讀上課時要讀得輕，讀出安靜，讀出同學們的朗讀是那樣的動聽。讀下課時要讀出熱鬧、歡樂。讀第四段：用驕傲自豪的口氣讀，讀出我們對民族小學的愛。
7、學生有感情地朗讀課文。
三、積累好詞好句
1、自由讀全文。
2、找出描寫的好的句子。
（1）描寫景色美的句子。
（2）找出描寫環(huán)境安靜的句子。
3、讀找出的句子。
4、背誦以上句子。
四、小結民族小學的學生們快樂、幸福。大家在學習的同時，要珍惜我們今天的學習生活，努力上進。
板書設計
穿戴
1 我們的民族小學 學校 好朋友 語言
2008年5月，當中華人民共和國主席胡錦濤訪問日本的時候，奈良縣是其中的一站。中央電視臺記者手持話筒，采訪奈良縣知事荒井正吾先生，請他談中日友誼。荒井正吾指著話筒上的“中央電視臺”這五個漢字，即興發(fā)揮說：“每一個日本人都認識‘中央電視臺’這五個字--我想，這一點就生動地表明日中兩國的友誼源遠流長。”
奈良縣知事荒井正吾先生信手拈來的例子，是從日本人的角度說明日中兩國的歷史、文化久遠的交流。日本人都能認識“中央電視臺”這五個漢字，是因為日文中的常用漢字達1945個。
同樣，我作為中國人，來到日本之后，也正是因為日文中有1945個常用漢字，所以深感方便。“大阪”，“神戶”，“京都”，“名古屋”，這些城市的日文名稱跟中國漢字一模一樣。我來到“東京”，只是“東”用的是繁體漢字“東”。雖說橫濱的日文寫作“橫浜”，但是中國人也能一看就明白。
住在靜岡縣浜名湖皇家酒店的時候，發(fā)現客房里的空調故障。妻前往總臺，雖然她不會說日語，但是在小紙條上寫了中文“705室空調故障”，總臺小姐馬上明白了。幾分鐘后，空調的故障就被排除。這也得感謝中日兩國在文字上的互通。
可以說，日本與中國在文字上的如此互通，正是生動地說明了什么叫“一衣帶水”，什么是“淵深流長”。
中國的漢字傳入日本，始于一千多年前。那時候日本派遣了許多“遣唐使”、“遣隋使”前來中國，回國時把中國的漢字也帶到日本。從此，日本開始了用文字記錄語言。
最初，日本官方正式的文章用的都是漢字，而片假名則是佛教僧侶們讀經典時用來做標音的，平假名則是女性所用的文字。
在日本明治維新之后，日本多方引進西方文化，曾經進行文字改革，打算全部取消日文中的漢字，以假名全面取代漢字，在當時叫做“脫漢運動”。這么一來造成了混亂，重義詞太多，不得不叫停“脫漢運動”，中止了文字改革，仍然在日文中保留兩千多個漢字。
1946年，日本對日文中的漢字進行規(guī)范化，規(guī)定了1850個漢字為“當用漢字”。在這1850個之外的漢字不再使用。但是，還有人用慣了，還在使用許多“非當用漢字”。
1981年10月1日，日本內閣公布了《常用漢字表》，規(guī)范了日本中使用的漢字。《常用漢字表》“收錄了法令、公文書、報紙、雜志、廣播等日常社會生活場合所應使用的、在效率和普遍程度方面都具有較高水準的漢字，作為書寫易解文章的漢字使用標準”，常用漢字總共為1945字，比1946年的規(guī)定有所增加。
在日文中，很多名詞、動詞是用漢字，這給我?guī)碓S多方便。比如，電梯上寫著繁體漢字“開”、“閉”，一看就明白。對于我來說，不僅認識繁體漢字，而且能寫一手繁體漢字，因為我在上小學的時候就開始學繁體漢字。在二十世紀八十年代，那時候我曾經應約為港臺報刊寫過許多文章，全是用繁體漢字寫在方格稿紙上的。
日文中的許多漢字的繁體字，這很容易理解，因為在唐朝、隋朝，日本人從中國輸入漢字，當然是繁體漢字。
日文漢字中，從“舊字體”改為“新字體”，有許多字竟然跟中國的《漢字簡化方案》完全一致。比如，“舊字體”中的“國”，改為“新字體”中的“國”；“舊字體”中的“號”，改為“新字體”中的“號”；“舊字體”中的“斷”，改為“新字體”中的“斷”……
不過，也有許多繁體漢字在日文中沒有簡化，例如東京的“東”，在日文中至今仍寫作“東”；“鐵”在日文中仍寫作“鐵”；“輪”在日文中仍寫作“輪”……
日文“舊字體”中的“變”，變成了“新字體”中的“変”，跟中文簡體字“變”相似，卻又不同。
有趣的是，日文“舊字體”中的“藝”，改為“新字體”中的“蕓”，而不是中文簡體漢字中的“藝”。所以文藝在日文漢字“新字體”中寫作“文蕓”。同樣，日本“舊字體”中的“屍”，改為“新字體”中的“死”，而不是中文簡體漢字中的“尸”。所以尸體在日文漢字“新字體”中寫作“死體”。
還有，日文“舊字體”中的“罐”，改為“新字體”中的“缶”，而中文漢字卻沒有簡化“罐”字。
不過，在日本，倘若加以“合理推斷”，就能明白日文中漢字的意思。比如，我見到“駐輪場”的標志，那“輪”子“駐”了，勢必是“停車場”。自然，見到“駐輪禁止”的路標，就知道是“禁止停車”的意思。那么“橫斷禁止”，也就是“禁止橫穿”的意思。斑馬線旁豎立著“橫斷步道”路標，當然也就是“橫穿步行道”的意思。
