前教育部部長柳斌同志曾說過“教育是充滿感情、充滿愛心的事業，沒有感情的教育是蒼白無力的教育，單純的知識傳授，不能造就一代‘四有新人’。”由此可見，現代教育必須高度重視情感教育。近年來，這種全新的情感教育理念，越來越受到廣大教師的熱情關注與接納，也給新時期的班主任以“柳暗花明”之感。在此，筆者結合“田園”躬耕之實踐，也談情感教育之淺見。
一、情感教育的內涵
（一）情感教育--完善學生個性的金鑰匙
情感教育對學生個性發展的影響尤為重要，這里所講的情感就是教師對學生的愛。如一個經常受到教師真誠關愛的學生，他就會從教師的愛中感受到社會對他的關心與肯定，由此獲得心理上的滿足，并在這種滿足中發展他的自尊心和自信心，進而誘發出積極向上的熱情，使他對人生感到有意義，因而情緒經常是愉快樂觀的。同時，他又從自己所感受到的關心、愛護中，陶冶了良好的情感，學會了如何以高尚的情感去對待別人，處理人與人之間的關系，從而形成關心他人，對人友愛，助人為樂，團結互助等優良的個性品質。 當前，有極個別的學生，他們對人生感到彷徨、苦悶、對他人冷漠，對社會感到不滿，原因是多方面的，但其中一個不可忽視的重要原因，就是他們不能在人與人的相處中，實際地感受到社會的溫暖，其中自然也包括教師的關心、愛護。可見，師愛不僅關系到學生的個性能否健康發展，而且還影響到學生對整個社會體系的感情和態度。
（二）情感教育--轉化后進生的前驅力
在對學生進行思想品德教育的過程中，要想取得良好的教育效果，就需把教師所提出的要求、所灌輸的思想轉化成為學生本身的要求和愿望。而實現這種轉化，正需要借助師愛這種情感的觸動和催化。也就是說，教師的某一種要求和意見，只有被學生認作為是出于真正的關懷和愛護時，學生才會產生對教師的信任感，才會對教師的意見和要求產生肯定的傾向而被愉快地接受。尤其是對學生真誠的愛，是贏得學生信任的基礎，是學生接受教育的心理前提。教師對后進學生的誠摯的愛，更是轉化他們的基礎和首要條件。對品德不良的后進學生來說，他們在家庭或學校中受到的批評、斥責和懲罰往往多于贊揚和鼓勵，因此，他們與教師在情感上常常是對立的，他們往往比較心虛，敏感、有戒心，常常認為教師是輕視、厭棄自己的，甚至認為周圍的人都是拋棄他們的。對于真心實意教育他們的教師，他們也常常持以沉默、回避或粗暴無禮的反常態度。這樣，教師的教誨在他們身上就很難生效。如果教師對他們表現出誠摯的愛，用溫暖融化他們心中的冰塊，他們就會漸漸親近老師，對老師的對立情緒就會逐漸消除。只有在這時，他們才能接受老師教導和勸告，才能盡心盡力地按教師的要求去做，改正自己的缺點和錯誤。可見，在后進生的轉化工作中，正是教師對學生的誠摯的愛，融洽了師生之間的感情，協調了師生之間的關系，在師生之間架起了一座信任的橋梁。
（三）情感教育--促進師生關系的潤滑劑
情感關系是師生之間心理關系的又一個重要方面。在教育過程中，最強烈、最深刻的情感莫過于教師對學生的熱愛。教師對學生的愛不同于一般的“愛”或“母愛”，它是具有明確的社會目的性和穩定性特征的普遍的愛，因而在教育中起巨大的相互調節作用。
熱愛學生是建立良好師生關系的基礎，良好師生關系的形成是有效地進行思想品德教育的前提。師生關系是教育領域里人與人關系的具體化，其實質是人與人之間的一種情感關系。
在教育實踐中，倘若教師把愛生情感“投射”到學生心里，師生間就會有心心相印的體驗。師生情感上的一致性，會引起雙方心靈的“共鳴”和“共振”。在師生情感的“共鳴”、“共振”期所給的教育，學生的可接受性最強，教育效果亦最佳。這就是我們常說的教師對學生的教育只有“動之以情”，才能收到“曉之以理”的效果的道理。
其實，學校好比一個池，教師對學生的“情愛”好比水，學校教育如果沒有情愛，就成了無水之池，作為魚兒的學生，在無水的池里是無法成長的。沒有情愛之花，哪來教育之果？愛的河流是雙向流動的，它溝通了師生思想，協調了師生關系。學生一旦感受到教師的愛和期待，就會激起對教師的親近感，就會“親其師，信其道”，從而產生一種愉悅的情緒體驗。
二、情感教育的操練
（一）情感教育要體現主動性
首先，教師要有一顆“愛滿天下”的心。教師對學生的愛能夠喚醒學生的愛心并激發學生的善良美德和高尚的情操。可以說，愛是教師一切教育藝術、技巧、方法產生的基礎與源泉，也是教師對學生實施情感教育的起點。
其次，教師要真正樹立“以人為本”的思想，尊重學生，體現學生在活動中的主體性。人對尊重的需要有“自尊”和“他尊”兩個方面。自尊包括對獲取信心、能力、本領、成就、獨立和自由等愿望。來自他人的尊重包括承認、接受、關心、賞識等。因此，一個具有自尊心的人，總是更有信心、更有能力、更有效率。教師尊重學生，就會使學生感到自己不僅是一個學生，而且是一個獨立的人，他們會增強實現自我價值的愿望。
（二）情感教育要體現賞識性
長期以來，學校一直處于教師是教育者，學生是受教育的狀態。在教與學的活動中，學生只能被動的接受老師的教導，從而失去了主動性、創造性。其實學生具有各種潛在的能力，如何利用這一為人所不知道的潛能力呢？這就需要欣賞它，鼓勵它。激發他們進取向上的情感。老師應在教學中尤其應在和學生的最初接觸中學會欣賞學生，贊揚學生，鼓勵學生。 如果教師欣賞學生，學生也會反過來欣賞教師，這是一種回報性吸引。
（三）情感教育要體現尊重性
進入初中，學生的生活閱歷，認知層次，自我意識發展到了一個新的階段。他們不僅能經常自我評價，而且也非常注意周圍人們對自己的評價，要求他人尊重自己的需要日益強烈，對他人是否滿足自己的這種需要所引起的情感體驗--自尊感，也表現出明顯的特點。作為教師在工作中，要注意平等施教。要貫徹“教學相長”的精神，決不可“居高臨下”，盛氣凌人。要放下架子，悅納學生提出的不同意見，勇于改正自己的錯誤，絕不為自己的缺點辯護。另外，評價學生不單看他的學習成績，更重要的看他的品行與為人，學習好的未必將來一定成為國家棟梁，學習差的也不一定將來不能成為國家的有用之才。其實，對個別難以馴服或品德上有污點的學生，更要理解、開導鼓勵他們，向他們伸出友誼之手。
情感教育雖說是一個較新的課題，但它秉承了傳統教育中的精華所在，而且更著眼于現代教育的需要，適應了中國現階段的教育改革和素質教育的要求， 只要我們教師在平時工作中注意系統地培養學生的情感智能，那么情感教育的春風必將化作甘霖， 使學生的心靈之花競相開放。
邱琳
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