摘要：語文老師常常為自己的學生不會寫作文,但老師給他們改了作文又不看而苦惱。我想學生記敘文中缺細節(jié)描寫原因有二：一是學生不知道什么是細節(jié);二是學生缺少生活。因此引導學生通過為別人改作文來學習細節(jié)描寫，明白細節(jié)在文章中的作用，顯得尤為重要。這樣及解決了學生不看批語，對自己的文章不作修改的問題，也解放了老師。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀 細節(jié) 真情 修改 措施
正文：
一、作文教學的現(xiàn)狀
當今的語文教師被學生的作文所困擾。一方面作文分值在語文試卷中所占比重越來越重，在各種考試尤其是選拔性考試中地位十分重要，可謂半壁河山，師生都不敢怠慢；另一方面教師面對堆積如山的作文，如何修改有效、省力又顯得那樣束手無策、蒼白無力，加之語文學科還有其它作業(yè)，語文教師感覺教語文教學太累了。但是，我們的語文教師費勁了九牛二虎之力為學生改了文章，學生卻并不領(lǐng)情。他們或是當老師發(fā)下作文之后，看一看批語就塞到書包里了；有的人甚至連批語也不看，更別期望他們修改了。寫過文章的人都知道，一篇較好的作文是經(jīng)過反復修改出來的。
二、作文教學的反思
“批閱十載,增刪五次”這句話盡人皆知，它是曹雪芹寫作《紅樓夢》的做法。它給我們語文老師在語文作文教學中以莫大的啟示，學生的文章怎樣才能表達得更好呢？學生要想作文方面“出人頭地”，最好的做法就是修改。
學生對自己的文章不修改：一是對作文教學不夠重視；另一方面是認為寫是我的事，改是你的事，所以他們胡湊成文，草草交差了事。其原因是沒有調(diào)動學生積極參與作文教學活動的整個過程，用一句時下流行的話說那就是沒有發(fā)揮學生的主體作用。
三、應對的措施
（一）、美文同賞、學習借鑒
例⑴ 女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下。
例⑵ 走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。
學生從例⑴的細節(jié)描寫中看出了水生嫂聽到丈夫要參軍，并且今晚就走時的心理震動，而‘一吮’這典型的動作則反映了女主人公不愿讓丈夫看到自己的心理，表明她還是一個思想先進的婦女。
學生從例⑵的細節(jié)描寫（一連串的動作----穿、爬、蹣跚地走、探身、攀、縮、傾….）中看出了父愛的偉大。甚至有的同學還想起了自己的父母送自己來學校的情形，并談了感受。
筆者以為，如果我們能正確的引導學生使用細節(jié)，是不是就可以寫出感人的文章來。
（二）、觀察生活、積累素材
許多同學的作文中沒有細節(jié)描寫或不會細節(jié)描寫，主要是不知道什么事細節(jié)。不少學生作文脫離實際，生編硬套，字詞不夠廢話湊，擠牙膏似的想一句寫一句，如何才能改變這一現(xiàn)狀呢？其實,作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來的“以小見大”、“細微之處見真情”？作文最主要的是寫出對生活的獨特理解和感受，寫出真情實感。因此，要教育引導學生做有心人，留心身邊的一人一事，一草一木。用自己的眼睛、自己的心去觀察感受，理解生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感，“必須尋到源頭，方有清甘的水喝”，這“源頭”就是我們五彩繽紛的生活，讓生活成為學生自己真正的創(chuàng)作源泉。也只有占有夠多的材料，才能對自己的文章進行修改。
(三)、修改文章出華章
(1)自己修改
寫好一篇作文，修改是很重要的。葉圣陶先生說過：“修改文章的權(quán)力，首先應屬于作者本人。”他還明確指出，作文修改應“著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只引導、指點，該怎樣改讓學生自己去考慮、決定，學生不就處在主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，還是終身受用的。”《語文課程標準》中也強調(diào)學生要“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”。在平時寫作時，除了請老師修改外，同學們自己修改應成為作文修改的主要形式。