在一個包裝箱上，我見到寫著“雞卵”，猜想必定就是“雞蛋”。那“賞味期限”也就是“保鮮期限”。
商店招牌“洋服の青山”，顯然是“青山之西服”的意思。“広告募集中”也就是“征集廣告”的意思。
不過，商店招牌上的日文“住友生命”四個字都認識，卻不知含義。請教了朋友，這才恍然大悟，知道是“住友人壽保險公司”。
至于“株式會社”是在日本商品上常常見到的名詞，就是“股份公司”的意思。
在中文中，雖然有“気”字，但是幾乎不用，而日文中氣體的“氣”寫作“気”。閱讀的“讀”，日文中寫作“読”。
有的日文中的用漢字組成名詞，如同猜謎語一般。比如“足袋”，就是“襪子”。“米國”，就是“美國”。自行車寫作“自転車”。“時差信號”就是紅綠燈這樣的交通信號。“料金”就是“費用”。“到著”就是“到達”。“役職”就是“職務”。“旅券”就是“護照”。“交番”就是“派出所”。“付近”就是“附近”。“水死”就是“溺死”。“名片”成了“名刺”。“樣本”寫作“見本”。“奠基”寫作“定礎”。
也有的日文中的漢字，以中國的習慣來“猜測”，會鬧笑話。比如，日文中的“手紙”，其實是信！“服役”不是去“當兵”，而是“入獄”、“坐牢”！“留守”反而是“不在”的意思。“老婆”不是指“妻子”、“媳婦”，是指“老太婆”。“前年”指的是“去年”，即前一年，而不是去年的去年。“人參”指的是“胡蘿卜”
還有的日文中的漢字，是中文漢字所沒有的，是日本人創(chuàng)造的，叫做“日制漢字”或者“和制漢字”。比如，“働”是工作的意思，勞動者寫作“勞働者”；“峠”指山口、鞍部；“畑”指旱田、田地；“榊”指常綠樹；“辻”指十字路口，十字街，路旁，街頭；“躾”指教養(yǎng)；“雫”指水滴……
有一回，我在一家餐館門口見到一個“日制漢字”--“井”字正中加一個點，猜不出是什么意思。后來別人告訴我，那是指盒飯，“井”字表示飯盒，正中的一點表示飯菜。這個字，日語發(fā)音為“動”。
也有的日文中的漢字，意思跟中文中的意思全然不同，稱為“國訓”。例如，“椿”指山茶花；“沖”指岸邊……
到了日本，開始了解日本人對日文中的漢字的運用習慣。比如，日本把河稱為“川”，像東京的“荒川”，京都的“賀茂川”、“高野川”，大阪的“淀川”、“木津川”、“安治川”等等。在城市里，馬路通常叫大街，也有把東西向的大街叫“通”，諸如“靖國通”就是靖國大街，而南北向的大街卻叫“筋”，諸如“上町筋”就是上町街。中文中的筷子，在日文中寫成“箸”。至于日元的元，通常寫作“丹”，例如“5000丹”就是5000日元。
有趣的是日文中的成語，把漢語中的成語加以“改造”，變成“日本特色”--
中國人說：“日新月異” 日本人說：“日進月步”
中國人說：“粉身碎骨” 日本人說：“粉骨碎身”
中國人說：“賢妻良母” 日本人說：“良妻賢母”
中國人說：“山清水秀” 日本人說：“山紫水明”
中國人說：“千鈞一發(fā)” 日本人說：“危機一發(fā)”
中國人說：“照貓畫虎” 日本人說：“畫虎類犬”
也有的日語中的成語，卻是漢語中所沒有的，所以中國人幾乎不懂這些日本式的成語的含義--
“絕體絕命”：“一籌莫展”、“無可奈何”、“窮途末路”的意思。
“一所懸命”：“努力地”、“拼命地”、“盡力地”的意思。
“七花八裂”：“四分五裂”的意思。
“七轉八起”：意即“七次倒下去還有第八次站起來”。
從日文中的漢字，可以看出中國文化對于日本的巨大影響。然而，影響向來都是雙向的。反過來，日文也給了中文一定的影響。比如，如今我們常說的“干部”一詞，就來源于日語。現代中文中的“呎”（英尺）、“癌”（癌癥）的含義，也來自日語。標明“宅急便”字樣的卡車，如今也行駛在中國的北京、上海街頭。
一提起普通話講得最好的省市區(qū)，有人肯定會想到偉大的首都。其實不然，不是北京。北京話雖然是普通話的基礎，但是大多數北京人的普通話都不標準。北京土話里有太多的饒舌音和不屬于普通話規(guī)范詞匯的俚語、方言。
規(guī)律很明顯，普通話的優(yōu)劣，從北方往南方走，越往前越帶口音。新疆，是普通話講得最好的省份之一。
在新疆，基本就沒什么語言障礙。這里匯聚著來自五湖四海的人，四川、河南、天津、山西、甘肅、陜西、湖南、四川……久而久之，隨著鄉(xiāng)音很重的父輩們漸漸老去，新移民們基本說的都是略帶口音的普通話了，而他們的下一代-----很多的80、90已經長大成人，基本就沒有什么口音了。
