提高小組合作學(xué)習(xí)的方法與策略
新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯的特征，它使得學(xué)生在課堂上有了一個自主合作的機會，改變了傳統(tǒng)的以接受型為主的學(xué)習(xí)方式,。但是，在當前的課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)大多僅僅是浮于形式，缺乏其內(nèi)在的實效性，主要問題有：
1、教師為了提高學(xué)生的參與面，不管什么問題，不管合適與否，不管難易程度，一律要學(xué)生合作討論，似乎只要合作了，問題就解決了，只要合作了，學(xué)生就是自主學(xué)習(xí)了。
2、小組成員之間分工不明確，缺乏必要的人際交流和合作技能。往往是老師一宣布小組討論，前排的同學(xué)唰地回頭，滿教室都是討論的聲音。四人小組里，每個人都在張嘴說話，誰也聽不清別人在說什么。老師一喊“停”，教室里立刻安靜下來，匯報討論結(jié)果時，出來的意見還只是個人的想法，沒有形成小組意見，也沒有因為小組討論而對個體的思維產(chǎn)生新的碰撞，小組成員之間也沒有具備合作的心理傾向。
3、每個學(xué)習(xí)小組里都有學(xué)優(yōu)生和相對的學(xué)困生，在小組合作學(xué)習(xí)中，往往是學(xué)優(yōu)生扛主角，他們的意見就主宰了整個小組的意見。久而久之，學(xué)困生就習(xí)慣于在熱鬧的環(huán)境中做一個旁觀者。這樣，也就沒有真正做到全員參與，沒有真正達到小組合作學(xué)習(xí)的目的。
4、小組評價機制不健全，評價形式單一。以教師評價為主，而這種評價又大多指向單一的個體，對小組整體的評價不夠科學(xué)和客觀；教師沒能為學(xué)生提供更多的組內(nèi)自評和組間互評的機會，更缺少組內(nèi)自評和組間互評的技能訓(xùn)練。
針對這樣的現(xiàn)狀，個人認為現(xiàn)階段提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性，應(yīng)從如下幾方面入手：
一、幫學(xué)生養(yǎng)成高效預(yù)習(xí)的習(xí)慣，為有效的小組合作奠定基礎(chǔ)。
學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)過程中，不僅要自主解決課文生字、新詞、重點句子，而且要對課文有一個客觀的整體把握和主觀的主題感悟。可現(xiàn)狀是，學(xué)生只滿足于借助工具書解決字詞，其他的就不做深入思考和探究，離我們的要求差之甚遠。我認為應(yīng)從兩方面加以指導(dǎo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生感悟文段意思。學(xué)生在解決了基本的閱讀障礙后（字的讀音、詞的理解，有的詞要放在文段中具體語言環(huán)境中理解），應(yīng)思索課文整體上講了什么，也就是概括課文主要內(nèi)容。但這一點不容易做到。學(xué)生現(xiàn)在的做法是，普遍借助工具書，這樣就缺少了概括能力的訓(xùn)練過程。要把握文章整體意思，必須逐段理解各自然段意思。對于七年級的學(xué)生來說，這本不是太難的事，但問題在于學(xué)生層次不一，有的學(xué)生讀完一段后能迅速抓住主要意思，而大部分學(xué)生還不具備這一能力。細究原因，一是讀書不細心，不會邊讀邊想；二是讀書能力欠缺，讀了后面的忘了前面的；三是不愿意靜下心來思考各自然意思。所以，有必要要求學(xué)生逐段弄清意思，再整體把握全文意思。連自然段意思都不能把握的，只有靜下心來，逐句弄清意思。把握每句意思時，可以采用縮句的方法，把每句話縮寫為“什么是什么”或“什么怎么樣”的句式，再把各句意思綜合起來，弄清每個自然段意思，進而把握全文內(nèi)容。
2、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系單元主題、課文主題感悟?qū)懽髂康摹W(xué)生弄清了課文內(nèi)容后，引導(dǎo)其從單元、課文主題上思考，作者想表達的是什么？贊揚、批評、喜歡、厭惡、鞭撻……只有從主題上從思考，才能明白作者的意圖，為什么這樣用詞、為什么這樣修辭、為什么這樣安排內(nèi)容等。學(xué)生如能在自學(xué)階段就感悟到這個程度，小組合作交流時，就有內(nèi)容可談了。
二、合理編排學(xué)習(xí)小組，明確組內(nèi)分工，交給學(xué)生必備的合作技能。
合理地劃分好學(xué)習(xí)小組，更有利于學(xué)生愉快地進行合作，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，使各組處于大體均衡的水平上，以便促進組內(nèi)成員對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競賽參與的積極性和主動性，有利于學(xué)生主體能動性的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)要順利實施并取得一定的效果，成員之間必須要有明確的分工，各自承擔起分配到的任務(wù)，在分工中合作，在合作中分工。一般小組成員以3--6人為宜，在四人小組中，可以設(shè)一個小組長，一個記錄員。小組長要協(xié)調(diào)本組成員之間的人際關(guān)系，發(fā)動成員暢所欲言，組織解決合作交流中遇到的問題。記錄員要記錄好本組成員討論形成的意見。小組長和記錄員可以采用輪換制，讓每一個學(xué)生都有鍛煉的機會。
