江西上高縣實驗小學
○李紹禹○
文章的課題、主題和課后練習題在教材中有著十分重要的作用。“破題導讀”教學法是一種以理解課文“三題”為導向，以培養學生的自學能力為目標，置讀者于作者的位置，引導學生研究“三題”之間的內在聯系，運用帶規律性的知識，循著作者的寫作思路，分層次有步驟讀書的教學方法。
“破題導讀”是一個系列的教學過程。從整體上看，教學程序大體是：研究課題--把握主題--析解習題。即從課題直奔主題，培養學生分析概括能力；將主題具體化為若干個練習題，對學生進行基礎知識和篇章教學。以課文為例子，既教給學生怎樣讀書，又教給學生怎樣作文。具體說來，我設計了十個教學步驟，指導學生定向思維，分步探究。這十個步驟是：1崩斫餉題方法；2狽直嫖惱綠宀茫3泵魅沸醋魅順疲4蔽鎏馓崳噬枰桑5卑鹽罩行乃枷耄6崩砬逍醋魎悸罰7毖習生字新詞；8蓖黃蒲盜分氐悖9斃郎陀琶讕潿危10敝室汕笠轂渫ā
在教學實踐中，運用“破題導讀”教學法組織課堂教學，我的做法是：優化結構，系列展開，分步探究，揭示規律。
一、理解命題方法。縱觀小學語文教材中課文的命題方法，大體上可以劃分為三類；(一)要素類，即以記敘文的四要素命題。從題目上可以知曉課文內容反映的時間、地點、人物和主要事件。(二)中心類(或稱抒情類)，即用表明課文中心思想的語句或用抒情短句命題。從課題上可以體會作者的寫作目的。(三)修辭類，即用修辭手法命題。從課題上可以體會作者對所寫對象的喜愛或厭惡，贊美或貶斥的思想感情。
二、分辨文章體裁。不同體裁的文章，其格局和表現形式是各不相同的。體裁相同的文章，教學方法是有規律可循的。分辨體裁的目的，在于指導學生針對不同體裁采用不同方法進行閱讀，取得事半功倍的效果。如記事為主的記敘文抓住時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果等六要素，重點精讀事情發展的經過；寫人為主的記敘文，抓住人物、事例(一事或幾事)、特點、細節，重點理解人物的特點及其具體表現。
三、明確寫作人稱。文章的寫作人稱表明了作者選材的視角。通過理解題目意思明確文章的寫作人稱，可以訓練學生根據題目要求確立選材的角度，選擇敘述的方式，理解三種人稱的寫作功能。教師不僅要讓學生明確文章的寫作人稱，而且要理解作者為什么要采用這種敘述方式。使學生懂得，文章的寫作人稱是受題目制約，由內容決定的。
四、析題提問設疑。教師引導學生在掌握命題方法的基礎上摸清題文關系，學生提出問題、設置疑問，為閱讀課文串一條線。這樣有利于培養學生分析能力，邏輯思維能力，有效地提高閱讀效率和寫作能力。教會學生析題提問設疑，可以從四個方面進行。1笨翁餉魅妨搜√餑諶蕁⒎段Ш橢氐閌幣導學生根據題與選材的關系提出問題：課文會寫哪方面的內容，主要會寫什么?2笨翁庵苯癰嫠吡誦醋鞫韻螅根據題與寫作對象的關系提出問題。3碧餑恐苯穎礱骰虬島中心思想，可以按題目與中心思想的關系，提出問題來摸清中心思想是用什么內容表現的，怎樣表現的?4卑湊仗餑坑胛惱濾悸返墓叵擔引導學生用提問探索思路的方法來讀文。
五、把握中心思想。“破題導讀”教學法要求教師在引導學生理解文章命題方法、體裁、人稱、設疑的基礎上，根據中心思想，然后以此為軸心，引導學生學習字詞句段篇，并注重理解字詞句段篇與中心思想的內在聯系。根據中心思想的方法有很多，我主要從兩個方面進行。1貝涌翁庵北賈行摹Ｒ求學生緊扣課題，分辨類型，根據不同的類型運用不同的方法進行分析。要素類采用“連貫要素法”，即根據題目確定的某一要素，引出其他要素，將四要素連貫成一段內容完整的話，概括出文章的主要內容，再在此基礎上分析作者的寫作目的，得出課文的中心思想。修辭類采用“理解含義法”，即引導學生明確題目暗指的某種具體事物或人物，理解作者對具體事物或人物的思想感情，概括出課文的中心思想。抒情類(中心類)采用“體會感情法”，即引導學生直接理解題目本身所抒發的作者的思想感情，從而得出課文的中心思想。2貝猶宀梅治鮒行摹Ｈ繅約僑宋主的記敘文，抓住文中主要情節(事例)來分析人物特點，概括文章中心思想。以記事為主的記敘文，抓住事件的中心線索，從事件發生根據或本性特點顯現的思想意義上來揭示中心思想。
