教給學習方法，培養學習能力

發布時間：2016-11-4 編輯：互聯網手機版

安徽省銅陵市實驗小學

○黃翠媛○

義務教育法規定，每個青少年都要受完九年制義務教育。小學是義務教育的基礎階段，占整個義務教育的2/3時間。小學語文是義務教育中的一門重要學科，它具有工具性。我們在小學階段，教好這門學科，尤其是在教學中，致力于教給學生學習語文的方法，培養自學的能力、習慣等，也就是授之以漁，而不是授人以魚，這對于學生來說，是使他們終身受益的。因為，人生不可能都在學校里度過，離校后，都要再學習。人的絕大部分知識、經驗等，都是通過自學獲取的。因此，我們一定要把握好小學階段這個關鍵時機，努力深化語文教學改革，在學法上大做文章。下面談談我在小語教學中的一點體會。

一、訓練思維，教給方法

“教是為了用不著教。”教學的一大重要任務是教給學生學法。而要使學生掌握學法，必須啟迪學生的思維，教給學生正確的思維方法，因為思維是智力的核心。而思維是由問題引起的，也是在解決問題的過程中得到提高和發展的，因此必須善于提出問題。而問題的提出，又建立在對課文中語言文字的理解上。下面就《揠苗助長》和《守株待兔》兩則寓言的教學談談個人的做法。

這兩則寓言情節簡單，學生能一讀就了解故事內容。但他們常只滿足于這一點，至于故事結構上的內在聯系，寄托的深刻寓意，常不能運用正確的思維方法去理解。而這又正是教學重點之所在。為了解決這個問題，在教學這兩則寓言時，我采取了由扶到放的教學方法。第一則，在指導學生學習時，教給學習方法；第二則，放手讓學生按照學習第一則的方法學習。

指導學生學習《揠苗助長》時，按照三個教學步驟進行。

第一步，目的是讓學生了解課文的內容。我先提出“那個人想干什么?”“他想出了什么辦法?”“他的目的達到了嗎?”三個淺顯的問題，讓學生找出課文中有關的句子：’我想幫它們長。”“他把禾苗一棵一棵往上拔。”“禾苗全枯死了。”接著，要求學生對這三個句子進行詞語提煉：各用兩個字組成的詞語準確表達每句話的意思，從而板書出“助苗、拔苗、苗死”三個詞語。

第二步，目的是讓學生了解文章內在聯系，提出：文章是按什么順序寫的?學生很快能根據“助苗、拔苗、苗死”三個詞語理解到是按“想法、做法、結果”的事情發展順序來寫的。接著進一步提出：“他想幫助禾苗生長并不錯，為什么禾苗都枯死了?他錯在哪里?”使學生的思維進一步深化。為了完成這一思維過程，我沒有簡單地讓學生回答“因為拔了苗，所以禾苗枯死了”。而是緊扣“巴望、焦急、好象一點沒長高”等詞語使學生理解那個人“急于求成”的想法錯了，“一棵一棵往上拔”不符合禾苗生長規律的做法錯了，所以達不到目的。并讓學生說說應該怎樣做才是對的。

第三步，目的是要學生理解寓意。我沒有讓學生去查成語詞典上的現成解釋，而是采取擴散思維的方法讓學生自己明白寓意。我先讓學生議論：你見過、聽說過或干過像《揠苗助長》這樣的事嗎?學生能舉不少例子：為了讓花盆里栽的茶花早日開放，拼命澆水，施肥，結果茶花奄奄一息。為了讓我學習好，爸爸買了好多習題集，天天要我做題目，恨不能我一下子把小學的功課學完，結果學習沒搞好，我還老生病……在學生思維擴散到一定程度時，我適時進行綜合思維訓練，提出“這許多事例使你明白了什么道理”?經過議論，學生得出了自己的結論：辦任何事都不能急于求成，不能違反事物發展規律，否則就會把事情弄壞。這樣，在理解課文的過程中，對學生進行了由表及里、開拓思維的訓練。最后，師生共同總結學習這則寓言的方法：了解故事內容--理清敘述順序--找出錯在哪里-得出經驗教訓。并告訴學生，凡是與這則寓言寫作模式差不多的，都可以采用這種方法學習。

《守株待兔》與《揠苗助長》是同一模式的寓言，教師放手讓學生按照上面的方法學習，學生學得輕松，圓滿完成了任務。

二、發現問題，提出問題

問題是啟動思維的關鍵，問題是點燃智慧的火花。讓學生自己去發現問題，提出問題，爭議問題，就是讓學生掌握學習的主動權。提出的問題越多，越深刻，爭議得越激烈，課堂上的氣氛也就越活躍，學生在激越的、愉快的氛圍中，最能發揮自己的聰明才智。我在教授獨立閱讀課文《山間又響馬鈴聲》時，曾做過嘗試，現摘片斷如下：

師：同學們，再讀一讀課文，看看還有什么問題提出來，讓我們大家議一議。

(生讀課文后)

生1：“十年內亂”的“浩劫”是什么意思?