新疆境內，又以北疆的石河子、克拉瑪依的普通話最為標準，這兩座新興的上世紀中葉以后形成的移民城市；南疆則以阿克蘇為標準，上世紀進疆的支邊青年貢獻尤大。至于首府烏魯木齊，學生當中自然沒有問題。上了歲數的人則說一口有著濃厚回族口音、甘肅話夾雜陜西話（坊間稱為“新疆雜話”）味道的普通話，不甚標準。昌吉的東三縣和哈密巴里坤一帶，既是以新疆土話而著稱的。
結合這幾年普通話測試中的體會，發(fā)現新疆人說普通話的主要問題在于：
一、前后鼻音不分，ing和in，eng和en幾乎是每個土生土長的新疆人都分不清楚的。比如我除非刻意，通常都是把“風”說成“分”，把“夢”說成“悶”，至于“金銀”和“晶瑩”，于我來講，完全是一樣地讀出來；
二、un和ong不分。這大量體現在非兵團出身的學生身上。“農村”被說成“農蔥”，“軍隊”被說成“JIONG 隊”。諸如此類。你讓他們說說“奎屯”、“瓊海”、“困窘”，十分好玩。
三、o和e在聲母之后的不分。大多數新疆會把“波bo浪”說成“be浪”，把“胳膊bo”說成“胳be”，把“佛fo”讀成“fe”。要是不信，你自己念念就知道啦。
至于本來就有內地口音的諸多新近移民（比如上世紀末本世紀初才來新疆的）的后代，他們說話帶點口音，不在此討論之列。比如l、n的不分，多半是湖南人的后裔；平翹舌的不清楚，多半是陜甘人的子嗣。
一般來講，兵團的普通話要大大好于地方，因為那里的教學語言嚴格遵守使用普通話的規(guī)范；城市的要優(yōu)于農村，原因不言而喻；年輕人優(yōu)于老年人，自不待言。
教案序號：
課題
我們的民族小學
教學目的 學習第二段和第三段。
生字：
敲響、有趣、猴子、孔雀、摔跤、松鼠、山貍、熱鬧、舞
教學重點與難點
教學準備 PPT
上課時間
月 日 星期
寫在備課前 貌似這個教材是可以的？
只是貌似。
僅僅是教材問題么？
一、 每日微薄
根據學生在黑板上的內容衍生開去。
二、 背一背
課文第一段。擂臺賽。
三、 讀一讀 （一）個別學生讀。
注意讀音。
（二）教師讀
要求學生圈出生字。
（三）齊讀
（四）學習生字。
請學生上來教學生字。
教師準備：
反犬旁、鳥類隹
四、 賞一賞
這一段寫了什么？
寫學生上課時候的情景。
為什么要寫小動物呢？
教師著重講述--側面描寫：烘托
延伸：一個女子的美麗。。。詩經中的寫法。陌上桑。東家之子。
我們上課的時候在做什么？下課的時候呢？
請學生用側面描寫描述。
五、 做一做
作業(yè)：
背誦課文
抄寫詞語。
反思與后記
課題
我們的民族小學
教學目的 學習第四段
聽寫與背誦
嘗試寫《我們的校園》
教學重點與難點
聽寫與背誦
教學準備 PPT
寫在備課前
這篇課文終于上完。
出來混，總是要還的。
今天是還的一天。
一、 每日微薄
根據學生在黑板上的內容衍生開去。
二、 聽寫
坪壩 絨球 傣族 景頗 昂揚 鮮艷 絢麗 飄揚 敲響 蝴蝶 孔雀舞 摔跤 松鼠 邊疆 搖晃 粗壯
請兩名學生上黑板聽寫。
三、 朗讀比賽
課文寫得很美，你喜歡哪一部分？請你有感情地朗讀一下。
以小組為單位。
小組賽和個人賽。
四、背誦比賽
把你喜歡的部分背下來，看誰先背出來。
小組賽和個人賽
五、 口語訓練
描述教室里的一個同學。同學們來猜。
猜到即成功。
六 、抄寫句子，加強積累
把描寫窗外安靜的句子抄在作業(yè)本上。
七、小結
民族小學的學生們快樂、幸福。大家在學習的同時，要珍惜我們今天的學習生活，努力上進。
八、布置綜合性學習
1、你們的課余生活是怎么安排的？讓我們把每天的課余生活記錄下來。可以用日記的方式來記，也可以用列表格的方式來記，以后我們再來交流。
2、寫一段《校園的早晨》
反思與后記
一、啟發(fā)談話，揭示課題
1．同學們，經過兩個月短暫而又漫長的暑假生活，你們又長高了，更懂事了。今天來學校時，你們細心觀察過我們熟悉的校園了嗎？
2．請同桌的小朋友交流一下：久別的校園如今給你的感受怎樣？誰來夸一夸我們的校園？
3．總結：是啊，我們的校園處處充滿了生機，明亮的窗戶，寬敞的教室，美麗的校園花壇，還有我們在操場上留下的歡聲笑語……無不勾起我們對學校喜愛之情，給我們留下了美好的回憶。今天，就讓我們一起走進《我們的民族小學》這篇課文。（板書課題）[設計意圖：和學生生活實際結合起來，聯(lián)系生活談對學校的印象及情感，無疑對學生的情感起到了推波助瀾的作用。讓學生說一說，夸一夸，主動參與，拉近了學生與文本的距離，為學生與文本的有效對話奠定了基礎，這也是學生進入閱讀課文的興趣起點之所在。]
二、初讀課文，隨文識字
1．學生自由讀文。
師：下面請同學們立起課本，擺好讀書姿勢，自由大聲地把課文讀兩遍，爭取把每個字音讀準確，每個句子讀通順。讀書過程中，我就在你們身邊，有困難，可以查字典，也可以隨時和我打招呼，我愿意為你們服務。
