指導(dǎo)思想
當(dāng)今提倡合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí),其實(shí)探究并非一個(gè)深?yuàn)W的東西，就是教師引領(lǐng)學(xué)生深入文本內(nèi)部，感受文字的魅力，感受文字背后蘊(yùn)含的作者的情感。照實(shí)了說(shuō)就是放手讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文、自主處理課文信息、感受語(yǔ)文文字和生活積淀主動(dòng)探索研究；就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探索獲取知識(shí)、發(fā)展能力。我認(rèn)為為，教師是學(xué)生探究的促進(jìn)者、合作者，應(yīng)尊重學(xué)生的疑問(wèn)，組織學(xué)生合作、探究、澄清問(wèn)題。凡別人沒(méi)注意的的地方而你注意了都要深入研究。
《我與地壇》（節(jié)選）中深刻的表達(dá)著他對(duì)生死的思考。地壇中的小生物給了他活下去的勇氣，而地壇景物和母親也啟示著史鐵生要好好活下去。這一主旨要學(xué)生一下子理解是困難的。一個(gè)本來(lái)想求死的人，他是怎么由欲死走向了想活的呢？他這一路的經(jīng)歷中是什么給了他生存下去的勇氣？我們期望，學(xué)生在在探究中了解解決這一切問(wèn)題的過(guò)程中，能生成自己對(duì)生命的體悟。
教學(xué)情景
下面以我教學(xué)生閱讀《我與地壇》來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣探究.
我教這篇課文是在校級(jí)公開(kāi)課上。我教學(xué)這篇文章，把教學(xué)目標(biāo)定位在“探究情景關(guān)系，領(lǐng)悟作者對(duì)生命的理解”（第一部分）、“感悟母愛(ài)，理解生命意義”（第二部分）。 在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上解決字詞，我提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、史鐵生為什么選擇了地壇？（目的在引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注地壇景物的特點(diǎn)）
2、史鐵生在地壇思考了些什么？（目的在引領(lǐng)學(xué)生思考景物描寫(xiě)的作用）
3、思考的結(jié)果？（理解史鐵生對(duì)生命的感悟，使學(xué)生珍愛(ài)生命）
當(dāng)我的問(wèn)題一提出，學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀很快解決了第一個(gè)問(wèn)題。 “活到最狂妄的年齡上忽然殘廢了雙腿”的史鐵生，自認(rèn)為生命荒蕪了。而地壇正是“荒蕪零落得如同一片野地，很少被人記起。”兩者多么相似。況且地壇是“可以躲避一個(gè)世界的另一個(gè)世界”所以史鐵生選擇了地壇.。
一、探討情景關(guān)系，理解對(duì)生命的認(rèn)識(shí)
我要求學(xué)生精讀課文,發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題.。通過(guò)閱讀一位同學(xué)舉手，我示意他發(fā)表見(jiàn)解。
生1：“老師，大家說(shuō)地壇荒涼，我也認(rèn)同。只是……”
師：“只是什么？”
生1：地壇中的景物并不都荒涼，比如“祭壇四周的老柏樹(shù)愈見(jiàn)蒼幽”怎么能說(shuō)荒涼呀？！而且，這一景物和荒涼情景不協(xié)調(diào)！
這個(gè)問(wèn)題我在備課時(shí)時(shí)有準(zhǔn)備的。于是我要求大家討論解決。我要求同學(xué)們細(xì)讀課文，觀察到一個(gè)個(gè)臉上有疑惑。同學(xué)們議論紛紛。。。。。。
師：咱們來(lái)看看地壇怎樣一個(gè)“荒涼”？文章怎么表現(xiàn)的？
生2：剝蝕。。。淡褪。。。。坍圮。。。。。散落。。。。
師: 那古柏呢?
生3：蒼幽，就是蒼翠、幽綠的意思。把他放在一起是。。。
生4：是不是，對(duì)比？
師：說(shuō)說(shuō)為什么比。
生5：如果都是荒涼，史鐵生怎能參悟生命？我認(rèn)為只有荒涼中的蒼幽才能給史鐵生以啟示！
師：對(duì)呀！
生6：所以說(shuō)“荒藤野草葉茂盛的自在坦蕩”也不是荒蕪，而是寫(xiě)生命力旺盛��！
生7：也就是后文說(shuō)的“荒蕪但不衰敗”。
生8：所以，這個(gè)時(shí)候“我該來(lái)了”
師：同學(xué)們說(shuō)得真好！說(shuō)明大家認(rèn)真閱讀、仔細(xì)研讀思考了！并且能把句子放在文段中理解。也就是說(shuō)，史鐵生把自己的生命和古園聯(lián)系在了一起，把自己的的身殘和古園的荒廢聯(lián)系在了一起，把自己的不屈和的柏樹(shù)聯(lián)系在一起。
我們學(xué)生研讀！史鐵生在地壇思考了三個(gè)問(wèn)題，思考的結(jié)果如何？
生9：一個(gè)人出生了，這就不再是一個(gè)可以辯論的是，而是上帝教給他的一個(gè)事實(shí)；上帝在交給我們這個(gè)事實(shí)的時(shí)候，為了順便保證它的結(jié)果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。
師：這位同學(xué)找得真準(zhǔn)�。。ü膭�(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）