六、理清作者思路。就是要掌握文章各部分材料怎樣圍繞中心思想，按什么內在聯系組合起來，找到各部分之間的內在聯系，也就找到了作者思路的規律。這些關系大致有五種：發展關系、并列關系、總分關系、因果關系、對比關系。老師要引導學生從語言形式和思想內容兩方面弄清這種關系。在實踐中，可以教給學生以下六種方法：抓文章的標題、抓課文后面的練習題、抓文章的開頭、抓文章的結尾、抓文章的過渡、抓文章的重點。
七、學習生字新詞。“破題導讀”教學法中的學習生字新詞，我一般放在指導學生從整體上把握中心思想和寫作思路之后進行。這樣安排是考慮到三方面的原因：1毖著思路學字詞2苯艨壑行難ё執3蔽繞中心找關鍵。
八、突破訓練重點。這是讀書十步驟的一個重要環節。“重點”包含單元重點、課文重點、課文的類型重點。重點只有在反復訓練中才能理解深透。我的做法是：1蔽繞例話破重點。讀寫例話在單元教學中起著舉足輕重的作用。教師要注意把例話的主旨作為單元每篇課文教學的紅線貫穿始終。2備愣問題破重點。教師在引導學生細讀課文的過程，要把對課文后面問題的理解分解在學生的讀書活動中，使學生在細讀課文后，對問題的答案了然于胸，自能歸納。同時，教師要特別重視引導學生理解，作者是怎樣將一個一個問題有條理地寫成一段段具體的文字，進而連段成篇的。3碧逑痔氐閆浦氐恪Ｃ扛齙ピ教學的全過程，教師要注意對講讀、閱讀、獨立閱讀三類課文，體現出“講--扶--放”的不同教學特點，著力培養學生的自學能力。這樣每課教學有特點，體現特點破重點也就水到渠成了。
九、欣賞優美句段。這是突破訓練重點的深化階段。所謂“優美”句段，一是指文字優美，文情并茂的句段；二是對表現中心思想起關鍵作用的句段；三是生動形象地進行細節描寫的句段。在教學中，引導學生對文章的優美句段進行品味欣賞，我主要采用：比較欣賞法、朗讀欣賞法、改寫欣賞法、仿寫欣賞法等。
十、質疑求異變通。這是對上述九個教學步驟的總結和檢驗，重點在于培養學生的變通能力，考查學生對課文理解的程度。其主要內容和方法有：改變命題方法、改變開頭和結尾的方法、改變文章的寫作人稱、改變敘述的順序、中心不變變材料、材料不變變中心；變概括敘述為具體描寫或變具體描寫為概括敘述。
“破題導讀”十步驟，是互相關聯的一個整體，是一篇課文大體的教學過程，但不是一成不變的公式。教師要根據課文的特點和學生對知識規律的理解程度，確定講解的詳略，注意在講解知識規律的基礎上，指導學生反復訓練，讓規律性的知識成為學生手中求知的“鑰匙”。
《釣魚》課堂教學實錄
教學過程：
師：請同學們回想一下，本單元的訓練重點是什么?
生：1卑詞慮櫸⒄顧承潁2弊プ≈氐惴植叫礎(板書)
師：今天我們學習第14課，目的就是要加深理解怎樣按事情發展順序寫，抓住重點分步寫。(板書：14、釣魚)
師：請同學們聽錄音，輕聲讀一遍課文。
師：我們要學會用破題讀書的方法讀懂課文。首先請同學們理解課文的命題方法、體裁和寫作人稱。
生：文章用《釣魚》做課題，這是以文章的主要內容做題目。(板書：主要內容)
生：這是一篇記事為主的記敘文。
生：不對。課文是通過一件事來寫阿成不僅是個釣魚能手，而且是個關心他人的有心人。是寫人為主的記敘文。
(板書：寫人為主)
生：課文是用“我”的口氣來寫的，用的是第一人稱。
(板書：第一人稱)
師：“破題導讀”，就是要循著作者的寫作思路去讀書。假如你是本文的作者，你覺得《釣魚》主要應寫清幾個什么問題?
生：我覺得首先要寫清誰釣魚?(板書：誰?)
生：我認為還要交代為什么釣魚?(板書：為什么)
師：應重點寫清楚的是什么?
生：釣魚的經過。
生：怎樣釣魚。(板書：怎樣)
師：首先我們理解文章寫了誰釣魚?寫了幾個自然段?
生：課文第一自然段寫阿成是個釣魚能手。
生：課文第二自然段寫阿成的外貌和做的釣魚竿很漂亮。也是寫阿成是個釣魚能手。
師：這兩個自然段都是概括介紹阿成是個釣魚能手。
(板書：阿成 釣魚能手)
師：那么課文的什么地方是交代為什么釣魚?
