賽德國際學校高中部 鄧家根
研討目標：
通過研討，明確文言文教學的一般方法，為尋找一條適合我校文言文教學實際的常規路子而提供有效借鑒，從而提高語文課堂教學質量。
課題的界定和依據
教學模式是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型。從大到小，可以從宏觀、中觀、微觀分三個層次來研究教育模式。宏觀模式是指由教育行政部門構建的國家或地區的教育事業發展戰略模式；中觀模式是指由學校根據本校特點構建的辦學模式；微觀模式是教師根據某一學科的特點和學生的實際情況構建的教學模式。
作為本研究課題就是把教師課堂教學情況作為研究的重點，從微觀的角度把握學生學習文言文的現狀與需求，探尋中學語文文言文教學模式，打破傳統的文言文陳舊教學模式，適應新課標精神，貫徹學生自主探究合作的教學理念，調動學生學習文言文的興趣，發揮學生的主觀積極性，突破學生學習文言文的恐懼心理，消除學生與文本對話的隔閡感，真正讓學生成為課堂的主人，從而實現課堂教學效果最大化。
常見模式
一、誦讀模式
筆者曾有幸在浙江金華聽了一堂語文界老前輩錢夢龍老師的文言文教學公開課，當時是借班授課，錢老是在應邀講學結束后作示范教學的，講的是劉禹錫《陋室銘》。記得在整節課上，錢老都是在引導學生誦讀，板書也只有幾個字；快結束時，學生硬是一齊把課文背下來了，博得全場長時間掌聲。錢老的課，就是一種誦讀模式。這種傳統教學方式，其實質是：
1、 把教師的講解轉化為學生練習誦讀為主；
2、 把立足點從講翻譯、看譯文、談語法、作歸納轉移到指導誦讀上來；
3、 把實詞義項與虛詞用法意義的歸納轉移到例句誦讀、讀誦上來
4、 把重點句式的分析轉移到有代表性句式的誦讀和背誦上來。
具體步驟可分四步走：
1、誦讀--未成曲調先有情
課堂伊始，或教師范讀，或錄音帶讀，讓課文的音韻之美如泉水一樣潺潺流入學生的心田，繼而讓學生依照自己的理解自由朗讀，要求讀準字音，讀出節奏，初步建構起對文本的整體認知。在教學中，這一環節以激趣為主，意在喚醒學生學習熱情。
2、譯讀--工欲善其事，必先利其器
文言文相較于現代文本，最大的不同在于語言表述上的差異。因此實施好“譯讀”一節，其意義至關重大。
由于學生個體學情的差異，我們可將全班同學以四人一組分為若干組，每組按優、中等和后進的學習差異進行搭配。開始譯讀，每組由優等生當組長確定輪流譯讀順序，即每個小組成員輪流翻譯一句，有異議的地方也由小組內共同思辨解決，實在難以取得共識的問題則由組長記錄下來，教師巡視指導時注意搜集整理，一般的問題則當場予以解決，特別有爭鳴有代表性的問題則等下全班交流時再予以共同討論解決。
3、悟讀--舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知
“悟讀”是一堂課在反復的山重水盡似的質疑思辨后，終于迎來柳暗花明的豁然開朗。
“悟讀”一般又包含 “析、品、思”三個教學步驟。“析”即分析文章的整體結構或是把握故事情節；“品”即品味文章關鍵詞語、語句，以此領悟全文的主旨，作者的思想傾向；“思”則在完成對全文的學習后，反觀整個教學流程，總結出學法、規律性知識，用以指導以后的學生，同時還允許學生將心中還未盡解的疑惑提出，并引入全班討論。
在此環節中，老師最應致力于喚醒學生的思維，鼓勵學生的質疑，肯定學生的思辨。此環節中最具價值處在于學生的積極參與，而不是授予學生一個多么完美的現成答案。
4、背讀--書讀百遍，其義自見
當堂背讀要求老師要注重背誦方法的指導：可以依據課文寫作思路背誦，也可以根據關鍵語句背誦，還可以根據寫作特色來背誦。長時間堅持背誦，學生不僅能更好地把握文本，對其寫作、閱讀的提高都有不可估量的影響。
以“背讀”收束整個課堂，這既是對整個學習過程的內化升華，又是關注學生可持續發展與終身學習的有力舉措。