生10：老師我不清楚史鐵生怎么明白“如何活”的，也就是說(shuō)第7的段景物描寫(xiě)它和第5段相似，只是寫(xiě)了生命力，并不能回答“怎么生”的問(wèn)題�。▽W(xué)生生成了問(wèn)題）
這個(gè)問(wèn)題是我在預(yù)設(shè)時(shí)不曾考慮的，當(dāng)時(shí)非常的糾結(jié)，如果給這位同學(xué)解決，很可能完不成預(yù)定任務(wù)，這可是公開(kāi)課，全校語(yǔ)文老師都在呀；但又不能不解決，況且這是學(xué)生生成的問(wèn)題，是有價(jià)值的問(wèn)題！于是我舍棄了所謂的“進(jìn)度”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了探討。（學(xué)生生成的問(wèn)題永遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)的問(wèn)題重要）這正是符合當(dāng)今教學(xué)所倡導(dǎo)的“把課堂還給學(xué)生”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的教學(xué)理念。
二、深入探究景物的象征意義，理解史鐵生怎樣參悟生命
生11：我覺(jué)得和第5段不一樣。看“譬如暴風(fēng)雨降臨園中，激起一陣灼烈而清純的草木和泥土的氣味，讓然想起無(wú)數(shù)個(gè)夏天的事件”……（好像還沒(méi)考慮成熟）
師：“暴風(fēng)雨”象征著什么，自然界的風(fēng)雨與人生的“風(fēng)雨”（教師進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)）
生11：老師，我好像有頭緒了， “暴風(fēng)雨”如果用必修一學(xué)過(guò)的意象分析法是不是象征了人生的風(fēng)雨、人生的不幸、打擊？聯(lián)系史鐵生的經(jīng)歷、遭遇不正是遭受了打擊嗎？史鐵生在很年輕的時(shí)候就遭受了人生的不幸！
師：這位同學(xué)用意象分析法了，學(xué)以致用��！
生12：那“無(wú)數(shù)個(gè)夏天的事件“呢？
眾學(xué)生思考
生11：它在整個(gè)夏天，從幼苗到成苗經(jīng)歷的無(wú)數(shù)次的風(fēng)、雨、雹，來(lái)自各個(gè)方面的打擊！
眾生：（點(diǎn)頭）
師：有道理！！寫(xiě)這個(gè)是要……
生11：告訴人們，生活中的種種苦難，我們只有面對(duì)，勇敢的面對(duì)��！
師：有理嗎？
眾生：（點(diǎn)頭）
生12：那我明白了。秋風(fēng)、早霜象征忽然而至的苦難;“落葉或飄搖歌舞或坦然安臥，滿園中播散著熨帖而微苦的味道”是說(shuō)落葉面對(duì)忽然而至的災(zāi)難且歌且舞，即使死去也“坦然”！啟示史鐵生直面人生的苦難！！
生13：那熨帖而微苦的味道，是怎么回事？
生12：有些許多的感嘆呀！慨嘆草木命運(yùn)的悲苦同時(shí)也慨嘆自身命運(yùn)的悲苦�。�
師：同意嗎？
眾：同意！
師：剛才同學(xué)們討論的熱烈，也非常有見(jiàn)地！
生13：可是前頭那些句子呢？（引導(dǎo)學(xué)生注意整個(gè)文段）
下面分組討論選一代表回答。
一組：無(wú)論是將落的太陽(yáng)，還是秋天的雨燕都很頑強(qiáng)！
師：怎么見(jiàn)得“頑強(qiáng)”？
一組：“夕陽(yáng)”還把余輝灑向大地，雨燕在蒼涼的秋天大聲歌唱。
二組：怎么見(jiàn)得是秋天的?
一組：園中“最為落寞的時(shí)間”，不是秋天的情景嗎？
三組：雪地上孩子的腳印，是寫(xiě)孩子無(wú)論環(huán)境怎樣都總在成長(zhǎng)著！古柏?zé)o論你喜歡或不喜歡談都站在那兒！不以人的意志為轉(zhuǎn)移�。】哿饲邦^那句“這古園的形體被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些東西是任誰(shuí)也不能改變它的”
師：三組同學(xué)怎么做的！
眾：把語(yǔ)句放入語(yǔ)境中思考。
師：（對(duì)生10）這段景物描寫(xiě)回答了關(guān)于生的問(wèn)題，明白了嗎？所以我們閱讀這類文章（寫(xiě)景的哲理文）就要體會(huì)、領(lǐng)悟作者描寫(xiě)的情景。
接下來(lái)我和學(xué)生分析了第二節(jié)“我與母親”學(xué)生們理解了母親面對(duì)我給她帶來(lái)的“雙倍的苦難”她是怎樣堅(jiān)強(qiáng)地生活的。也告訴“我”如何活下來(lái)。
教后反思：文中有大段大段的景物描寫(xiě)，這通常是被學(xué)生忽略的、是他們不感興趣的閱讀部分，可是，如果這些描寫(xiě)都被忽略的話，那這一部分的內(nèi)涵、作者寄予文字中的意蘊(yùn)和情感都被齊齊砍掉了。 所以在本課的教學(xué)中，本人就試圖從景物描寫(xiě)的分析入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。使他們真正走入文本，正在嘗試和作者交流。 體會(huì)文中的史鐵生的思想變化，并且我期望學(xué)生能從這體會(huì)中生成自己的對(duì)生命的感悟。
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我始終把自己定位于一個(gè)指導(dǎo)者的地位，而學(xué)生真正成了課堂的主人。他們閱讀文本，在閱讀中質(zhì)疑，在討論中解決。更為可貴的是學(xué)生生成了新的問(wèn)題，這比老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題有更高的價(jià)值。對(duì)于學(xué)生生成的問(wèn)題，我也沒(méi)有急著給學(xué)生答案，而是讓學(xué)生在探究中解決。
石俊海