[設計意圖：尊重學生自主學習的要求，讓學生自覺能動地學習，有個性地學習，創(chuàng)造性地學習，擺脫“牽著學生走”的課堂教學模式，讓老師彎下身子，構建“跟著學生走”的課堂教學模式，同時又具體要求學生，實際上是告訴學生學習方法及培養(yǎng)孩子學習習慣。]
2．識字
師：請同學們找出“款、傣、昌、昂、跤”等字在文中所在的句子（通過找漢字所在的句子，引導學生結合具體語境，隨文本內容識字）。
三、指導寫字
1．觀察：學生自主觀察每個漢字在田字格中的位置。
2．書寫：教師重點指導“戴”、“舞”、“蝶”、“雀”字的寫法。
3．展示：小組內互相展示自己寫的字。
4．評價：自評、互評
[設計意圖：識字和寫字在中年級仍然是一塊重要的教學任務，在教學中應注意培養(yǎng)學生獨立識字的能力，教給孩子們一些識字的方法，引導孩子們用自己喜歡的方式或適合的方法識字，尊重學生主動識字的愿望，逐步養(yǎng)成獨立識字的能力。寫字時，做到頭正、身正、臂開、腳平放，手離筆尖一寸，眼離本子一寸，胸離桌邊一拳，及時糾正寫字姿勢。]
四、歸還時間，指導學生熟讀課文
師：剛才我們學習了生字新詞，接下來請大家再仔細地去讀課文，用心去體會，老師相信你們一定會有收獲，一定能夠把課文讀得更準確、更流利。
[設計意圖：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”是《語文課程標準》的要求，而真正要讓每一個孩子都達到這一要求，則需要把課堂上的讀書時間歸還給每一個孩子，讓孩子們在練習中逐步提高，做到不誤讀一字，不添加一字，不少讀一字，不倒讀一字，只有這樣，才能把“正確、流利、有感情”這些要求細細地染在學生的心頭，實實在在地把課文讀好，并為讀書習慣的養(yǎng)成奠定基礎。]
五、熟讀課文，整體感知
1．選用自己喜歡的方式讀文
師：老師聽到你們讀書的聲音，感到一種幸福。我相信，我們每個同學經過練習，都有提高。全文共有4個小節(jié)，你們喜歡讀哪兒就讀哪兒，你們愿意怎樣讀就怎樣讀，比如，同桌互讀互聽，小組比賽讀。
[設計意圖：讓學生選擇自己喜歡的方式去學習，體現了“學生是學習和發(fā)展的主體”，有利于發(fā)展學生的個性，這樣孩子們就會樂于讀書，主動參與到讀書中去。而小組合作學習，也是對學生合作精神及意識的培養(yǎng)，有助于因材施教，有助于彌補一個教師難以面向差異眾多學生的教學不足，從而真正實現每個學生都能得以發(fā)展的目標。]
2.讀完全文，討論：課文主要寫了什么？
[設計意圖：通過學生自讀和互讀，強化了對課文內容的感知，為學生理解課文內容打下了基礎，這是順勢而出的提問。]
第二課時
一、直接導入，暢談收獲
師：通過上節(jié)課的學習，你有哪些收獲？
[推測：生字詞，讀課文，課文主要內容]
[設計意圖：上課伊始，讓學生暢談上節(jié)課的收獲，旨在復習舊知，調動學生學習的積極性，使學生在交流中歷練語言的表達能力，培養(yǎng)學生把話說完整的習慣，樹立自主學習的信心。]
二、自讀課文，感悟語言
1、快速瀏覽課文，你對文章哪部分內容最感興趣，為什么？
2、生自由朗讀課文。
[設計意圖：巴士卡里雅曾說：“只有自由，才能學到知識。”讓學生自由選擇學習內容，自由選擇學習方法，是對學生閱讀個性的尊重，讓學生意識到自己才是真正意義上的閱讀的主人，創(chuàng)造活力才有可能在學生身上迸發(fā)。]
三、細讀品味，體會情感
A、師：作者是懷著什么樣的感情來寫這篇文章的？你是從哪些語句具體體會到的？
生找句子并品析。
a.“這就是我們的民族小學，一所邊疆的民族小學。”
b. 課題“我們的民族小學”
c. 指導朗讀，讀出自豪之情。
B、師：作者為什么會產生自豪的情感呢？
1）細讀體味第一節(jié)。
a. 你讀懂了什么？
b. 你好像看到了什么樣的情景？
c. 練習說句子，品味語言。
超市里水果真多，有________，有________，有________，還有________。
商場里玩具可多了，有________，有________，有________，還有________。
d. 比較體驗表達效果
早晨，從山坡上，從……走來了許多小學生。
早晨，許多小學生從山坡上……從……走來了。
e. 指導朗讀，讀出贊美之情，讀出各民族團結友愛之情。
2）細讀體味第4小節(jié)
a. 你讀懂了什么？
b. 你仿佛看到了什么？給你什么感覺？
c. 指導朗讀，讀出自豪和贊美。
3）細讀第3小節(jié)
a. 哪些句子寫上課的情景？哪些句子寫下課的情景？
b. 你從這些句子中感受到了什么？
c. 體會相關句子，并仿寫第②句，突出“靜”且寫具體。
①“不同民族的小學生，在同一間教室里學習。”