這種教學模式突出誦讀方面的培養，注重朗讀方法及試題演練相結合。最終實現以讀懂為目的，以自主設計問題為深化，以主動解決問題為目的的文言文教學新模式。要求課堂先是學生動口誦讀，會其聲韻，領其節奏，進而動心譯讀，力求咬文嚼字以求甚解，做到準確無礙地游弋于字里行間，接下來便從“析、品、思”三個層面來悟讀全文，實現學生從感性跨入理性，又從理性回歸感性的精神頓悟，最后是要求學生背讀全文。背讀若能長久堅持下去，就能達到自讀淺易文言文目的。
二、“五環節”課堂學習指導模式
所謂“五環節”是指：自主學習--朗讀感知--疏通文意--探究探討--積累拓展。
這種模式特點是：以探究性學習為特征，重視學生對文言文詞語層面的理解與掌握，更注重學生的學習過程。
環節一：激發學生興趣，指導學生自主學習
注意指導：
（1）搜集信息，激發學生的學習興趣豐富學生的學習。
（2）指導學生正確運用工具書，正確對待輔導書，避免不動腦筋、全盤接受的學習。
（3）引導學生主動發現問題，獲取新知識，明確所碰到的問題，做好提出問題的準備。
環節二：朗讀訓練，感知文章
培養語感，不破讀，不改讀，通暢、連貫，吐字清晰發音準確，把握感情基調。
環節三：群體合力，疏通文意
幫助解決翻譯中的疑難
探討、歸納段意
落實實詞、虛詞常規性用法，積累知識
環節四：探究研討，把握主旨。
（問題教學法）提出問題--解決問題
環節五：練習鞏固，積累拓展
三、跨越文言文教學模式（跨越式）
1、自讀課文，解字
2、分譯課文，解構
3、深問中解意促思
4、共讀中感悟情感
5、拓展中深化認知
6、課堂隨筆中共鳴
7、在線測試中鞏固
四、導入法
激趣導入--誦讀感悟--鑒賞品析--拓展深化--遷移運用
情景導入。這是課堂教學的良好開端。有人這樣說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”的確，興趣是學生學習的動力和能源，有了它，學生就可以積極地汲取知識完善自己的能力，極大地提高教學效果。改變以往老師激情導入的模式，由學生自己精心設計課堂的導語，讓課堂成為學生彰顯自己個性的舞臺。附學生在學習《廉頗與藺相如》時設計的精彩導語.
示例1：
兩千年風云變幻、滄海桑田、逝者如斯，沉淀至今的是人間永遠熠熠生輝的至真至純至美。論勇，他挺身而出完璧歸趙；論智，他機巧聰敏勝于澠池；論德，他胸懷寬廣促將相和；論本，一切源于那顆赤誠的愛國心。今天就讓我們一起走近這位集大智大勇大德于一身的真偉人！
示例2:“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”。中國，自古以來講求忠孝禮義，更有大批仁人志士視國家利益為自己的最高信仰，甘愿為之拋頭顱、灑熱血。那今天讓我們一同撥開春秋戰國彌漫的硝煙，欣賞一文一武，將相上演的慷慨悲歌。
《卡爾威特的教育》中有這么一段話：“孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想的種子，就會有行為的收獲；播上行為的種子，就會有習慣的收獲；播上習慣的種子，就會有品德的收獲；播上品德的收獲，就會有命運的收獲。”那么我們現在就要做好第一步，給孩子們播上自主學習的思想種子，在課堂情境中通過問題的發現與解決來促進知識的遷移，同時讓學生在學習的實踐活動中體驗成功的喜悅、感受學習的樂趣，從而促進興趣、態度的遷移，激活文言文教學的課堂。
五、“聽--說”式
針對比較淺顯的文言文，為提高學生興趣，提高課堂效益，可以采取這一方式：
1、“聽”教師講述故事，“說”學生復述故事
教師有感情的背誦課文，要求學生仔細聽，聽完后，根據故事內容自己的理解，用自己的話復述故事大意，讓學生養成專心聽講的習慣，又鍛煉了他們的概括能力，還能提高學生閱讀文言文的興趣。
2、“聽”填詞語
3、“聽”故事內容，情節。師生問答