生2：“浩劫”，我查過字典，意思是大災難。

生1：“十年內亂”的“十年”指哪十年?

生2：“十年”，是指1966年到1976年。

生1：謝謝，答得非常好。

生3：“魚貫而行”是什么意思，誰知道?

生4：“魚貫而行”的意思是像游魚一樣，一個挨一個地接連著走。

生3：從課文中哪些地方看出“魚貫而行”?

生5：從這樣幾個地方可以看出來：一是“忽然，聽到一串丁當、丁當的馬鈴聲”。一串聲音，是一長溜馬幫發出的聲音；二是從“領頭的那匹馬”也可以看出來，“領頭”的，表明馬是一長串走過來的，是一匹挨一匹的，不是擠在一起的。

生6：我補充一點，從插圖上也可以看出來，兩旁是山，中間是窄窄的石階路，只能容下一匹馬行走。

師：你們發現了不少問題，提出了不少問題。現在，老師有一個問題問一下大家，“麻山”在什么地方?誰知道?

(學生翻字典，查工具書，沒有人舉手)

師：好吧，老師告訴你們，根據我查閱的資料，麻山在貴州省，是苗族同胞居住區。

根據以上實踐，我認為，要培養學生“發現問題、提出問題”的能力，一是要讓學生處于知識的“饑餓狀態”，不能讓他們“吃得過飽”，即教師不要將課文中所有的問題都細咀細嚼地告訴學生，而是要留有余地，讓學生去尋找、發現、提出問題；二是要留有時間。在課堂上，要適當留出一點時間，讓學生自己質疑問難；三是要善于鼓勵與引導。對于學生的發言，哪怕是錯誤的，也不要隨意批評，要通過爭議，讓學生自己尋找答案，而不是教師包辦一切。

三、反復誦讀，細細品味

“書讀百遍，其義自見。”反復誦讀，細細品味，是理解課文，體會作者思想感情最有效的方法，尤其是在教學一些感情色彩濃厚的散文、詩歌時，更應注意這一點。比如《可愛的草塘》的結尾是這樣的：

“我舉目四望，茫茫的一片草塘，哪里有什么河呀?小麗緊走幾步，撥開眼前的蘆葦。啊，一條清澈的小河奇跡般地出現在我的眼前。蘆葦、蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了；天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更藍了；云朵倒映在清凌凌的河水里，顯得更白了。”

“我朝著緊走幾步，想捧起這清涼的河水痛痛快快地洗一洗臉。但是我猶豫了，生怕弄壞了這一幅美好的畫卷。”

以上兩小段文字，是作者感情的升華，體現了作者寫作意圖，是文章中心之所在。而課文中在這兩段之前的文字學生一讀就懂，因此應將這兩小段作為理解的重點，讓學生細細咀嚼品味，受到感情的熏陶。我是這樣教學這兩段課文的。

一讀：教師導讀。“我舉目四望……出現在我的眼前。”生接著讀完排比句。

師：你們讀的這一句是什么句式?(排比句)

二讀：先指名三組分別朗讀排比句的一個分句，再讓學生將全句輕聲自由朗讀一遍，思考：這一句寫得美不美?美在哪里?學生經過議論懂得：1鄙彩美(綠、藍、白)。2倍猿潑(排比整齊)。3幣粼廈(瑯瑯上口)。

師：作者把這一句寫得這么美的目的是什么?(更加顯示出景色美，草塘可愛)

三讀：指名讀第一小段，思考：為什么這里的景物倒映在這兒的河水里會顯得“更綠、更藍、更白”?你能從課文中找出一個最確切的詞來回答嗎?(清澈)“清澈”是什么意思?(師點明：這兒的環境沒有遭到污染。)現在你能告訴我作者為什么想捧起河水痛痛快快洗個臉卻猶豫了嗎?(引導學生體會作者無比喜愛草塘，陶醉在這美麗的畫卷中的思想感情。)

四讀：你能懷著與作者一樣的感情來朗讀這兩段課文嗎?(指名朗讀，教師點撥)

這部分課文的教學，我主要是通過多種形式讓學生反復誦讀、品味、思考，步步深入地理解課文內容，體會作者思想感情，將學生引入到美的意境之中。

《再見了，親人》課堂教學實錄片斷

一、整體感知，明確重點

師：我們繼續學習《再見了，親人》這篇優美的散文。(板書課題)通過上節課的學習，你知道這篇課文主要寫了什么內容?