所以我在學生寫完作文后統(tǒng)一收起，然后再發(fā)給他們，讓他們自己先針對作文要求修改自己的作文。并且要求必須有旁批和總批-----實際這是在鍛煉學生為自己的作文寫點說明，說明為什么這樣寫。當然也可以修改自己認為不合理的地方。這樣做學生的積極性得到了調(diào)動。
(2)學生互評、互改
學生修改自己的作文，有的達不到最理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文，不知道應該寫什么，采取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，老師要根據(jù)本次作文的訓練要求，前兩次的批改，每一處的眉批甚至有字數(shù)要求，要提出本次修改的主要任務(wù)。學生按照寫作水平的高低搭配成立作文修改小組，每四人為一組，小組成員交叉修改作文。如遇到自己認為需要修改的地方，應說清為什么要這樣改，并征求作者意見。對有爭執(zhí)的問題，老師要給予點撥解決。這種方法激發(fā)學生修改作文的積極性，培養(yǎng)他們分析問題和修改作文的能力。
互評，使學生具有充分的自主性--在閱讀同學的作文時，可根據(jù)自己的實際接受同學的一些長處；在改評同學的作文時，可充分發(fā)揮自己的見解；在收到同學為自己改評的作文時，可斟酌損益，平等爭鳴。這樣，學生就由過去被動接受老師的改評而變成了現(xiàn)在自己主動去參與改評。寫作學習中，學生只有處于這種主動的地位，才能有選擇地吸收他人的長處，并有所突破和發(fā)展，真正地發(fā)揮自己的寫作才能和個性。
互評就是將學生分成若干個修改小組（每組4--6人為宜，并確定一名學生任組長），然后共同修改這4--6篇作文。在修改的過程中，一人朗讀，其他同學聽。讀聽結(jié)束之后，一人執(zhí)筆記錄，其他同學提出修改意見或建議，并寫出評語。每組推選出一兩篇有代表性的作文，向全班闡述本組修改意見，再各組間相互交流討論。這種小組學生間修改，能很好地處理學生間因?qū)懽魉礁叩秃托愿癫町惤o批改帶來的不良影響。小組成員交叉修改、交流和各組間相互交流，使學生能辨明作文的優(yōu)劣，訓練思維，取長補短，在交流中提高各方面能力。而且和同學交換作文，是大家喜歡的一種形式，因為大家對同齡人的作文具有一種好奇心，都想了解對方的作文寫得怎樣。交換互改法往往能產(chǎn)生較好的修改效果
學生原文：
例1、還記得那時我上三年級的時候，剛好趕上非典，我們休息了近三個月的假期。我和院子里的朋友在準備到拆毀的舊體校玩。對這里的挺懷念的，畢竟在這里生活了10年了。我們一行人來到了原來的廚房，準備出去時，則門已經(jīng)關(guān)了。有人便把玻璃一腳踢碎了。不料，我過的時候腳抬低了，被玻璃劃了一個長口子。于是，我心情焦急的走在回家的路上。回到家后，老爸見我的腿流血了，便問我干嘛去了？他問我的時候，表情著急，我將事情的原委和盤托出。他二話沒說，讓老媽背我去醫(yī)院。在醫(yī)院，醫(yī)生說我得縫八針，還得打麻藥。打麻藥時，針管往傷口里打了進去，我抓著父母的手。我無意間看到父母那痛苦的表情，仿佛想替我受傷一樣。過了一會兒，終于縫完了針。老媽把我背了回去，在路上我才發(fā)現(xiàn)父母對我的愛。（學生張慧煒）
同學認為：“老爸見我的腿流血了，便問我干嘛去了？他問我的時候，表情著急。”一句沒有寫出父親的情態(tài)，不足以表現(xiàn)父親對我的愛。反而表現(xiàn)出父親對我的傷勢的淡漠。而且“表情著急”過于抽象，建議用細節(jié)描寫。
于是學生作了修改：老爸見我流血了，瞪大眼睛跑過來，一邊跑一邊問“怎么能弄成這樣？”過來后手抖抖地幫我脫掉鞋。嘴里說：“怎么弄得這樣！”
另外一處：“他二話沒說，讓老媽背我去醫(yī)院。在醫(yī)院，醫(yī)生說我得縫八針，還得打麻藥。打麻藥時，針管往傷口里打了進去，我抓著父母的手。我無意間看到父母那痛苦的表情，仿佛想替我受傷一樣。過了一會兒，終于縫完了針。老媽把我背了回去，在路上我才發(fā)現(xiàn)父母對我的愛。”
學生修改為：他二話沒說，背起我就往醫(yī)院跑。一見醫(yī)生，他就喘著氣嚷嚷“，醫(yī)生、醫(yī)生……快給看看，腳破了，我的孩子。”當醫(yī)生說要縫八針時，爸爸急著問“會不會留下疤？”…….