有了明確的分工，還要教給學(xué)生一些必需的合作技能。比如要讓學(xué)生明白小組成員之間要相互尊重，相互理解，要善于傾聽組員的發(fā)言，在傾聽的過程中要有自己思維和價值取向；當遇到不同見解時，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對組員的精彩見解和獨立觀點，要積極地鼓勵，以達到相互支持；遇到較大的困難和分歧時，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性地解決問題。有了這些良好的習(xí)慣，小組合作學(xué)習(xí)才顯得有意義，才能使個體得到應(yīng)有的發(fā)展。
三、注重學(xué)生合作過程的巡查，教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并作出指導(dǎo)。
學(xué)生合作學(xué)習(xí)，簡單了說，就是匯報自己的答案。但如果只是完成自己的答案，那就是匯報會了。重要的是合作，“分-學(xué)-傳-合-表”中的合，要求將各成員的答案，進行訂正，取長補短，整合為小組統(tǒng)一的、人人都會的集體結(jié)晶。這個過程常出現(xiàn)三種錯誤傾向：一是交流中以自我為中心，不聽取成員意見。這種現(xiàn)象多發(fā)生在優(yōu)生身上；二是交流中以工具書為標準，交流就是讀工具書，這種現(xiàn)象相對普遍；三是由于知識能力所限，交流時不能著眼全篇，斷章取義、片面。
因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)"袖手旁觀"，更不能做下一環(huán)節(jié)的準備工作，而應(yīng)當從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務(wù)的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免"短暫繁榮"和"華而不實"的無效合作場面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！
四、強化合作學(xué)習(xí)的評價機制，豐富評價手段增加評價效益。
評價的最終目的是促進全體學(xué)生全面、自主地發(fā)展，讓學(xué)生更清楚地認識自己。學(xué)生特別注重教師及同學(xué)對自己的評價和看法，教師要充分利用這一點，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在對學(xué)生的評價上，教師要以小組集體的學(xué)習(xí)效果作為評價的依據(jù)，使學(xué)生形成集體觀念，提高小組的凝聚力，強化小組成員間的交流合作，促進小組成員的共同進步。
教師還要豐富評價手段，轉(zhuǎn)變評價主體，更多地將評價主權(quán)還給學(xué)生，采用小組自評、組間互評的形式促進評價效益的最大化。教師可組織小組自評，在這個小組自評過程中，學(xué)生將小組作為一個整體加以審視，意識到每個人在小組集體中的作用，意識到集體的事需要大家的合作，意識到自己做任何事情都要從集體的利益出發(fā)。這些都有利于提高學(xué)生對合作內(nèi)涵與價值的認識，有利于他們形成積極的合作情感和堅定的合作意志。
當然，教師的評價也必不可少，比如小組代表匯報時，教師要充分發(fā)揮矯正評價的作用，以此引導(dǎo)學(xué)生朝著既定的目標前進。學(xué)生匯報偏離主題時，教師要及時引導(dǎo)；學(xué)生匯報嚴重失信時（比如對照參考書念讀，完全不是小組研究成果），教師必須及時制止矯正；學(xué)生匯報效度不夠時（由于知識能力的限制，學(xué)生匯報到不到能力訓(xùn)練點、增長點），教師不能再站在旁觀的位置上，而要及時歸位評價引導(dǎo)。
綜觀所述，“小組合作學(xué)習(xí)”是一種以小組為單位，通過分工協(xié)作，互相交流，綜合概括，從而獲得知識的學(xué)習(xí)方式。在這個學(xué)習(xí)過程中，不僅有學(xué)生獨立思考和操作，而且有學(xué)生之間的信息交流和競爭，更有學(xué)生之間的互相幫助，互相學(xué)習(xí)，取長補短。因此，學(xué)生不僅在知識上，而且在情感上互相理解、尊重、寬容，以及互相學(xué)習(xí)。因此，教師一定要立足實際，積極為學(xué)生創(chuàng)造適合小組合作交流的條件，幫助學(xué)生實現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。
何曄
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