生：這篇課文主要寫了志愿軍離開朝鮮回國時，在車站與朝鮮大娘、小金花、大嫂告別時的情景。(板書：大娘小金花大嫂)

師：是的，這篇文章記敘了志愿軍和朝鮮親人話別時的情景，有對朝鮮親人的勸慰，有對往事的回憶，還抒發了志愿軍對朝鮮親人無比熱愛、感激的強烈感情。文章是如何具體描述話別時的情景，志愿軍為什么稱朝鮮的大娘、小金花、大嫂為親人?這就是這節課我們要解決的主要問題。(小黑板出示以上兩個問題)

二、教給學法，理清線索

師：我們先來學習第一段。聽老師朗讀課文。想一想：這部分課文具體回憶了大娘哪幾件往事?除此以外還寫了什么內容?(范讀)

生：這一段具體回憶了大娘兩件往事。(板書：回憶)

師：你是從什么詞語判斷出來的?

生：我從“記得”、“還記得”兩個詞語判斷出來的。

師：說得對。請同學們輕聲讀這兩件事，然后用自己的話概括說出每件事。(生讀)

生：第一件事是棗(生照書讀出第一件事)

師：誰能按照“誰、干什么、結果怎樣”的順序用幾個字概括出來?

生：大娘送打糕昏倒路旁。(板書：送打糕昏倒路旁)

師：第二件事大家一定能說好了。

生：大娘救傷員失去孫孫。(板書：救傷員失去孫孫)

師：這兩件事里，哪些句子和詞語最能看出大娘愛志愿軍?為什么?請你找出來做上記號。

(生讀、劃)

生：(講有關句子。略。)

生：我認為最能看出大娘愛志愿軍的詞語有：帶著、頂著、冒著、穿過、送到。這說明大娘是冒著生命危險給志愿軍送打糕的，他愛志愿軍勝過愛自己的生命。

生：還有“雪中送炭”也能說明。(板書：雪中送炭)

師：“雪中送炭”是什么意思?聯系上下文思想，“雪中”指的什么情景?“炭”指的什么?

生：“雪中送炭”的意思是在別人急需的時候給以物質上的幫助。在課文里“雪中”指的是志愿軍空著肚子跟敵人拼了三天三夜，“炭”指的是打糕。

師：現在請同學們按照老師的要求讀出與“雪中送炭。”有關的內容。在這篇課文里，“雪中”指的是--

生：(讀有關內容)

師：“送炭”指的是---

生：(讀有關內容)

師：同學們還發現了哪些詞語?

生：從“背進、丟下、唯一”幾個詞也能看出大娘愛志愿軍。因為在最危險的時候，大娘首先想到的是志愿軍的安全，而不是自己唯一的親人小孫孫。她愛志愿軍勝過愛自己唯一的親人。

師：“唯一”是什么意思?

生：只有一個，僅有的。

師：大娘連自己唯一的親人都可舍棄而救志愿軍，這正說明了，大娘待志愿軍勝似親人，志愿軍和大娘之間的友誼是用鮮血凝成的。

這一段除了回憶兩件事外，還寫了什么內容?

生：文章的開頭寫志愿軍叫大娘不要送了。(板書：勸慰)最后一句是再次說明志愿軍永遠不會忘記大娘的情誼。

師：這是對大娘的高度贊揚。(板書：贊揚)請你們想象告別時的情景，說說這兩部分內容應該用什么樣的語氣、懷著什么樣的感情讀?

生：這兩部分內容要用親切、勸慰的語氣，懷著無比感激的感情讀。

師：最后一句是什么句式?誰能改成陳述句?哪種句式好?

生：最后一句是反問句，改成陳述句是……(略)反問句好，表達的感情強烈。

師：那么這一句應該如何讀呢?

生：應該用贊揚的語氣懷著無比激動的感情讀。

師：誰來將這兩部分內容連起來讀讀?

生：(讀略)

師：如果把文章開頭讀得輕緩些，“不，永遠不會!”讀得深沉有力些，把“多少、山、海、怎么會”讀成重音，就更能表達感情了，請大家跟著老師讀一遍。(師帶讀)將這兩部分內容連起來讀過以后，你有什么感覺?