例2、下面是程艷同學寫的文章和同學修改以后的文章
永遠的爺爺（原文節(jié)選）
小時候，會淘氣的躺在上面睡覺，任家人如何叫我，我也“寧死不屈”，奶奶也對我束手無策，只好回屋去了。而爺爺卻搬了一支木凳，拿了一把扇子，坐在我的身邊，輕輕的為我扇著。
我不知道那個中午是怎么過去的，只是數(shù)著那一滴滴從爺爺頭上滑下的汗水悄悄的閉上了眼。
當我醒來時，汗水已經(jīng)濕透了爺爺?shù)囊律溃种械纳茸訌臓敔數(shù)挠沂謸Q到了左手，爺爺也側(cè)著身子迷糊了，花白的頭發(fā)被汗水浸濕了，扇子還在機械的微微搖著。我沒心沒肺的和爺爺傻笑，爺爺醒了，露出了僅留的最后幾顆牙齒。就是這么一個好人，卻躲不過命運的玩笑。
永遠的爺爺(修改文節(jié)選)
小時候，在烈日的中午會淘氣地躺在石桌上，任家人如何叫也“寧死不屈”。奶奶叫了好多遍，終于帶著圍裙從廚房跑出來，嘴里邊說著“叫幾遍了，就不吃飯？看我過去，不把你的屁股擰破。”而我則躺在石桌上，瞇著眼偷偷的用眼角觀察著，我看出奶奶并沒有真的生氣，她的眼睛還是那樣慈祥。所以我仍然閉著眼貪婪著這難得的涼爽。奶奶走過來，嘆著氣回去了。爺爺卻說：“不愿吃，待兒吃也行。”說完，步履蹣跚地搬來一支木凳，放到我身邊。又蹣跚著拿來一把扇子，坐我身邊。我不知道個中午是怎么過的，數(shù)著一滴滴從爺爺頭上滑下的汗滴悄悄閉了眼。
當我再次看到他時，汗水已經(jīng)濕透了他的衣衫，手中的扇子也從右手換到了左手，花白的頭發(fā)被汗水浸得如同洗過一般，皮膚也變得更加干燥，曬黑的胳膊在那里機械的搖動，我沒心沒肺的和爺爺傻笑，爺爺也咧開了嘴，露出了嘴中僅留的最后幾顆牙齒。爺爺是那么的好，永遠那么的盡心盡力，永遠那么疼她的孫女。可就是這么一個好人，卻躲不過命運的玩笑。就是這么一個好人，沒能躲不過命運的玩笑。
以上兩段文章,是不是增加了細節(jié)描寫更能表達真情?可見只要我們讓學生觀察生活,給學生以信任, 放手讓學生修改,學生改比我們老師改效果會要好.
修改完之后，要推選出3--5篇，進行欣賞，老師再做點適當點評，以鼓勵為主，還要堅持實事求是。如果優(yōu)秀的文章多，還可以利用作文評講課來欣賞，這一做法同學挺高興。慢慢的他們會留心平常的習作，自選出優(yōu)秀的習作在課前閱讀欣賞。
這樣，學生通過為別人改作文來學習細節(jié)描寫，明白細節(jié)在文章中的作用，解決了學生不看批語對自己的文章不作修改的問題，也解放了老師。同時也讓學生學會了記敘文如何營造細節(jié)。
石俊海
[細節(jié)顯真情、修改出華章--談記敘文細節(jié)的修改（作文指導）]相關(guān)文章：
2.修改作文的方法總結(jié)
5.論文修改意見
6.演講稿的修改順序
7.修改病句課堂教案
10.九年級作文修改教案