教材分析：
《敕勒歌》是一首北朝時期的“樂府民歌”。這首民歌描繪了我國內蒙古陰山腳下土地遼闊、牧草豐茂、牛羊肥壯的草原風光。詩歌反映了北方少數民族的生活，表現了他們對生活、對家鄉的熱愛。整首詩場面宏大、意境高遠、層次清楚、語言通俗。在景物描寫方法上，靜動結合是本詩的顯著特點。
學生分析：
這首詩歌，學生在小學時已接觸過，但只是停留在篇目背誦的淺顯層面上，對詩歌的景美、情美、構思美缺少探索和體驗。
相關課程標準：
“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”；“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作方式，共同探討、分析、解決疑難問題”；“體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路，領會詞句在語言環境中的意義和作用”
課前預習：
朗讀課文；積累生字詞；查找“樂府詩”、“敕勒族”的有關資料；查找蒙古大草原的相關圖片。
教學目標：
（一）知識與能力
1.了解樂府詩。
2.掌握生字、詞語，背誦、默寫課文。
3.理解詩歌表達的意境、思想感情，以及寫作技巧。
（二）過程與方法
通過正確、流利、有感情地朗讀古詩，體會詩中所表達的意境、思想感情；通過合作探究理解詩歌的寫作技巧。
（三）情感、態度與價值觀
激發學生熱愛自然、熱愛家鄉、熱愛古代文化的情感。
評價任務：
1.了解樂府詩。
2.背誦、默寫課文。
3.理解詩歌表達的意境、思想感情，以及寫作技巧。
教學過程
一、創設情境，導入新課。(PPT2)
1.運用PPT播放歌曲《美麗的草原我的家》。（注：草原風景作背景圖片，
同時滾動播出歌曲字幕。）
指導語：請同學們聆聽歌曲《美麗的草原我的家》，看圖片和字幕，讓我們
的心飛臨那美麗的大草原。
2.教師：一曲《美麗的草原我的家》，傾訴了牧民對草原對家鄉的無比熱愛，令人心曠神怡。大草原自古就是北方人民的美好家園，一首《敕勒歌》寫盡了北國 草原壯麗富饒的風光，讓人為之陶醉。今天我們就共同來學習《敕勒歌》。
板書課題，播放“學習目標”。(PPT3)
二、自主學習，我“行”我“訴”。(PPT4、PPT5)
（一）檢查預習，掌握基礎。
教師請學生口頭匯報課前查閱的“敕勒族”、“樂府詩”的有關資料,然后字幕補充相關資料，重點強調紅字部分。
1.《敕勒歌》是南北朝時北方敕勒族的民歌。敕勒族又名丁零、高車、回鶻，是今天維吾爾族的主要族源。 南北朝時敕勒族相當繁盛，史書記載有十二個部落。而歌中的“敕勒川”就是今天的呼和浩特市周圍的廣大地區。北有大青山擋風，南有黃河迂曲補水，乃是游牧民族十分向往的冬夏兩宜的肥美牧場。
2.《樂府詩集》將《敕勒歌》收入《雜歌謠辭》。《樂府詩集》是宋代郭茂倩編著的樂府詩總集，主要記錄了兩漢到唐五代的樂府詩和先秦歌謠，共一百卷。傳世名篇佳作眾多，如《木蘭辭》、《陌上桑》、《十五從軍征》、《孔雀東南飛》等。
3.生字積累（指定同學朗讀）
敕勒（chì lè） 穹廬（qióng） 見牛羊（xiàn）
天似（sì） 籠蓋（lǒng）
（二）指導朗讀，品悟詩韻。(PPT6)
1、播放示范朗讀PPT。
2、指導朗讀：朗讀時應注意什么？（音調的高低、音量的大小、聲音的強弱、速度的快慢 師生共同朗讀一遍。）
3、自由朗讀：可以大聲朗讀，也可低聲吟唱，注意朗讀要求模仿示范朗讀把詩歌讀通、讀懂。（兩分鐘）
4、跟讀：放示范朗讀學生小聲跟讀兩遍，體會詩歌的韻律。
5、匯報朗讀：找3人單獨朗讀，及時指導評價。
（三）感知課文，品悟詩意。(PPT7、PPT8、PPT9)
教師用PPT播放思考問題。
教師指導語：請同學們根據課文內容思考字幕上的四個問題，五分鐘后，你可以搶答任意一題。機會難得，希望同學們把握展示自己的機會呀！
學生活動：獨立思考，醞釀答案，在練習本上整理答案提綱。舉手搶答。
教師活動：鼓勵學生舉手搶答，及時評價、歸納、補充學生的答案。對未搶答的題目可指定成績較好的學生回答。
1.你在詩中都看到了什么？它們都有什么特點？