生：第八自然段是寫阿成把釣來的魚送給生病的趙爺爺。說明阿成還是個關心他人的有心人。
(板書：送魚 有心人)
師：我們通過對文章開頭和結尾的閱讀，你認識到阿成是個怎樣的人?要求運用關聯詞表述出來。
生：阿成既是個釣魚能手，又是個關心他人的有心人。
生：阿成不但是個釣魚能手，而且是個關心他人的有心人。
師：這就是文章的寫作目的。請同學們再運用“要素連貫法”，說說本文的主要內容。
生：人物：阿成；時間：星期天傍晚；地點：河邊；事件：釣魚。四要素連貫起來就是記敘了阿成在一個星期天的傍晚帶我去河邊釣魚的事。
師：請同學們同桌互相口述一遍課文的中心思想。
生：(同桌互相口述。)
師：從前面的提問設疑和對課文中心思想的理解，你覺得文章應圍繞哪一句話來寫。
生：應圍繞“說起釣魚的能手，要數我的好鄰居阿成了”這一句來寫。
師：文章的哪幾個自然段是寫阿成釣魚?
生：三至五自然段是寫阿成釣魚。(板書：阿成釣魚)
師：六七自然段是寫什么呢?
生：這是寫“我學釣魚”。(板書：我學釣魚)
師：阿成釣魚是全文的重點。下面我們著重研究作者是怎樣“抓住重點分步寫”的。
師：請同學們帶著課后第1題的第一問，細讀第三自然段。(一個學生朗讀)
生：這一自然段分三層。第一、二句講“我”在一個星期天傍晚，跟著阿成去釣魚；第三、四句講阿成拌糠投糖的情況；第五句講引來了很多魚。
師：能用四個字概括本自然的段意嗎?
生：投糠引魚。(板書)
師：帶著課后第一題第二問默讀第四自然段。同樣用四個字概括自然段意。
生：穿餌下鉤。(板書)
師：我讀到這里，確實感到阿成是個釣魚能手。他不僅做的釣魚竿很漂亮，而且他釣魚的一招一式是那樣的在行。但是，如果作者寫阿成釣魚到此為止，可以嗎?
生：不可以 !
生：不可以!掌握提釣魚竿的時機是能否釣到魚的關鍵。后面應著重寫清這一點。
師：講得好。請帶著課后第一題的第三問輕聲讀第五自然段。找出寫掌握提釣魚竿時機的句子。
生：個別讀--齊讀“最先……接著……最后……”。(板書)
師：能用四個字概括自然段意嗎?
生：教提魚竿。
生：教看浮子。(板書)
師：現在我把“阿成告訴我”的內容改寫成“阿成告訴我，掌握提魚竿的時機是釣魚的關鍵。所以，釣魚的時候要全神貫注地看著浮子。浮子往下沉了，就要趕緊把釣魚竿提起來。”(出示“文字燈片一”)這樣寫行不行?
生：這樣寫內容空洞，沒有講清掌握時機的要點和原因。別人學不到釣魚的方法。
生：這樣的話誰都能說，不能表現阿成是個釣魚能手。
師：改寫的這段話犯了“言之無物”的毛病。寫文章要注意在關鍵地方把內容寫具體，使讀者深受感動或產生恍然大悟的感覺。
師：請同學們回家后向爸爸、媽媽請教，學習收拾魚和燒糖醋魚的方法，依照課文的寫法，寫好這兩個小片斷。
師：前面三至五自然段是寫阿成釣魚。請同學們想想三個自然段的順序是否可以變動?
生：不能變動，這是按事情發展的順序來寫的。
生：如果變動了，就會順序混亂，叫人理不清頭緒。
師：如果我把第五自然段的詳寫放在第三或第四自然段進行，行不行呢?
生：“投糠引魚”“穿餌下鉤”“教看浮子”三個步驟，第三步是重點，“教看浮子”必須詳寫。
生：如果前兩步詳寫，就會沖淡教看浮子，使文章重點不突出。
師：同學們說的都對。問題回到了訓練重點：1卑詞慮櫸⒄顧承蛐2弊プ≈氐惴植叫礎
師：請同學們齊讀三、四、五自然段。(學生齊讀課文)
師：第六、七自然段是寫“我”學釣魚。請同學們默讀課文。你認為這兩節中哪一個詞語最重要?
生：我認為“眼疾手快”最重要。
生：不對。這是“我”的認識。他還不知道阿成說的那么多道理。
生：我認為是“果然”，或者“先是……接著……最后……”。說明照阿成說的去做就能釣到魚。強調阿成是個釣魚能手。
師：說得對。老師平時告訴你們“緊扣中心學字詞，圍繞中心找關鍵”就是這個道理。
師：我們將課文細讀了一遍。誰能談談你對課后第二題是怎樣理解的?
