《叫三聲夸克》學案設計(蘇教版八年級下冊)

發布時間：2016-12-1 編輯：互聯網手機版

理論支持】

　　新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識；交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。《叫三聲夸克》的教案設計對學生而言，意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放、解開鐐銬后的舞蹈。對教師而言意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程、交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。

【教學目標】

　　一、三維目標：

　　1. 讀懂文章，明白夸克是什么；

　　2.大致了解物質的結構及物質結構研究的基本歷程；

　　3.引導學生運用自主、合作、探究的方式，激發學生的自主意識和探索精神。

　　二、具體目標：

　　1．掃除字詞障礙；

　　2．大致了解物質的結構及物質結構研究的基本歷程；

　　3. 學習科學家永無止境的探索精神；

　　4．了解本文通俗形象的語言、嚴謹的結構。

　　在具體目標中，1、2是針對所有學生確定的，3是對中等生的要求，4是對優秀生提出的目標。

【教學重難點】

　　1. 讀懂文章，明白夸克是什么；

　　2. 大致了解物質的結構及物質結構研究的基本歷程；

　　3．了解本文通俗形象的語言、嚴謹的結構。

【課時安排】

　　一課時

【教學設計】

課前延伸

　　1.閱讀課文，初步了解什么是夸克。

　　2.學生自主學習完成老師布置的預習題。

　　3.收集并閱讀與教材相關、相似、相近的文章，做好讀書筆記。

課內探究

一、學

　　1. 導入新課。

　　創設情境，導入新課：準備一個玩具套娃，自然而然地引出《叫三聲夸克》這篇文章。

　　2.檢查預習。

　　（1）學習小組互批預習題，共同糾偏解疑。

　　（2）各學習小組向全班匯報自主學習課文的初步感受；展示收集并閱讀的與課文相關的文章以及讀書筆記。

　　3. 自主閱讀。

　　（1）明確本節課的學習任務：

　　【出示幻燈片】

　　1．什么是夸克？長詩《芬尼根之覺醒》中的夸克指什么？作者卞毓麟向我們介紹的夸克又是什么？

　　2．本文主要說明了哪些物質結構？以怎樣的順序說明的？能否用圖表的形式畫出來。

　　3．文章是怎樣不斷深入地說明中心內容？

　　【設計第①②題的目的是讓學生感知課文的結構和內容；設計第③題的目的是讓學生深入理解課文的內容。】

　　（2）自主閱讀，圈點批注：

　　①學生自由朗讀課文。

　　②根據學習任務自學課文，用規定符號進行圈點批注。

　　【出示幻燈片】

　　批注要點

　　1）重點詞語用框框線

　　2）關鍵語句（或寫得好的語句）用波浪線

　　3）有疑問的地方，用括號再加問號

　　4）在書頁的空白處寫批注

　　（教師在學生個體閱讀時巡視、點撥）

　　（這一環節一方面培養學生形成不動筆不讀書的習慣，另一方面，讓學生與文本充分對話，為合作交流學習提供充分的準備。此外，帶著目標學習，這是自主學習取得成功的前提和條件。需要注意的是：對學生批注的要求不能過高，只要能動筆批注，不論對錯都是可貴的。）

　　4.小組合作

　　在充分自學的基礎上，全班學生前后四人或六人為一小組，交流學習成果，并進行合作學習。

　【要求各組在充分交流碰撞的基礎上，用書面的形式對這三題的研讀形成共識，并列出合作交流中遇到的疑難問題，以便在班內交流】。

二、導

　　1.全班交流。

　　（1）各小組代表匯報探討結果，呈交小組學習中的疑難問題。

　　（2）對各小組的學習結果，集體點評、質疑、糾偏，直至達成共識。

　　2．精講點撥。

　　a對學生自主思考題（1）（2）（3）的點撥：

　　（1）指導學生如何理解標題的含義。

　　【點撥方法】

　　㈠提煉關鍵句。

　　㈡結合全文內容理解題意。

　　【參考答案】

　　夸克在文中有兩種意思。長詩《芬尼根之覺醒》中有一句話：“向麥克老人三呼夸克。”“夸克”是譯音，意思是海鳥的叫聲。科學家蓋耳曼借其中的“夸克”作為自己的假象命名。實際上“夸克”是組成物質的基本粒子。夸克就象我們的名字一樣，它是組成物質的基本粒子的名字。