（參考答案：在詩中寫了草地、天空、蒙古包、牛羊。天空的特點是蒼蒼，草地的特點是茫茫，這蒼蒼的天空、茫茫的草地，看上去顯得遼闊無邊。 風吹過來,草低下頭,看見了許多牛羊，草的特點是茂盛，而牛羊的特點是肥壯。）
2.“敕勒川，陰山下”一句除了說明敕勒川的地理位置外，還有何用意？
（參考答案：一方面，交代敕勒川位于高聳入云的陰山腳下，將草原的背景襯托得十分雄偉。另一方面，“陰山”是北方民族祖祖輩輩生活繁衍的地方。它是鄉情的濃縮，是故土的代名詞，為下文表達對草原的熱愛做鋪墊。）
3.可以表現天高地闊的比喻很多，詩人為什么要選擇穹廬？這其中包含了草原牧民的什么情感？
（參考答案：穹廬是草原的特點，用牧民們日日相伴的最為親近的生活居所來比喻，非常親切。表現出草原牧民們對自己家園的熱愛，對草原的贊美。）
4.詩中為什么不寫人，而是強調、渲染天地蒼茫，上下一片？在這樣的背景下，“風吹草地見牛羊”帶給你怎樣的感覺？
（參考答案：草原上并非無人，“見牛羊”一句暗示了人的存在。不寫人，是為了突出表現草原的浩瀚蒼茫的自然特征。這樣寫使人油然涌起一種生機感、喜悅感、悠然自在感。）
三、合作探究，發現精髓。（PPT10、PPT11）
請你選擇一個角度，談談《敕勒歌》寫作上的巧妙之處。（提示：從修辭、動詞使用、詩文結構等角度談）
學生活動：1.以小組為單位探討，把探討結果整理在練習本上。2.各組推舉代表全班交流。
教師活動：靈活處理各組發言順序，及時肯定發言內容。學生能能圍繞答案說出大意即可，不要拘泥于答案中的固定詞句。
參考答案：
1.動靜結合體現草原的美。詩的前六句寫平川，寫大山，寫天空，寫四野，涵蓋上下四方，意境極其廣闊恢宏。但是，詩人的描寫全從宏觀著眼，作總體的靜態的勾畫，沒有什么具體描繪，使人不免有些空洞沉悶的感覺。但當讀到末句--“風吹草低見牛羊”，境界便頓然改觀。草原是牧民的家鄉，牛羊的世界，但由于牧草過于豐茂，牛群羊群統統隱沒在那綠色的海洋里。只有當一陣清風吹過，草浪動蕩起伏，在牧草低伏下去的地方，才有牛羊閃現出來。那黃的牛，白的羊，東一群，西一群，忽隱忽現，到處都是。于是，由靜態轉為動態，由蒼茫一色變為多彩多姿，整個草原充滿勃勃生機，連那穹廬似的天空也為之生色。
2.動詞“吹”、“低”、“見”使詩境宏厚，味外有味。“吹”字，體現了長風勁吹的豪放，吹出了滾滾牛羊，吹出了蒼茫草原的隱秘。“低”字，不僅可見草原的水草豐茂，又展現了草的動感。“草低”才顯現牛羊。動詞的使用，是作者欲藏故露的寫景方法，已經耐人尋味。
3.構思巧妙，結構上雙重反襯。一是廣闊無垠、大面積的空白，與微露的牛羊之間的襯托；二是從蒼茫的死寂到生命的喜悅的對比。
四、達標檢測，躍躍欲“試”。（PPT12、PPT13）
（一）給下列加點的字注音或根據拼音寫漢字。
chìlè（ ） qiónɡ（ ）廬 見（ ）牛羊 天似（ ） 籠（ ）蓋
（二）根據解釋寫出相應的語句。
1. 游牧人住的圓頂氈帳，形狀像蒙古包。（ ）
2. 青色。（ ）
3. 遼闊，深遠。（ ）
4. 同“現”，呈現。（ ）
（三）品味下列語句。
1. 天似穹廬，籠蓋四野
2. 風吹草低見牛羊
（四）問答題：
可以表現天高地闊的比喻很多，詩人為什么選擇穹廬?這其中包含了草原
民的什么情感?
參考答案：
（一）敕勒 穹xiàn sì lǒnɡ
（二）穹廬 蒼蒼 茫茫 見
（三）環顧四野，天空就像其大無比的圓頂氈帳將整個大草原籠罩起來。敕勒族人用自己生活中的“穹廬”作比喻，說天空如氈制的圓頂大帳篷，蓋住了草原的四面八方，以此來形容極目遠望，天野相接，無比壯闊的景象。這種景象只在大草原或大海上才能見到。這就體現了濃厚的民族和地方色彩。
五、課外練習，拓展提升。
請將《敕勒川》改寫成一段優美的
寫景抒情文字。
附：
教后反思
亮點：
1.課堂引入，激發了學生的積極性，使學生一堂課興味盎然。
2本堂課學生聽、說、讀、練，調動了學生多種活動，完成了課堂目標，使學生“健康的疲勞” 。
建議：
1.課堂導入的歌曲《美麗的草原我的家》四分多鐘，教師可播放一半。
2.探究“《敕勒歌》寫作上的巧妙之處”，學生可能探究較淺，還須教師適時點撥。
何若玉
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