作文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。近幾年的語(yǔ)文教學(xué)改革，使越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到：要想提高學(xué)生的作文能力，就必須從提高學(xué)生作文興趣入手。下面，談?wù)勎业膸c(diǎn)做法和體會(huì)。
一、“陽(yáng)光”標(biāo)準(zhǔn)。
由于語(yǔ)文基本功和寫作能力的差異，學(xué)生寫出的作文自會(huì)各有不同，如果每篇作文都拿一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量的話，可能有些同學(xué)的作文永遠(yuǎn)是差。因此，教師應(yīng)該把握一個(gè)合適的尺度。優(yōu)生的作文，可從立意、選材、寫法等多方面定出較高的衡量標(biāo)準(zhǔn)；后進(jìn)生的作文，只要說(shuō)出了自己的心里話，文通字順，即使選材不夠新穎，布局謀篇尚有差距，也應(yīng)算作優(yōu)秀作文。著名教育家魏書生先生在個(gè)別學(xué)生感到作文困難時(shí)，竟允許寫一句話作文，然后再慢慢加長(zhǎng)。結(jié)果，所有學(xué)生每一次都感到自己的進(jìn)步，對(duì)作文也慢慢有了信心。“夠一夠，摘桃子”，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分別定出不同的要求和衡量標(biāo)準(zhǔn)，給每個(gè)同學(xué)一個(gè)力所能及的攀登高度，等到學(xué)生作文水平有所提高后，教師再把標(biāo)準(zhǔn)定高一些。這樣，學(xué)生就會(huì)慢慢由“愁作文”變成“樂(lè)作文”。
二、“陽(yáng)光”講評(píng)。
教師講評(píng)作文應(yīng)以肯定成功與優(yōu)點(diǎn)為主，多表?yè)P(yáng)多激勵(lì)。對(duì)于學(xué)生的作文，哪怕一段好文字，一個(gè)精彩的語(yǔ)句，一個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)，都有表?yè)P(yáng)的價(jià)值。如果教師一味地對(duì)學(xué)生的作文批評(píng)指責(zé)，無(wú)疑會(huì)把學(xué)生打入寫作的“冷宮”。事實(shí)證明，學(xué)生寫作文也如登山賞景，每一步都有好景致，才有攀登的勁頭。教師應(yīng)在學(xué)生作文的路途上，多設(shè)置幾處宜人的景色。相反，過(guò)多的絆腳石，只會(huì)讓學(xué)生望而卻步。
三、“陽(yáng)光”活動(dòng)。
針對(duì)作文訓(xùn)練內(nèi)容乏味，訓(xùn)練手段單一的情況，我從初一到初三，有步驟、有計(jì)劃地安排了以下活動(dòng)：每日輪流提供一句格言，一首古詩(shī)，課前兩分鐘上臺(tái)自我介紹、演講、口頭作文，寫班內(nèi)接力日記，自編作文選，作文比賽等。豐富多彩的活動(dòng)給學(xué)生作文注入了源頭活水，使作文練習(xí)落到了實(shí)處，又消除了學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理，有效地激發(fā)了他們的寫作熱情。
四、“陽(yáng)光”作品。
鼓勵(lì)學(xué)生投稿，是激發(fā)學(xué)生作文興趣的又一有力措施。自1999年至今，每次作文，我都要選出優(yōu)秀的幾篇，加以簡(jiǎn)評(píng)，張貼到示范欄里；特別優(yōu)秀的，就及時(shí)打印出來(lái)，向報(bào)刊推薦。一個(gè)優(yōu)秀帶動(dòng)一批，至今，已有二十余人次在市級(jí)以上作文大賽中獲獎(jiǎng)，三十余篇學(xué)生作文在《中學(xué)生讀寫》、《初中生優(yōu)秀作文》、《全國(guó)優(yōu)秀作文選》等省級(jí)以上刊物發(fā)表。
總之，學(xué)生沒(méi)有寫作興趣，作文教學(xué)就是一潭死水。我們做教師的，應(yīng)想方設(shè)法，用“陽(yáng)光”點(diǎn)燃學(xué)生的寫作激情，讓一只只“丑小鴨”變成美麗的“白天鵝”。
程學(xué)軍
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