　　（2）

　　【點撥方法】

　　抓住說明對象，整體感知說明內容，理清說明的順序。

　　【參考答案】

　　文章主要說明了原子、原子核、強子、夸克這些物質結構。按照物理學家們發現并認識這些物質結構的過程來寫的，是不斷深入的。說明的順序上叫邏輯順序和時間順序。

結構示意圖為：

原子原子

→ → →

　　（3）

　　【點撥方法】

找關鍵句段，如結構上下文的過渡句、過渡段、設問句等；

2．努力尋找關鍵字詞，如“也”、“又”、“還”等。

　　【參考答案】

1．運用設問句，如：“還有比質子和中子更小的結構嗎？”“難道就沒有一個自由夸克嗎？”這些疑問句把問題不斷引向深入。

　　　2．用關鍵字“又”

　　b對重點、難點的講解點撥：

　　了解本文通俗形象的語言、嚴謹的結構。

　　【點撥方法】

　　尋找運用修辭手法的句子，如比喻、擬人等；

　　（這一環節是對本文教學重點的講解）

　　【以上精講點撥，是針對“學”這個環節中的三個學習任務的，為學生總結出解題或解決這類題的規律方法，以提高學生品味文本和解題的能力。精講點撥可以在“班內探究”時老師適時引導，也可在學生探究完所有問題后老師集中點撥，概括思維規律和答題技巧。】

　　3．深度探究。

　　探究題：在“模擬科技新聞發布會”綜合實踐活動中，如果你是科普知識推廣員，你將怎樣向同學們推廣文中提到的一些科學概念？

　　（先四人小組探究，后各小組代表匯報探討結果，并對各小組的結果，集體點評、質疑、糾偏，直至達成共識）。

　　【點撥方法】

　　1．探究此題要從綜合全文內容、把握文章主旨入手，從而實現對文章整體和主旨的深層理解；

　　2．做一個推廣員，不僅要儀態大方，語言清楚響亮，更重要的是要把內容表達清楚、準確，語言還要簡練通俗。

　　【參考答案】

　　1．我們小組對“夸克”感興趣，我向大家推廣“夸克”。

　　夸克是兼有強相互作用和弱相互作用的粒子。“夸克”首先是從理論上推導出來的，以后才被陸續發現。“夸克”有6種，劃分為3對，分別是上夸克和下夸克，奇異夸克和粲夸克，頂夸克和底夸克。夸克不能脫離其他粒子而獨立存在，仿佛士兵犯了錯誤被禁閉而失去了自由。

　　　2．我們小組說明原子核。原子核簡稱“核”。位于原子的核心部分，由質子和中子兩種微粒構成。原子核本身十分微小，大約10萬個原子核排成一條直線才相當于一個原子的直徑。原子核的能量極大。構成原子核的質子和中子之間存在著巨大的吸引力，能克服質子之間所帶正電荷的斥力而結合成原子核，使原子在化學反應中原子核不發生分裂。

　　　（這一過程充分體現了學生學習的自主性、合作性，尤其是顯示了探究性學習的特點和效果。整個學習過程不但使學生在認識成果和認識方式方面有較大收獲，而且培養了學生良好的學習習慣和態度，學會深入地思考和探究，勇于表達自己的見解，能堅持和完善自己的見解和認識。）

　　　（4）教者小結本課的學習。

三、練

　　1.重點檢測。學生完成課堂重點檢測。

　　2.反饋矯正。學習小組互改，教者反饋評講。

課后提升

　　1．同步閱讀。閱讀物質結構的有關文章。

　　2．完成作業。完成相關教輔用書中的作業。

　　3．反饋評價。教者批閱學生的課后作業，并進行反饋矯正。

課案（學生用）

【學習目標】

借助工具書和自學輔助資料，了解什么是夸克。