②“這時候窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了……聽著同學們讀課文。”
③“大家在大青樹下……連松鼠、山貍也趕來看熱鬧。”
d. 老師有一個問題不明白，你們能幫助老師解決嗎？
課文在寫小學生們活動的同時，為什么還要寫這些小動物呢？
啟發(fā)：在什么情況下寫這些小動物的？為什么寫？有什么作用？
e. 指導朗讀
[設計意圖：本環(huán)節(jié)是為了突出重點，突破難點而安排的，目的是通過文本中關鍵詞句的理解，通過讀中感悟、聯(lián)系、想象，讓學生既明白課文內容又體會文章所表達的思想感情。而最后一個問題的設置，把教師置于空的狀態(tài)，無疑是一種對待學生個性化閱讀課文秉持的態(tài)度，也是一種欣賞并悅納學生獨特感受的心態(tài)。]
四、自由選擇，加強積累（“自助餐”式作業(yè)）
1．摘錄文中優(yōu)美詞句。
2．積累背誦自己喜歡的段落。
3．課外閱讀相關資料，完成資料袋。
4．做生活中的有心人，記錄自己的快樂生活，為綜合性學習作鋪墊。
[設計意圖：“教材無非是個例子”，僅僅以本為本，是遠遠滿足不了學生的求知欲的，語文學習的最終目標是達到知識、情感、能力的提高，因此，有必要依托教材，把教材延伸到課外。]
自學生字新詞，試讀課文
1、這所民族小學美不美？大家肯定想親自去走一趟，轉一圈。請你自己試著讀課文，遇到不認識的生字根據注音拼讀一下，讀不通順的地方反復多讀幾遍。
2、學生試讀。
3、指名分自然段朗讀。
教師相機出示每小節(jié)中帶生字的新詞，正音、鞏固。學生感到陌生的詞語也該提示。
第一自然段：坪壩（bà） 絨球花 傣（dǎi）族 景頗（pō）族
阿昌（chānɡ）族 德昂（ánɡ）族 絢麗多彩
第三自然段：蝴蝶 孔雀舞 摔跤（jiāo） 山貍
第四自然段：鳳尾竹 搖晃（huànɡ）
四、分組朗讀，組間比賽
1、分小組朗讀，每組讀一自然段，各組練習。
2、各組練習后進行比賽。
五、鞏固字、詞，指導寫詞
1、指名讀生字，新詞。
2、指導書寫課后田字格中的字。
A、著重分析指導“戴、蝴、蝶、雀、舞”。并且黑板上田字格中示范。
“戴”，半包圍結構，右上包左下，注意各部分位置，相互要結合緊湊。
“蝴”左中右結構，相互要靠近些。
“蝶”字要注意右旁的構成。
“雀”字“小”字下邊的撇（丿）要長些。
“舞”字中間四豎要寫短小、靠攏些，第三橫要長些，整個字第十三畫是撇折。
B、學生寫字。
3、抄寫詞語表中列出的本課的詞語。
六、作業(yè)
1、朗讀全文。
2、抄寫本課“我會寫”的字各兩行。
第二課時
一、復習舊課，導入新課
1、指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。
2、導入：通過上一課的學習，我們已經感受到了民族小學的美。這一課我們要急需朗讀感悟，我們會進一步地發(fā)現民族小學的美和課文的美。
二、分段讀議，加深感悟
1、第一自然段
a、請各自輕聲讀第一段，想一想讀著這部分課文，你仿佛看到了什么？
B、學生讀后交流。
可引導學生從上學路上的景色、不同民族學生的服飾、到校后的活動等方面想象、講述。
C、大家一邊在頭腦中展開想象一邊朗讀就能讀得更入情入境，誰來讀一讀？
教師評點后再指名練習。
D、配樂朗讀這一段。
2、第二、三自然段。
A、“當，當當！當，當當！”大青樹上的鐘聲敲響了，民族學校的學生開始上課了。請各自輕聲朗讀第二、三自然段，想象一下民族小學的孩子是怎樣上課學習的，說說你是怎么知道的。
B、學生各自讀課文，然后交流。
教師引導學生結合自己認真上課的情況想象補充，譬如：大家專心聽講，窗外有猴子蹦來跳去都不去張望；大家積極開動腦筋回答老師提出的問題，小手舉得高高的；讀書時整齊響亮，聲音抑揚頓挫……
c、如果你是一棵小樹、一只小鳥、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友們學習這么認真，課文朗讀得這么動聽，你會怎么做？
引導學生轉換角色，入境體悟窗外的安靜，體會仿佛是周圍的花草鳥蟲猴子都被教室里優(yōu)美的讀書聲吸引，靜靜地欣賞，不忍打攪。
反復朗讀這幾句話。
D、下課了，小朋友做些什么？操場會是怎么的一幅情景？想象描述。朗讀有關句子。
4、第四自然段。
A、這所民族小學留給你什么印象？交流感受。
B、我們參觀了這所民族小學，了解了他們上學、上課學習、下課活動的情景，多么美麗的民族小學，多么可愛的學生！參觀結束了，讓我們說上幾句道別的話。
C、抒情地齊讀這一自然段。
三、感情朗讀，比賽背誦
1、課文寫得很美，你喜歡哪一部分？請你有感情地朗讀一下。
