一個教師喜歡學生并不難，難的是喜歡所有的學生。尤其是真正用心去愛那些成績看起來并十分理想，調皮搗亂的學生。后進生不過是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點，他們同優秀生、中等生一樣渴望進步，也能成才。作為教育工作者，要善于了解后進生的志趣和個性特征，觀察發現他們時隱時現的閃光點，作為教育轉化的突破口和推動其前進的動因。我相信，每個學生的內心都有強烈的上進心!
一、熱情鼓勵，激發學生的上進心
陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。在教育工作中，我對后進生有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發言就加以鼓勵；學習上有所進步就給予贊許；品德上做點好事就進行表揚，讓后進生品嘗到受贊許、表揚的歡樂。盡量不讓他們在班上成為被冷落被“遺忘”的對象，認為“老師只看到我的缺點和短處，看不到我的優點和進步”。
為了及時了解、掌握后進生的內心世界和行為表現，激發其上進心和積極性，在教育工作中，我努力做到“五多”：多個別談話；多溝通家長；多表揚鼓勵；多正面疏導；多指明方向。在贏得了后進生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉化工作就容易多了。
二、優化班規，引導學生的上進心
大多有經驗的班主任都會制定結合校情、班情的班規，但是對后進生要求卻要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急，“恨鐵不成鋼”，要嚴之有度，嚴中有別，對不同的對象應該有不同的要求，對后進生的轉化目標和期望，要切合個人的實際和特點，引導他們制定個人進步計劃，分設幾個臺階，使他們“跳一跳，摸得著”，經過努力能逐步達到。在新的起點上，又提出高一點的要求，一步一個腳印地前進。
我在班級管理中有針對性的制定了班級“最佳”周評選制度，比如：到校最早的同學；學習態度最認真的同學；自習課最認真的同學；最優秀的團隊；課堂最愛回答問題的同學等；最會管理的班干部等，這些評選和引導有效地引導了學生的上進心，同時也有效地幫助解決了如遲到，不按時做衛生等班級管理常見問題。
當然， 后進生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護其缺點和消極因素而降低要求，應該把熱情關心同嚴格要求結合起來。在把愛的雨露灑向后進生心靈的同時，要使他們認識到，對他們逐步提出要求，正是對他們的信任，是一種深厚的愛、真正的愛。
三、融入集體，激活學生的上進心
后進生學習、生活在集體環境里，他們必須融進班集體之中，同班集體一起前進。一個團結友愛、奮發向上的班集體，既是后進生矯正不良道德品質的熔爐，又是后進生實現轉化、走向進步的搖籃。班主任在教育和轉化后進生中起主導作用，但一個人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風，發揮集體的力量，使后進生身處一個團結友愛、融洽和諧的環境和氛圍之中。為此，我引導開展 爭當 “文明學生”和“改正一個缺點，為班級爭光”的活動，在班中發揚了正氣，抑制了歪風，形成一個比先進、學先進、爭先進的良好班風。通過各種活動的開展，使后進生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭取進步的自信心和上進心。
四、尊重學生，喚醒學生的上進心
在后進生的轉化工作中，教師要尊重他們的自尊心。學生受到老師的尊重，就會增加自尊、自強、自愛的情感，就會激發他們的進取心，如果教師不能實事求是的評價學生，甚至是粗暴的批評學生，指責和體罰，就會傷害學生的自尊心，造成精神上痛苦，產生自卑的心理狀態。
“每個人心里都埋著一團火種，只要善于撥弄，它就會熊熊燃燒。”尤其是那些家境不好，成績差，頑皮任性的孩子，更需要我們用真誠的愛去關注他們，決不能只用簡單的批評，訓斥，而應弄清緣由精心誘導，教師要用自己的愛溫暖他們，親近他們，消融師生之間的堅冰，化解學生的對立情緒，正所謂“親其師，方能信其道。”沒有不需要愛的學生，只有施愛不當的老師。一切好的教育方法，都來自于教師對學生無比關愛的心靈和實踐之中，這樣學生才真正體會到師如海的道理。
正是孩子們身上的閃光點，顯示了他們寶貴的可塑性。因此，在學生前進過程中，教師的批評，鼓勵表揚都起著不可磨來的橋梁作用，關鍵的是教師采用不同的方法來激發學生的上進心，調動他們的積極性，并加以鼓勵，表揚，教育才會取得好的效果。我相信，每個學生都有強烈的上進心!
李新文
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