一﹑首先談談高中學生寫好議論文的重要性
高中議論文寫作教學是高中語文教學的重頭戲。高中生應通過議論文的寫作來表達自己的觀點，理解議論類文的寫作要求,并運用多種寫作技巧，不斷地改進自己的寫作。可見，培養和提高學生的議論文寫作能力，是高中語文寫作教學中的重要目標。所以怎樣訓練學生學習寫作議論文是亟待解決的問題。另外據上次北京專家程淑玲老師說，在她和命題組的老師交流的時候，命題組的老師說到作文這一塊時如是說：雖然高考作文通常這樣說“文體不限”，可是從本意來看還是有限制的，希望同學們寫議論文，因為學生這個年齡適合寫作議論文，而且議論文較散文、小說和戲劇更好寫。所以教學生寫好議論文是學生在考場上拿高分的最佳選擇。
二、學生在寫作議論文中存在的最明顯的問題
其一，不能圍繞材料提煉觀點
材料作文是高考作文的新潮流。縱觀高考作文設計，多以材料作文為主。本學期開始，主要訓練學生怎樣運用材料來寫議論文。
一般來講，對于一則材料，首先要去認真解讀，在讀懂的基礎上，仁者見仁，智者見智，提煉觀點。應該說可提煉的觀點很多，但學生首先要把握主要觀點，再理解材料的其它觀點，這樣學生在寫作時才能有所選擇，才能發揮自己的寫作優勢。
可是我們的學生在拿到一則材料時，慌慌張張、囫圇吞棗的看一遍，似是而非的解讀出一個模棱兩可的很不明確的所謂的哲理或者是觀點。因為沒能很好的解讀材料、讀懂材料，所以導致悟出的哲理和觀點自己也不甚明了，在后面的寫作中就越來越偏離材料。擬寫題目更是一塌糊涂，四不像，像霧像雨又像風其實什么也不是，最不像議論文。
其二，材料奇缺，信息庫儲存的信息少得可憐。在寫議論文時，正面論證總喜歡援引司馬遷、陳景潤、愛因斯坦和居里夫人的事例，一旦要用反例，又津津樂道于方仲永的幼年、牛頓的晚年。在說理的時候，常常結結巴巴，欲說還休，甚至顧左右而言他？究其原因，就是信息庫缺乏寫作議論文的必需的材料，事實的或理論的。這無形之中陷入了提取信息捉襟見肘的窘境，其結果輕則用例古板，重則知其不堪用而用之，以致材料不能為觀點服務，說不出道理，為了湊足篇幅，只好寫些不著邊際的話。
其三、論證無力，缺少分析、感悟的鏈條。信息的組合要按一定的關系，而這種“一定關系”是用某些符號來表示的。在議論文寫作過程中，當論點和論據按照一定關系組合成信息系統時，則要用一些文字來揭示其內在聯系。換言之，就是要用文字來闡發論據所蘊含的意義，使之跟論點有機地結合起來。如果僅僅是兩者簡單地相加，而沒有用分析的文字揭示它們之間的關系，那么盡管它們之間確實存在著一定的聯系，也會給人缺乏邏輯力量，缺少說服力的感覺。反之，如果我們在論點和論據的組合中加以必要的分析，即讓其顯示“一定關系”的信息介入組合，那么就會產生“事實勝于雄辯”的論證效果。遺憾的是學生的議論文往往觀點加材料，缺少分析的鏈條，因而論證顯得干癟無力。
其四、轉移論題，不具備正確評價的能力。我們從議論文寫作的思維程序可以看出，當學生完成一篇議論文的時候，實際上意味著他已經確認自己對信息的組合加工是合理的，否則便會繼續不斷進行信息組合加工。可事實是，為什么明明是轉移論題(如材料不能為觀點服務，分析說理背離所要談論的話題等)的作文，學生還自以為是地認為已經成篇呢?其原因就在于他們尚未完全具備對組合加工的結果進行正確評價的能力。所以當他們在對組合加工的結果進行評價、取舍的時候，無法淘汰無效思路，而誤把它當作正確的設想加以肯定。這樣，學生津津樂道于離譜的話題而不自覺，“下筆千言，離題萬里”便也不足為怪了。
諸如此類問題，導致學生議論文寫作的結果是：(1)在議論文寫作過程中用例古板、勉強，甚至不堪用而用之；至于理論的闡述更是無力展開。(2)在論證的過程中只是觀點加材料，無法把兩者聯系起來進行有效的分析說理。（3）不能很好地圍繞中心論點展開論述，容易產生思維偏向，常常前后脫節，顧左右而言他。
三、提高學生議論文寫作能力的有效途徑和策略
對癥下藥，事半功倍。針對上述存在的問題，我采取以下相應的措施，來解決學生議論文寫作中的問題：