2、把你喜歡的部分背下來，看誰先背出來。
四、抄寫句子，加強積累
把描寫窗外安靜的句子抄在作業(yè)本上。
五、小結
民族小學的學生們快樂、幸福。大家在學習的同時，要珍惜我們今天的學習生活，努力上進。
六、布置綜合性學習
1、你們的課余生活是怎么安排的？讓我們把每天的課余生活記錄下來。可以用日記的方式來記，也可以用列表格的方式來記，以后我們再來交流。
2、背誦自己喜歡的部分。
板書設計：
1、我們的民族小學
語言--學校--好朋友
1 我們的民族小學
【教學要求】 知識與技能：1、認讀5個生字，掌握10個生字；2、正確、流利、有感情地朗讀課文；3、了解課文的大致內容。 過程與方法：1、在朗讀中了解課文的大致內容；2、在背誦抄寫中積累優(yōu)美的語言。 情感態(tài)度價值觀：感受學校的優(yōu)美、快樂，培養(yǎng)學生熱愛學習、珍惜學習機會的感情。
【重點難點、關鍵】 正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦喜歡的部分。 了解課文大致內容。
【課時劃分】兩課時
【教學設計】第一課時
【教學目標】1、認讀5個生字，掌握10個生字。2、正確、流利地朗讀課文，了解課文大致內容。3、學習課文第一段。
【教具準備】教學掛圖、生字卡片
【教學過程】
一、導入1、出示教學掛圖。
2、了解這里是哪里：有哪一些人？在干什么？
3、師：對，這是一所民族小學，匯集了哪些民族的孩子，請大家打開課文，我們的民族小學。
二、自由讀課文
1、用筆畫出生字詞。
2、了解每一段講了什么？
三、匯報自學內容
1、學習認讀的生字。
2、出示帶有生字的句子讀一讀。
3、學習會寫的生字。
（1）出示生字，分小組評比讀。（
2）匯報讀的結果。
（3）重點教以下的幾個字。戴：注意“戴”的寫法，中間藏著“田”“共”。雀：孔雀 麻雀
4）學反義詞粗--（細） 尾--（頭）
4、了解每一段的內容第一段：小學生來自各個民族，他們來到學校里，成了好朋友。第二段：鐘聲敲響了。第三段：不同民族的小學生上課學習，下課玩耍。
四、正確、流利地朗讀課文
1、先出示帶有生字的句子讀一讀。
2、朗讀全文。
五、學習第一段
1、自由讀第一段后交流讀后的感受。
2、匯報。
3、師提示：讀了這一段話大家好象看到什么情景。
4、請大家用歡快的語調讀出民族小學的美麗，學生的可愛。
5、學生有感情地朗讀第一段。
六、認識民族服飾
1、出示P5的圖片。
2、看圖講講民族的名稱。
七、作業(yè)：抄寫生字詞。第二課時
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習課文二至四段。
3、背誦喜歡的部分。
【教具準備】教學掛圖
【教學過程】
一、復習
1、聽寫詞語。
2、出示圖認一認民族。
二、學習課文第二至四段1、自由讀課文。
2、交流讀后的感受。
3、匯報。
4、師提示：大家在讀課文的時候，眼前出現了什么樣的情景？
5、生自由回答。
6、這樣的情景大家怎樣才能讀出來。讀第二段：用洪亮的聲音讀出鐘聲的洪亮。讀第三段：讀上課時要讀得輕，讀出安靜，讀出同學們的朗讀是那樣的動聽。讀下課時要讀出熱鬧、歡樂。讀第四段：用驕傲自豪的口氣讀，讀出我們對民族小學的愛。
7、學生有感情地朗讀課文。
三、積累好詞好句
1、自由讀全文。
2、找出描寫的好的句子。
（1）描寫景色美的句子。
（2）找出描寫環(huán)境安靜的句子。
3、讀找出的句子。
4、背誦以上句子。
四、小結民族小學的學生們快樂、幸福。大家在學習的同時，要珍惜我們今天的學習生活，努力上進。
板書設計
穿戴
1 我們的民族小學 學校 好朋友 語言
2008年5月，當中華人民共和國主席胡錦濤訪問日本的時候，奈良縣是其中的一站。中央電視臺記者手持話筒，采訪奈良縣知事荒井正吾先生，請他談中日友誼。荒井正吾指著話筒上的“中央電視臺”這五個漢字，即興發(fā)揮說：“每一個日本人都認識‘中央電視臺’這五個字--我想，這一點就生動地表明日中兩國的友誼源遠流長。”
奈良縣知事荒井正吾先生信手拈來的例子，是從日本人的角度說明日中兩國的歷史、文化久遠的交流。日本人都能認識“中央電視臺”這五個漢字，是因為日文中的常用漢字達1945個。
同樣，我作為中國人，來到日本之后，也正是因為日文中有1945個常用漢字，所以深感方便。“大阪”，“神戶”，“京都”，“名古屋”，這些城市的日文名稱跟中國漢字一模一樣。我來到“東京”，只是“東”用的是繁體漢字“東”。雖說橫濱的日文寫作“橫浜”，但是中國人也能一看就明白。