生：這篇課文是按事情發展的順序寫的。阿成釣魚寫得詳細。文章的開頭和結尾寫得簡略。
生：開頭介紹阿成是個釣魚能手和結尾講阿成把釣到的魚送給生病的趙爺爺寫得簡略。
師：還有不理解的地方嗎?
生：課文主要寫阿成是個釣魚能手，可是第三段采用了兩個自然段寫“我”學釣魚。這不是離題了嗎?
生：第三段寫“我學釣魚”沒有離題。突出一個“學”字，運用阿成教的方法釣到了魚，是為了突出阿成是個釣魚能手。
師：這樣的理解是完全正確的。文章的每一段落都是為中心思想服務的，否則就是脫題了。
師：學了本文，我給課文變了幾個題目，請同學們評判是否正確，并說明原因。(出示燈片二)1蔽業暮昧誥櫻2蔽業男』鋨椋3鋇鲇隳蓯鄭4憊匭乃人的阿成；5笨燉值男瞧諤臁
生：《我的好鄰居》、《我的小伙伴》這兩個命題是對的，是以人物的身份做題目。
生：《釣魚能手》和《關心他人的阿成》這兩個命題可以，是以文章的中心思想命題。
生：《釣魚能手》可以。《關心他人的阿成》不可以。因為課文主要寫阿成是釣魚能手。
師：這個意見談得對。命題要力求準確。
生：《快樂的星期天》不準確。開頭、結尾要圍繞題目來寫，中間可以不動。
師：今天的家庭作業是：將課文的題目改為《快樂的星期天》，根據題目要求改寫課文的開頭和結尾，做到題文完全相符。
附：板書設計
訓練重點：1卑詞慮櫸⒄溝乃承蛐矗2弊プ≈氐惴植叫礎＊お
課堂指導解“三題” 學生自能讀和寫
--《釣魚》課堂教學評析
江西省宜春地區教委教研室 鄔建華
《釣魚》是一篇閱讀課文，要求在教師的引導下讓學生運用讀寫知識進行讀書活動。李老師教這一課運用“破題導讀”系列教學法，以理解課文“三題”為導向，精心設計，科學地安排了“教”與“學”的活動。
第一步，研究課題。課題是文章的“窗戶”，猶如傳神的眼睛。李老師從破題入手，讓學生理解了本課的命題方法(文章主要內容“釣魚”為題)、體裁(寫“阿成”為主的記敘文)和寫作人稱(第一人稱“我”)。學生學會破題有助于理解文章的脈絡，把握文章的中心，提高學生的閱讀能力。
第二步，把握主題(即中心思想)。主題是文章的“靈魂”，是文章的“心臟”，決定著文章的選材和剪材，詳寫或略寫。李老師通過“析題提問設疑”(誰?--阿成；怎樣?--釣魚；為什么?--送魚)，引導學生從宏觀著眼，微觀入手，從課題直奔中心，明確了本課的中心思想--阿成是個釣魚能手，又是個關心他人的有心人。教師引導學生從主題的高度把握全文，緊扣中心學字詞，圍繞中心找關鍵。這樣把整體和部分結合起來，培養了學生分析概括能力，發展了學生的思維能力，變“裝知識”為“求知識。”
第三步，析解習題。課后練習題，體現了單元重點訓練項目的要求，反映了各類課文的教學特點，揭示了課文教學中應該突破的重點和難點。李老師抓住“阿成是個釣魚能手，又是個關心他人的有心人”這個主題，讓學生帶著課后思考題1的(1)、(2)、(3)小題的問題，采用細讀、默讀、輕聲讀的方法分別自讀了第三、第四、第五自然段，學生明確了阿成是怎樣釣到魚的(投糠引魚，穿餌下鉤，教看浮子)。接著，李老師又讓學生帶著思考題2細讀了全文，學生明確了寫阿成釣魚詳細，開頭介紹阿成和結尾阿成送魚寫得簡略。這就有效地幫助學生加深了對本單元訓練重點“按事情發展順序寫，抓住重點分步寫”的理解，把教知識和教方法結合起來，注重教給方法，變“學會”為“會學”。
李老師還根據閱讀課文的教學要求，指導學生“質疑求異變通”，開展求異思維，出示文字燈片一、二，通過變換課題，變具體描寫為概括敘述以及布置學生改寫課文的開頭和結尾等形式，把閱讀和寫作有機地結合起來，彼此互相滲透，培養了學生的變通能力，變“怕作文”為“愛作文”。
“破題導讀”系列教學法有它特有的優勢，融“作者的思路，教師的教路，學生的學路”于一體，有利于教師有目的地教，學生有方向地學，體現了教師的主導作用，發揮了學生的主體作用，優化了課堂教學，提高了教學效率。
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