生：這兩部分內容互相呼應，最后的反問句回答了前面設問句。

師：哪一句是中心句呢”

生：設問句是中心句。

師：你說得對。(指板書)這一段是按“勸慰、回憶、贊揚”三個層次來寫的，說明大娘與志愿軍不是親人勝似親人，中朝人民的友誼是用鮮血凝成的。

現在我們來共同回憶一下這一段的學習方法。(師生共議，師歸納并出示小黑板，小黑板上的內容是：

1閉頁觥盎匾洹輩糠鄭扣住詞句理解；

2被分每段層次，把握段落中心；

3狽錘蠢識量撾模體會內在感情。)

二、試用學法，理解重點

師：課文的第二段在寫法和結構上與第一段基本相同，請同學們嘗試著運用學習第一段的方法來學習第二段。為了幫助同學們學習，請大家思考幾個問題：這一段回憶了小金花什么往事?概括講出來。哪些詞語最能說明她們母女愛志愿軍?可以分為哪幾個層次?找出中心句。請大家讀讀、想想、議議、劃劃。(生學，師巡視)

師：請大家談談學習收獲。

生：這一段回憶了小金花一件往事，為救老王，媽媽犧牲。(板書：救老王犧牲媽媽)

生：我覺得這些詞語最能說明小金花母女愛志愿軍：故意、引出、鉆進、解開、救出、同歸于盡。

生：我理解“同歸于盡”的意思是一同走向毀滅或死亡。

師：小金花的媽媽和敵人一同走向死亡嗎?

生：小金花的媽媽犧牲了，敵人死亡了。

師：這就準確了。你們又是如何理解小金花性格剛強的呢?

生：“剛強”指的是堅強，不怕困難，不向惡勢力屈服。課文里是說小金花媽媽犧牲后，同志們都傷心地哭了，可是小金花沒有哭，只是把腳一跺，嘴角抽動兩下，狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報!”她非常剛強。

師：小金花想不想哭?你怎么知道的?

生：小金花想哭，從“嘴角抽動兩下”可以看出來。她嘴角抽動就是要哭了，以后沒哭是她強忍住了。

師：為什么?

生：這時她心里充滿了對敵人的仇恨，壓倒了自己悲痛的心情，所以忍住了眼淚。

師：那她今天為什么要哭?豈不是不剛強了?

生：不是。這一次是送別志愿軍，她愛志愿軍，舍不得親人志愿軍離去，所以哭了，不能說她不剛強。(板書：剛強)

師：你說得真好。(指小黑板上學習方法)誰還讀懂了哪些內容?

生：這一段也可以分為三層。第一層到“你一向是個剛強的孩子啊。”是勸慰小金花。第二層到“這個仇我一定要報!”回憶了一件往事。第三層贊揚小金花剛強。

生：我會把反問句改為陳述句。(略)

生：這一段的中心句是：你一向是個剛強的孩子啊。

師：現在我來檢查一下你們朗讀的情況，看看是否讀懂了，讀得有感情。請同學們按照老師提出的要求讀出有關的內容。

師：看，小金花也來了!她一向是個剛強的孩子啊，今天怎么落淚了呢?快讓我們去勸勸她--

生：(讀出相關內容)

師：小金花和她媽媽救老王，這件事的起因是棗

生：(讀)

師：經過是棗

生：(讀)

師：結果是棗

生：(讀)

師：聽到這個消息，小金花的表現是棗

生：(讀)

師：小金花的精神怎能不讓我們贊揚棗

生：(讀完)

師：學習了這一段，你明白了些什么?

生：我明白了，小金花母女與志愿軍不是親人，勝似親人。志愿軍和小金花母女之間的情誼是用鮮血凝成的。

四、掌握學法，獨立自學

師：同學們已經能在老師幫助下運用這課節學習的方法學習第二段，下面要求你們獨立運用這種方法來學習第三段。(生自學，師巡視)請你們交流自學結果。

生：我讀懂了“回憶”部分，從“那是一九五二年春天”可以看出這是回憶的開始。回憶了一件事：挖野菜炸斷雙腿。(板書：挖野菜炸傷雙腿)

生：這一段最能反映大嫂愛志愿軍的詞是：代價。代價原來指為了達到某一目的而付出的物力和精力，這里指大嫂為志愿軍挖野菜炸傷了雙腿。(板書：付出代價)

生：這一段也可以分為三層。(略)

生：我會將最后一句改為陳述句。(略)

生：這一段的中心句是：永遠不會忘懷您對我們的深情厚意。

生：我愿意把這一段讀給大家聽聽。(生讀)

師：這一段又使你明白了什么?

生：這一段使我明白了大嫂與志愿軍不是親人，勝似親人。志愿軍和大嫂之間的情誼是用鮮血凝成的。

五、反思回顧，加深理解

師：學完了前三段，請大家認真思考一下，大娘、小金花、大嫂代表了什么人?