住在靜岡縣浜名湖皇家酒店的時候，發(fā)現客房里的空調故障。妻前往總臺，雖然她不會說日語，但是在小紙條上寫了中文“705室空調故障”，總臺小姐馬上明白了。幾分鐘后，空調的故障就被排除。這也得感謝中日兩國在文字上的互通。
可以說，日本與中國在文字上的如此互通，正是生動地說明了什么叫“一衣帶水”，什么是“淵深流長”。
中國的漢字傳入日本，始于一千多年前。那時候日本派遣了許多“遣唐使”、“遣隋使”前來中國，回國時把中國的漢字也帶到日本。從此，日本開始了用文字記錄語言。
最初，日本官方正式的文章用的都是漢字，而片假名則是佛教僧侶們讀經典時用來做標音的，平假名則是女性所用的文字。
在日本明治維新之后，日本多方引進西方文化，曾經進行文字改革，打算全部取消日文中的漢字，以假名全面取代漢字，在當時叫做“脫漢運動”。這么一來造成了混亂，重義詞太多，不得不叫停“脫漢運動”，中止了文字改革，仍然在日文中保留兩千多個漢字。
1946年，日本對日文中的漢字進行規(guī)范化，規(guī)定了1850個漢字為“當用漢字”。在這1850個之外的漢字不再使用。但是，還有人用慣了，還在使用許多“非當用漢字”。
1981年10月1日，日本內閣公布了《常用漢字表》，規(guī)范了日本中使用的漢字。《常用漢字表》“收錄了法令、公文書、報紙、雜志、廣播等日常社會生活場合所應使用的、在效率和普遍程度方面都具有較高水準的漢字，作為書寫易解文章的漢字使用標準”，常用漢字總共為1945字，比1946年的規(guī)定有所增加。
在日文中，很多名詞、動詞是用漢字，這給我?guī)碓S多方便。比如，電梯上寫著繁體漢字“開”、“閉”，一看就明白。對于我來說，不僅認識繁體漢字，而且能寫一手繁體漢字，因為我在上小學的時候就開始學繁體漢字。在二十世紀八十年代，那時候我曾經應約為港臺報刊寫過許多文章，全是用繁體漢字寫在方格稿紙上的。
日文中的許多漢字的繁體字，這很容易理解，因為在唐朝、隋朝，日本人從中國輸入漢字，當然是繁體漢字。
日文漢字中，從“舊字體”改為“新字體”，有許多字竟然跟中國的《漢字簡化方案》完全一致。比如，“舊字體”中的“國”，改為“新字體”中的“國”；“舊字體”中的“號”，改為“新字體”中的“號”；“舊字體”中的“斷”，改為“新字體”中的“斷”……
不過，也有許多繁體漢字在日文中沒有簡化，例如東京的“東”，在日文中至今仍寫作“東”；“鐵”在日文中仍寫作“鐵”；“輪”在日文中仍寫作“輪”……
日文“舊字體”中的“變”，變成了“新字體”中的“変”，跟中文簡體字“變”相似，卻又不同。
有趣的是，日文“舊字體”中的“藝”，改為“新字體”中的“蕓”，而不是中文簡體漢字中的“藝”。所以文藝在日文漢字“新字體”中寫作“文蕓”。同樣，日本“舊字體”中的“屍”，改為“新字體”中的“死”，而不是中文簡體漢字中的“尸”。所以尸體在日文漢字“新字體”中寫作“死體”。
還有，日文“舊字體”中的“罐”，改為“新字體”中的“缶”，而中文漢字卻沒有簡化“罐”字。
不過，在日本，倘若加以“合理推斷”，就能明白日文中漢字的意思。比如，我見到“駐輪場”的標志，那“輪”子“駐”了，勢必是“停車場”。自然，見到“駐輪禁止”的路標，就知道是“禁止停車”的意思。那么“橫斷禁止”，也就是“禁止橫穿”的意思。斑馬線旁豎立著“橫斷步道”路標，當然也就是“橫穿步行道”的意思。
在一個包裝箱上，我見到寫著“雞卵”，猜想必定就是“雞蛋”。那“賞味期限”也就是“保鮮期限”。
商店招牌“洋服の青山”，顯然是“青山之西服”的意思。“広告募集中”也就是“征集廣告”的意思。
不過，商店招牌上的日文“住友生命”四個字都認識，卻不知含義。請教了朋友，這才恍然大悟，知道是“住友人壽保險公司”。
至于“株式會社”是在日本商品上常常見到的名詞，就是“股份公司”的意思。
在中文中，雖然有“気”字，但是幾乎不用，而日文中氣體的“氣”寫作“気”。閱讀的“讀”，日文中寫作“読”。
有的日文中的用漢字組成名詞，如同猜謎語一般。比如“足袋”，就是“襪子”。“米國”，就是“美國”。自行車寫作“自転車”。“時差信號”就是紅綠燈這樣的交通信號。“料金”就是“費用”。“到著”就是“到達”。“役職”就是“職務”。“旅券”就是“護照”。“交番”就是“派出所”。“付近”就是“附近”。“水死”就是“溺死”。“名片”成了“名刺”。“樣本”寫作“見本”。“奠基”寫作“定礎”。
也有的日文中的漢字，以中國的習慣來“猜測”，會鬧笑話。比如，日文中的“手紙”，其實是信！“服役”不是去“當兵”，而是“入獄”、“坐牢”！“留守”反而是“不在”的意思。“老婆”不是指“妻子”、“媳婦”，是指“老太婆”。“前年”指的是“去年”，即前一年，而不是去年的去年。“人參”指的是“胡蘿卜”