熟悉了文章的內容后，要求學生用自己的話理清情節，師生之間在聽的過程中互相提問，并要求用文中的原句回答，加強對字詞和文意的理解。
4、“聽”學生表演，“說”表演評價
以學習小組為單位，進行分角色朗讀，或課本劇的表演。要求其他同學或表演者對朗誦或表演的情況作評價。可以從語氣、感情、表情、動作、情節、配合等多方面評價，讓學生感受到古典文化的魅力。感到學習文言文其實輕松有趣，不再害怕文言文，能夠積極主動地進行文言文的閱讀。
六、討論式閱讀教學
初步感知--互動感悟--局部突破--鑒賞創新
以學生的習慣、情趣和對課文的熟悉程度選擇朗讀、默讀、全文閱讀或是重點閱讀，邊讀邊想邊記，獲取初步印象--題材、內容、思想情感、藝術手法。
把閱讀所得以及產生的聯想和想象在課前或課始向大家宣示，生生、師生之間相互補充，相互提高，形成對文章內容、結構等全面深刻的認識，同時要能通過復讀印證別人的見解，完善自己的認識，或提出更新更深的感悟。
教師總結學生的感受后，針對學生異議或重難點，對解決問題的關鍵和突破口進行引導分析，可以抓住時機，靈活采用多種方法。這既是閱讀技巧的指導，又是閱讀能力的練兵。
文言文教學不僅要讓學生通過掌握必要的文言知識，達到閱讀淺顯文言文的目的，而且還應該學習文中所蘊含的豐富的歷史文化知識、寫作知識、領悟體會其中的思想感情和人生哲理，以至培養審美鑒賞能力。
七、“四步走”模式（即探究式）
理論依據：
1、高中學生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，發展他們的探究能力應成為高中語文課程的重要任務。
2、閱讀淺易文言文，養成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。
3、學習應當是“接受”和“探究”的和諧統一。不能忽視對必要的知識的傳授和基本技能的訓練；針對我國學生目前的實際情況和教育發展的需求，特別要重視探究學習。
4、指導學生學會使用有關工具書，自行解決古詩文閱讀中的障礙，教師可適當點撥。教師對文言常識作必要的講解，要注意“少而精”，重在啟發學生自主學習，自行探討，切實提高學生閱讀古詩文的能力。
第一步：自讀自疑
學生依據問題自學探究，可以參照工具書，課本注釋，手頭資料。老師巡回輔導，一方面督促學生抓緊解決問題，另一方面隨時解答學生疑難。）
第二步：互問互答
第三步：提問解答
通過提問演板等方式檢查合作探究學習的效果，同時發現問題及時解決。老師通過解決學生共性疑難，讓學生對當堂所學準確掌握。在解答問題過程中老師要啟發學生思維，讓學生掌握規律，老師交給解決問題的技巧。該補充的補充，該示范的示范，該點撥的點撥，該歸總的歸總。
第四步：提示拓展
課內所學為的是解決課外問題，當學生能夠獨立解決課外問題時，才算有了能力。拓展正是進一步訓練學生獨立解決問題的能力。拓展必須和當堂所學有關。
八、課外文言文閱讀法
這種方法一般是老師先布置閱讀任務，或先講情節激發興趣，放手讓學生課外閱讀，再集中讓學生談體會。
理念支撐：1、心理學研究表明，低年級學生學習的依賴性強，中高年級學生隨著年級的升高，知識的不斷積累，學習自主性有了發展，依賴性逐漸減弱，初步有了自主學習的能力。2、蘇霍姆林斯基認為：“教師是思考力的培育者，不是知識的注入者。”3、隨著知識社會的到來，學習成為人們的生存方式和終身追求，人們必須學習，終身學習。4、一個人一生知識的大部分是在學校外獲得而不是在學校內。
討論交流：學習需要獨立，也需要合作。在帶問題有目的的自學過程中一定有疑難的地方，在合作小組中提出問題大家互幫互助，這樣問題解決了團結友愛的精神也形成了。當然老師要巡查督促好，防止學生談天說笑浪費時間。
錢優游
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