（一）關于論說性材料提煉觀點的方法。論說性的材料總是先提出一個問題，然后分析問題，最后解決問題。對于一則論說性材料，如果材料講的是“是什么”的問題，那么這則材料的中心論點就是我們要提煉的主要觀點；如果材料講的是“為什么”的問題，我們不妨把材料當成論據，它所要證明的觀點就是我們要提煉的觀點；如果材料講的是“怎么辦”的問題，那么辦法所依據的思想方法就是所要提煉的觀點。下面是一則論說性的材料，讓我們提煉出一個觀點來。
材料是：2000年3月以來，我國北方地區連續多次發生沙塵暴。全國約1500公里的鐵路，3萬公里的公路和5萬多公里的灌渠遭到破壞，造成直接經濟損失達540多億元，相當于西北五省1996年財政收入的3倍。
這則材料談的是“為什么”的問題，它指出了2000年3月以來沙塵暴的嚴重危害，如果把它作為一則論據，這則材料證明的觀點就是“保護環境，刻不容緩”，這就是我們所要提煉的觀點。
再看一則敘事性的材料：
戰國時期，秦、趙兩國軍隊對峙長平。趙國任用老將廉頗，堅守不出，秦軍無計可使。于是秦國派間諜前往趙國首都邯鄲，散布謠言：“秦國只害怕趙括，不害怕廉頗”。并且，收買了趙國宮廷的一名宦官把這一消息帶給趙王。趙王果然中計，決定以趙括取代廉頗。趙括的母親聽到這一消息，急忙上書趙王說：趙括只會紙上談兵，沒有實戰經驗。用他作為將軍，趙軍必然大敗。為了國家的安危，不能用趙括作為將軍。趙王不聽忠言，任用了趙括。趙作為將軍之后，秦國偷偷起用名將白起作為將軍，與趙軍對壘。由于趙括只會紙上談兵，沒有實戰經驗，冒然出擊，被秦國圍困在一條小河里，亂箭射死。秦軍俘虜了四十萬趙軍，在長平至咸陽的路上，將他們全部活埋。
要求根據上述材料，提煉出一個觀點，寫一篇作文。操作程序如下：第一步，找出主要事件。上述材料包括四件事：秦、趙兩軍對峙長平；趙王中計以“括”代“頗”；趙母上書阻止用“括”；趙括紙上談兵誤國。比較這四件事，趙括紙上談兵誤國最為重要。第二步，弄清主要事件涉及的主要人物。材料中主要事件涉及四個人物：趙括、白起、趙王、廉頗。分析對比，不難發現趙括為主要人物。第三步：用“二分法”分析主要人物，提煉主要觀點。我們必須弄清材料對人物是褒揚，抑或貶斥。如果是褒揚，弄清褒揚什么。材料褒揚的精神品質，思想方法即為要提煉的主要觀點；如果是貶斥，要弄清貶斥的內容，材料貶斥的精神，思想方法的對立面即為要提煉的主要觀點。這則材料主要批判趙括兵敗誤國，警示我們理論與實際脫節，最終導致了戰爭的慘劇。因此，我們樹立起“實踐”重要的觀點。這一觀點與趙括的思想方法相對立。
以上這些提煉觀點的方法，大家不妨一試，在平時熟練操作它們，讓它們為你的學生的閱讀寫作提供一點幫助。
（二）幫助學生建設信息庫，解除“無米之炊”的苦惱。秦牧說，寫文章“應該有三個倉庫：一個直接材料的倉庫裝從生活中得來的材料，一個間接材料的倉庫裝從書籍和資料中得來的材料，另一個就是日常收集的人民語言的倉庫。有了這三種，寫作起來比較容易”。我這里所說的信息庫，主要指前兩個倉庫，即直接材料的倉庫和間接材料的倉庫。有了信息庫，寫起議論文提取材料如探囊取物，自然會順手得多。然而，建設信息庫卻是一項看似平常實則艱巨的工程，只有經過堅持不懈的努力，積腋成裘，才可能真正建成。教師除了在課內盡可能地為學生提供信息(含語文課本中可供寫作的材料)外，更應當鼓勵并指導學生在課外收集有關信息(通過觀察獲得直接材料，通過閱讀獲得間接材料)，然后互相交流，發揮最大的信息效應。肖伯納曾經說過：你我是朋友，各拿一個蘋果，彼此交換，交換后仍然是各有一個蘋果；倘若你有一種思想，我也有一種思想，彼此交流思想，那么，我們每個人就有兩種思想了。由此我們可以看出交流是獲得信息的有效方法。交流信息的渠道有三種：(1)課堂交流的形式進行交流。教師可安排時間，每次讓幾位學生在班上宣讀自己收集到的一些材料。 (2)交換筆記(卡片)的形式進行交流。強記憶比不過爛筆頭，信息倉庫不能只建立在大腦里，還要建立在筆記本或卡片上(當然最終要盡量儲存在大腦里，以應高考之類當場作文之需)。學生通過交換閱讀筆記或卡片也可以達到交流信息的目的。為了激發學生建設信息倉庫的興趣，可以把收集信息跟議論文寫作結合起來，讓學生嘗到甜頭，從而更自覺地收集信息。