生：大娘代表了老年人，小金花代表兒童，大嫂代表中年人。她們都代表了朝鮮人民。

師：現在你能說說(指小黑板)志愿軍為什么稱她們為親人嗎?用“因為……所以……”的句式來說。

生：因為她們與志愿軍不是親人，勝似親人，他們之間的情誼是用鮮血凝成的，所以稱她們為親人。

師：那么，志愿軍有沒有為朝鮮人民流血犧牲呢?能不能從課文中看出來?

生：志愿軍空著肚子在陣地上與敵人拼了三天三夜，說明有流血犧牲。

生：大娘救的就是傷員，傷員流血了。

生：偵察員老王被敵人抓住肯定要受刑，也流血了。

生：敵機在前沿陣地轟炸，也說明志愿軍在流血犧牲。

師：現在我們再齊讀一遍課題，你對課題的含義有什么新的理解?

生：我的理解是：朝鮮人民是志愿軍的親人，志愿軍也是朝鮮人民的親人。

生：志愿軍在對著朝鮮老百姓喊：再見了，親人!朝鮮老百姓也在對著志愿軍喊：再見了，親人!

師：你們理解得很深刻。朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價，志愿軍為朝鮮人民流血犧牲。在朝鮮三千里江山的土地上，長眠著我們中華民族的優秀兒女，其中就有偉大領袖毛澤東的愛子毛岸英烈士。中朝人民用鮮血凝成了牢不可破的友誼(板書：用鮮血凝成的友誼牢不可破)，不是親人，勝似親人。如今就要分別了，怎不叫人依依難舍，怎不叫人淚如泉涌?讓我們滿懷深情，一遍又一遍高呼：再見了，親人!再見了，親愛的土地、--

生：(齊讀最后一段)

(附板書)

勸慰回憶贊揚

把金鑰匙交給學生

--《再見了，親人》課堂教學片斷評析

銅陵市教委教研室葉蔭棠

《再見了，親人》是黃翠媛老師的一堂觀摩教學課，在本地反響強烈，評價很高。我聽了這堂課，現在又讀了教學實錄，印象就更深了。這堂課文反映了黃老師的教學風格，我想著重談以下幾點：

一、教學法，舉一反三

教材無非是例子。我們就是通過這些例子，教給學生的學習方法，培養他們的學習習慣，使他們自己拿著金鑰匙，去打開知識寶庫的大門。這堂課，就是從這個高度著眼，注重了學法的傳授。教師將第一段課文當作“例子”，采用“扶”的方法，通過講讀，使學生理解重點詞語、中心句子，分清層次，領會感情。第二段，則是采用“引”的方法，引導學生依照第一段的學法，學習、討論第二段課文。第三段是“放”的方法，則是放手要學生自學第三段課文。縱觀全課教學，是采用“扶、引、放”的方法，第一段課文當“例子”教給學生，第二段是打基礎，嘗試，第三段是完全放開，讓學生自學。

二、講詞語，訓練雙基

如果說，文章的中心是靈魂，那么，重點詞語，中心句子則是構成文章的血與肉。教師在教授學法的同時，也同樣重視了詞語教學。而且將詞語教學有機地貫穿于自學過程之中。她指導學生聯系上下文理解詞語、中心句子的意思及其作用。比如在講到“雪中送炭”一詞時，她還別出心裁地要學生首先講出詞的本來意思，再聯系上下文，講出什么是“雪中”，什么是“炭”，并通過朗讀，使全班學生加深了對詞語和課文的理解。這樣教學詞語，始終沒有離開課文的語言環境，既使學生加深了對課文的理解，又訓練了基礎知識和基本技能。

三、重朗讀，領會感情

《再見了，親人》是一篇歌頌中朝人民友誼的抒情散文。在教學過程中，教師始終重視了讀的訓練。通過讀課文，讓學生理清課文層次，抓住課文中心，領會思想感情。教師不僅注重朗讀的數量，還十分講究朗讀的形式與質量。前者，大家教能做到，而后者就不一定都能做到。在教學中，黃老師總是啟發學生根據課文的內容，要他們自己講一講應該讀出什么感情，由于要求明確，學生朗讀的質量就比較高。教師還創造性地將朗讀教學與課文分析巧妙地結合起來。比如第二段課文中關于救老王的一段朗讀，教師采用引讀方式，指導學生讀出老王的原因、經過、結果，形式比較活潑，效果較好。加深了學生對課文的理解。

[教給學習方法，培養學習能力]相關文章：