觀刈麥說課稿
尊敬的評委老師：
你們好！我說課的內容是《觀刈麥》，它包括教材的分析，教學目標的設置，教學方法的采用，教學過程的安排四個方面。
一、 教材分析
《觀刈麥》是唐代大詩人白居易反映農民疾苦而寫的一首敘事詩。他描寫農民冒著酷暑辛勤割麥，把敘事與心理描寫融為一體，手法高妙。隨之借一位貧苦農婦之口，訴說租稅剝削的沉重和農民生活的痛苦。作者觸景生情，將農民的辛勞貧苦和自己對比，表達出對農民深切的同情，實現了敘事與抒情高度統一。文章語言通俗生動，構思精巧縝密。編者將其安排在蘇教版七年級下冊語文教材第六單元詩詞拔萃單元，主要讓學生領略詩人的藝術才華，品味詩詞的語言，感受詩詞的意境，體會其蘊含的情感。
二、 教學目標的設置
《新課程標準》指出：初中的教學應培養學生欣賞詩歌的能力。詩歌是高度凝練的語言的藝術。我認為要培養學生欣賞詩歌的能力，應該從詩歌的音韻、所展現的畫面、意境、情感等方面切入。這樣才能使學生動聽，動情，動心，達到欣賞的目的。基于此，我將該節課的教學目標定位為以下幾點：
1、 知識目標：誦讀課文，理解詩中場面描寫的作用；學習對比手法的運用，體會作者的感情；通過比較閱讀，了解勞動人民的矛盾心理，探究造成這種現象的社會根源。
2、 能力目標：培養學生想象和聯想的能力，初步形成學生欣賞詩歌的能力。
3、 情感目標：提高學生的文化品位和審美情趣，培養學生熱愛勞動、熱愛勞動人民的思想感情。
4、過程和方法：初讀賞音韻，再讀品語言，三讀悟情感。以讀引領合作探究，培養學生的鑒賞能力。
其中把理解場面描寫的妙處定為本課的重點，把理解農民復雜矛盾的心情定為本課的難點，以詩句的賞析作為突破重難點的切入點。
三、 學情分析
1、 學法分析：由于七年級的學生缺乏特定的情感體驗，文本距離現在城市學生的生活較遠，所以學生難以理解勞動人民的辛苦貧困，教師宜調動學生已有的知識積累，激活學生原有的情感體驗，進而聯系課文去理解感悟（農民長時間彎腰低頭割麥，雖已力盡卻不愿休息，為了搶收，把疲勞和炎熱置之度外，可即便這樣，收來的糧食還不一定夠交稅，今日的拾麥者不就是昨日割麥的農民嗎？這樣啟發引導，）學生易于接受。于漪老師曾說：語言文字中蘊涵的語音感、語意感、語境感不是教師能夠全部講出來的。弘揚人文、熏陶感染，強調一個“潤”字。因而我讓學生在課堂上采用不同的形式，反復朗讀吟誦，鼓勵他們互幫互學多層次閱讀品味，激發學生獨特的感受，運用合作探究的方式，共同探討解決問題。
2、教法分析：陳鐘梁先生曾經說過：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上的樸素自然，要向學生傳遞語言深處的美�！睘榱藗鬟f這種美，我采用了互動式對話教學法，創設情境，喚醒學生情感，品味本詩的音韻美、畫面美、情感美。教學中我設計了自主讀悟，交流互動，拓展延伸，以讀促寫等方法，并用多媒體課件作為輔助教學手段，激發學生學習興趣，提高教學效果。
四、教學過程的安排
1、創設情境，導入新課
學生很少有下田勞動的體會，所以我先播放梁衡《夏》中對五月麥收描寫的片段朗誦和農民麥收視頻。讓學生對農民的辛苦忙碌有個感性的認識，在此基礎上，導入新課，板書課題。
2、檢查預習、釋題。檢查學生對重要字詞的掌握，培養學生自覺預習，查找工具書的好習慣，隨之請學生簡介作者作品，此環節便于學生了解寫作背景，在積累文學常識的同時，學生很自然地產生疑問：白居易觀刈麥觀看到的場面是怎樣的？從而帶著疑問去朗讀課文，激趣生疑，自然過渡到下一個環節。
3、初讀課文，品音韻
老師范讀課文，課件展示：字正腔圓，讀出感情，輔之以技巧。然后指導朗讀，幫助學生確定詩的感情基調，分辨重音，掌握節奏和速度。隨后指名學生朗讀，要求其他學生聽讀，思考：這首詩主要寫了什么，用一句話概括。此環節的設置在于引導學生品味是個的音韻美，同時突出閱讀行為的主體性。讓學生在與文本的對話中獲得個性化的閱讀感受，培養學生帶著問題去讀書的閱讀習慣。
4、 再讀課文，賞語言
學生自由朗讀課文，要求用句式“我最欣賞 （詞），因為 ”或者“讀了 （詩句），我仿佛看到了 ”的句式說話。
教師點評小結，追問丁壯割麥和貧婦拾麥是最能觸動我們的兩個畫面，你認為丁壯和貧婦哪個更苦？苦的根源是什么？這兩個問題由淺入深，問題的設置讓基礎薄弱的學生有話說，基礎好的學生有自己的思考感悟。此環節的設置旨在培養學生理解和表達能力，學會聯想和想象，能主動參與，樂于探究，在賞析語言中解決本課的重點和難點。
5、 三讀課文，悟情感
面對此情此景，主管一縣治安和催租等事務的作者又有什么感觸？請寫出作者的心理活動。詩中人物的悲苦，作者內心的苦澀感染著我們，讓我們帶著這種情感再讀課文。詩中人物苦，詩外農民又如何呢？課件展示梅堯臣的《陶土》、李紳的《憫農》、張俞的《蠶婦》、白居易的《賣炭翁》片段。請同學們選擇自己喜歡的詩句讀一讀，說一說詩中人的命運。此設計由課內延伸到課外，通過比較閱讀，進一步體會詩中所傳達出的思想感情。在此基礎上回應導語，同時寫炎熱五月的農民麥收，同是寫農民的辛勤忙碌，農民勞動時心情一樣嗎？作者抒發的感情相同嗎？由此引導學生熱愛勞動，熱愛勞動人民。
6、 布置作業
背誦《觀刈麥》，并將本詩改寫成記敘文。要求采用自已人稱，結合自己經驗，合理想象。此題的布置希望讓學生積累詩文名篇，鞏固學生對課文的理解賞析，從整體上把握詩作的內涵，學會敘事與抒情高度統一的寫法，進一步培養學生聯想和想象的能力，鍛煉他們的表達能力。
晗子
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