（三）教給學生分析說理的方法，彌補“機械組合”的缺陷。學生寫議論文只是“論點加例子”，跟不懂得如何對例子進行必要的分析有很大的關系。我們知道，信息必須按一定關系進行組合，在議論文寫作中揭示論據和論點的內在聯系，便是展示信息間的一定關系。如果教師除了從宏觀上教學生用辯證的觀點分析問題，即用發展的眼光、聯系的觀點、一分為二的觀點去分析問題之外，還能夠從微觀上教給學生一些具體的分析說理的方法，學生的議論文就不至于再讓信息機械地組合了。下面簡介幾種具體分析的方法供參考。
引用分析法：在舉出例子之后，援引相關的名言、格言等，而后用一些話把兩者聯系起來的說理方法。運用這種分析方法說理，關鍵在于引言要恰當，即與事例有著內在的聯系，通過分析能使材料更好地為觀點服務。在實際寫作過程中，能找到相對性的引言當然最好，一般只要求引言能成為材料與觀點的中介。
逆向設想法：運用逆向思維對論據作反向假設，推測在這種虛擬的條件下可能產生的某種結果，從反面論證論點的方法。逆向設想法的主體部分由假設復句構成，假設部分來源于論據（事例），推測部分服務于論點，所以不能隨心所欲地虛擬。運用幾個假設復句要從實際出發，當然從不同的角度來假設，分析會比較全面，說理也比較深刻，行文也會增強氣勢。倘有多個假設，應按一定的邏輯順序排列組合，不可任意湊排。
對比評析法：舉出正反兩個例子從而構成鮮明的對比，然后用比較對照所得出的結論來聯系論點的方法。對比評析法適用于對比論證，分析文字圍繞對比展開，對比后的結論要與論點相吻合。分析思路可按“比一評一升華”的走向拓展。其中“比”是對材料的概括比較，既收束全文，又為“評”張本。“評”是對截然相反的事實進行評價，或揭示其本質，或探求其原因。“升華”所得到的道理則把材料和觀點焊接在一起，從而完成了論證過程。
學生一旦掌握了分析的方法，新的信息結構決不會是缺乏分析鏈條的機械組合了。
（四）提高學生評價是非的能力，避免“以謬為正”的失誤。學生是憑直覺思維和邏輯思維對組合加工的結果進行評價決定取舍的，我們要提高學生的評價能力，就必須培養學生直覺思維和邏輯思維。要加強學生的寫作訓練、閱讀訓練，使他們或直接或間接地獲得大量的經驗事實，從而提高直覺評價能力。如果我們教授學生必要的邏輯知識，同時對他們進行一定的邏輯思維訓練，從而提高他們的邏輯能力，那么他們就有可能通過邏輯推理，正確評價自己對信息組合加工的結果，以避免轉移論題等邏輯錯誤。
要提高學生評價是非的能力，還應該努力培養學生良好的思維品質，如思維的獨立性(不人云亦云)、思維的批判性（是非分明)、思維的辯證性(一分為二)、思維的客觀性(實事求是)等，同時教育學生確立科學的思維方法，如透過現象看本質、抓主要矛盾、全面看問題、從聯系中認識事物、從發展變化中認識事物、運用內外因分析事物等。那么，如何對學生進行思維訓練呢?下面提供幾種可行的訓練方法。
審題式：選擇具有思維訓練價值的材料，設汁成作文題目，要求學生審題立意，從而達到訓練思維的目的。這種訓練方法盡一箭雙雕之妙，且簡捷實用，但要克服隨意性，設計出來的題目要盡量做到思維訓練系列化，同時還要針對學生的薄弱環節進行強化訓練。
改錯式：利用學生習作或報刊文章中思維失誤的片斷，作為學生評析修正的材料，讓學生的思維在改錯中得到訓練。運用這種訓練方法要從實際出發，選材力求典型，不可無病呻吟，以免擾亂學生的正常思維。如果能設計成一些相應的題目，更有利于訓練。
評判式：以生活中的某類人、某件事、某件言論、某個現象為評判對象，要求學生發表自己的看法，做到有理有據，以科學的思維方法分析問題。這種訓練方法首先要求教師做生活的有心人，同時善于發現可資訓練思維的命題，否則便不可能為學生提供訓練的材料。
毫無疑義，思維訓練的結果會使學生形成良好的思維品質，并掌握科學的思維方法，從而極大地提高評論是非的能力，在寫議論文的時候便能避免“以謬為正”的失誤。
其實，議論文寫作思路是一項巨大的系統工程，既需要牢牢打好基礎，又需要宏觀的構建能力，更需要微觀的精雕細琢工夫。如果我們能把握從整體到局部、從宏觀到微觀這個運動軌跡，同時引導學生深入社會實踐，提高辯證思維和創造思維能力，就能打開學生思路的閘門，激活學生的寫作思路的靈感，學生就能不斷創作出思路清晰、富有創新個性的議論文。
阿拉騰
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