還有的日文中的漢字，是中文漢字所沒有的，是日本人創(chuàng)造的，叫做“日制漢字”或者“和制漢字”。比如，“働”是工作的意思，勞動者寫作“勞働者”；“峠”指山口、鞍部；“畑”指旱田、田地；“榊”指常綠樹；“辻”指十字路口，十字街，路旁，街頭；“躾”指教養(yǎng)；“雫”指水滴……
有一回，我在一家餐館門口見到一個“日制漢字”--“井”字正中加一個點，猜不出是什么意思。后來別人告訴我，那是指盒飯，“井”字表示飯盒，正中的一點表示飯菜。這個字，日語發(fā)音為“動”。
也有的日文中的漢字，意思跟中文中的意思全然不同，稱為“國訓”。例如，“椿”指山茶花；“沖”指岸邊……
到了日本，開始了解日本人對日文中的漢字的運用習慣。比如，日本把河稱為“川”，像東京的“荒川”，京都的“賀茂川”、“高野川”，大阪的“淀川”、“木津川”、“安治川”等等。在城市里，馬路通常叫大街，也有把東西向的大街叫“通”，諸如“靖國通”就是靖國大街，而南北向的大街卻叫“筋”，諸如“上町筋”就是上町街。中文中的筷子，在日文中寫成“箸”。至于日元的元，通常寫作“丹”，例如“5000丹”就是5000日元。
有趣的是日文中的成語，把漢語中的成語加以“改造”，變成“日本特色”--
中國人說：“日新月異” 日本人說：“日進月步”
中國人說：“粉身碎骨” 日本人說：“粉骨碎身”
中國人說：“賢妻良母” 日本人說：“良妻賢母”
中國人說：“山清水秀” 日本人說：“山紫水明”
中國人說：“千鈞一發(fā)” 日本人說：“危機一發(fā)”
中國人說：“照貓畫虎” 日本人說：“畫虎類犬”
也有的日語中的成語，卻是漢語中所沒有的，所以中國人幾乎不懂這些日本式的成語的含義--
“絕體絕命”：“一籌莫展”、“無可奈何”、“窮途末路”的意思。
“一所懸命”：“努力地”、“拼命地”、“盡力地”的意思。
“七花八裂”：“四分五裂”的意思。
“七轉八起”：意即“七次倒下去還有第八次站起來”。
從日文中的漢字，可以看出中國文化對于日本的巨大影響。然而，影響向來都是雙向的。反過來，日文也給了中文一定的影響。比如，如今我們常說的“干部”一詞，就來源于日語。現代中文中的“呎”（英尺）、“癌”（癌癥）的含義，也來自日語。標明“宅急便”字樣的卡車，如今也行駛在中國的北京、上海街頭。
一提起普通話講得最好的省市區(qū)，有人肯定會想到偉大的首都。其實不然，不是北京。北京話雖然是普通話的基礎，但是大多數北京人的普通話都不標準。北京土話里有太多的饒舌音和不屬于普通話規(guī)范詞匯的俚語、方言。
規(guī)律很明顯，普通話的優(yōu)劣，從北方往南方走，越往前越帶口音。新疆，是普通話講得最好的省份之一。
在新疆，基本就沒什么語言障礙。這里匯聚著來自五湖四海的人，四川、河南、天津、山西、甘肅、陜西、湖南、四川……久而久之，隨著鄉(xiāng)音很重的父輩們漸漸老去，新移民們基本說的都是略帶口音的普通話了，而他們的下一代-----很多的80、90已經長大成人，基本就沒有什么口音了。
新疆境內，又以北疆的石河子、克拉瑪依的普通話最為標準，這兩座新興的上世紀中葉以后形成的移民城市；南疆則以阿克蘇為標準，上世紀進疆的支邊青年貢獻尤大。至于首府烏魯木齊，學生當中自然沒有問題。上了歲數的人則說一口有著濃厚回族口音、甘肅話夾雜陜西話（坊間稱為“新疆雜話”）味道的普通話，不甚標準。昌吉的東三縣和哈密巴里坤一帶，既是以新疆土話而著稱的。
結合這幾年普通話測試中的體會，發(fā)現新疆人說普通話的主要問題在于：
一、前后鼻音不分，ing和in，eng和en幾乎是每個土生土長的新疆人都分不清楚的。比如我除非刻意，通常都是把“風”說成“分”，把“夢”說成“悶”，至于“金銀”和“晶瑩”，于我來講，完全是一樣地讀出來；
二、un和ong不分。這大量體現在非兵團出身的學生身上。“農村”被說成“農蔥”，“軍隊”被說成“JIONG 隊”。諸如此類。你讓他們說說“奎屯”、“瓊海”、“困窘”，十分好玩。
三、o和e在聲母之后的不分。大多數新疆會把“波bo浪”說成“be浪”，把“胳膊bo”說成“胳be”，把“佛fo”讀成“fe”。要是不信，你自己念念就知道啦。
至于本來就有內地口音的諸多新近移民（比如上世紀末本世紀初才來新疆的）的后代，他們說話帶點口音，不在此討論之列。比如l、n的不分，多半是湖南人的后裔；平翹舌的不清楚，多半是陜甘人的子嗣。
一般來講，兵團的普通話要大大好于地方，因為那里的教學語言嚴格遵守使用普通話的規(guī)范；城市的要優(yōu)于農村，原因不言而喻；年輕人優(yōu)于老年人，自不待言。
郭莉
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