一、鋪墊導(dǎo)入
蘇南民歌《姑蘇風(fēng)光》中唱道：“上有天堂，下有蘇杭”， 白居易在《憶江南》中也寫道：憶江南，最憶是杭州，杭州以它美麗旖旎的風(fēng)光引無數(shù)文人墨客駐足流連。若論觀賞西湖風(fēng)景的最佳處，莫過于西湖中的湖心亭，此處觀景，西湖美景盡收眼底。今天我們就隨作家張岱一起走進(jìn)西湖，去《湖心亭看雪》。屏顯：《湖心亭看雪》
二、示標(biāo)
1、閱讀課文，反復(fù)誦讀，培養(yǎng)誦讀能力。
2、積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。
3、體味文章寫作手法及語言風(fēng)格，體味、把握作者的思想感情。
三、朗讀感知作品
四讀法-品讀古代山水小品文
一讀--正--字音節(jié)奏
1、我們先來一起認(rèn)清一些字，掃清文字障礙（學(xué)生完成，師強(qiáng)調(diào)個(gè)別字。）
2、下面請同學(xué)們大聲朗讀課文，朗讀過程中注意字音及停頓。（生讀課文）
3、請一位同學(xué)為大家朗讀一遍課文，其他同學(xué)試作一個(gè)精明的獵手，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他朗讀中的不足。（學(xué)生朗讀，糾錯(cuò)。）
4、聽配樂朗讀，跟讀。
“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，在朗讀中我們拉近了和古人的距離
二讀--理--理清文意
在此基礎(chǔ)上大家試著對照課文下面的注釋用自己的語言向大家講述張岱湖心亭看雪的過程。（小組合作討論）
生譯，質(zhì)疑。
三讀--品--合理探究
文言文其實(shí)離我們并不遙遠(yuǎn)，通過閱讀我們將歷史的鏡頭拉回到 （生答：崇禎五年十二月），在（生答：西湖邊上），我們靜靜地跟隨張岱踏上湖心亭看雪。這是一幅怎樣的江南雪景？
請找出描寫雪景的句子?
生：“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕，”一個(gè)“絕”字寫出雪很大，湖上非常安靜。（萬籟無聲的寂靜，靜寂地讓認(rèn)人心寒）
生：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”迭用三個(gè)“與”字，生動(dòng)地寫出天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象。（廣闊浩大地西湖象一面鏡子，靜靜地泛著寒光，說到雪景，老師想起毛主席描寫北國風(fēng)光的“千里冰峰，萬里雪飄”，料不得南方也是雪的家園。）
生：“湖中影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”詩意盎然的特寫鏡頭，描繪出一幅奇異、朦朧如夢幻般的畫面。
師：這哪是一位作家，這是一位丹青高手，他只用兩色繪畫（生答：黑白），畫面淡雅悠遠(yuǎn)，（教師對照圖片）一痕，一點(diǎn)，一芥，兩三粒，景物簡單，線條簡潔，大幅的留白給了我們馳騁想象的空間，意境高雅脫俗，這應(yīng)是一幅寫意的山水畫，簡筆畫，這種繪畫方法用在描寫中也有一說：白描。屏顯：白描，一種描寫，以簡練樸質(zhì)不加渲染烘托的文字，寥寥幾筆勾勒出事物形象，生動(dòng)傳神，雖著墨不多，卻帶來含蓄的效果，余味無窮。
如果還要找出白描的典范，老師覺得應(yīng)首推馬致遠(yuǎn)的《天凈沙－秋思》，屏顯：
《天凈沙－秋思》，（生讀，簡析）
師結(jié)：一字一詞，一詞一景，言簡意豐，意境深遠(yuǎn)，簡約而不簡單。下面大家再一起把作者眼中的西湖雪景讀出來，讀出那種奇異，讀出那種寧靜。（生讀）
四讀--悟--感悟真情
作者看雪，你認(rèn)為哪個(gè)字能體現(xiàn)他的個(gè)性？
癡
質(zhì)疑：1、這么獨(dú)具一格的雪景僅有作者一個(gè)人欣賞嗎？
2、“問其姓氏，是金陵人”為什么答非所問？
明確：金陵原是明朝開國皇帝的首都，后遷至洛陽，作者為明末清初的人，滿人建國，漢人十分痛恨，說是金陵人表現(xiàn)了作者對大明國的思念。文中還有一句體現(xiàn)了這一點(diǎn)--“崇禎五年十二月“仍用明代年號，說明他心目中明代始終沒有滅亡。
簡介作者張岱
3、作者巧遇兩個(gè)金陵人，心情如何？
大喜 強(qiáng)飲三大白七、
4、結(jié)尾舟子的話有什么含義？
明確：舟子說作者“癡”，體現(xiàn)了俗人之見，但又是對作者最貼切的評價(jià)，他癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致，是對“癡”的稱贊，同時(shí)又以天涯遇知音的愉悅化解了淡淡的愁緒。
四、課外拓展
與柳宗元的《江雪》比較閱讀
五、課堂回顧檢測并總結(jié)
教學(xué)反思：
傅曉
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