海南省教育研究培訓(xùn)院劉鳳華
2012年我省的中考語文試卷，遵循新課標(biāo)理念及考綱要求，在保持穩(wěn)定的前提下，立求推陳出新，在對新課程的理念與一線實際教學(xué)的雙向呼應(yīng)上彰顯出智慧與用心，在對一些關(guān)鍵問題的配套改革措施上，又向前邁了一步，整套試題實用性與靈活性并舉， 難度適中，實現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的緊密融合。現(xiàn)將中考情況總結(jié)如下：
一、試題總體評價
1.“穩(wěn)”字當(dāng)頭，重在“基礎(chǔ)”。
2012年試卷滿分110分，平均分為67.38分（2011年為66.59分）難度值為0.61（與去年相同），最高分110分（2011年為109分），0分人數(shù)為604人（2011年為652人），優(yōu)秀率21.6（2011年為22.05）；及格率66.57（2011年為65.52） ；低分率18.23（2011年為17.67）。從表中呈現(xiàn)來看，今年的命題體現(xiàn)了“穩(wěn)”為主的格局，題的難度適中，符合命題的預(yù)期效果。
結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，本套試卷依然保持去年的結(jié)構(gòu)：積累課本鞏固，探究閱讀鑒賞，創(chuàng)造表達(dá)分享三大板塊，一共19道題，題量和分值基本一致；題型穩(wěn)定，今年這套試題也依然延續(xù)往年的各板塊的填空題、選擇題、分析簡答、寫作等題型；重在“基礎(chǔ)”：本套試題依然基于課本，側(cè)重基本能力的考查，注重學(xué)科基礎(chǔ)的強化。
積累部分都是以課本內(nèi)容為主，多數(shù)試題直接取材于教材或者從教材中演化而成，從字音到字形，從病句到語序的排列，從文學(xué)作品到課文內(nèi)容與表達(dá)，從古詩詞再到文言文閱讀，所考查的都是課本中學(xué)生所熟悉的名篇名段中的字詞識記和理解能力，默寫及翻譯語句也是常見的名篇名句，詩詞賞析重在考查文意的理解能力綜合性學(xué)習(xí)的組織、策劃能力。
現(xiàn)代文閱讀雖選自課外，但考查的知識點及能力點也是由課本而生成，注重查考學(xué)生的整體閱讀能力，內(nèi)容的理解、歸納及語段的分析、概括能力，同時也注重了文體特點的考查。如記敘文中的語句的理解，議論文中的論點、論證方法及作用等。
作文的命題也和以往一樣要求寫想象作文，續(xù)寫、看圖作文二選一，文體不限，考查了學(xué)生的想象能力及語言表達(dá)能力， 所給材料貼近學(xué)生的生活，學(xué)生易于表達(dá)真情實感。
2. “教”“學(xué)”“用”結(jié)合，推陳出新。
此次命題的設(shè)計與日常的教師的教、學(xué)生的學(xué)、及知識的運用緊密結(jié)合，從積累板塊到閱讀再到寫作的考查都呼應(yīng)平時的教學(xué)，名段的字詞積累、名篇佳句的默寫、綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行活動設(shè)計、閱讀的理解、運用、審美及探究能力的考查，彰顯出了教與考相結(jié)合，學(xué)與用相結(jié)合的特點，新課標(biāo)中語文課程的性質(zhì)“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”在此得到了充分的體現(xiàn)。對學(xué)生的知識的掌握及能力的運用情況以新的形式而呈現(xiàn)，促進(jìn)新課標(biāo)（2011版）中的“學(xué)建議”在實踐中的落實。
如第一題《百草園到三味書屋》的捕鳥一段，體現(xiàn)出百草園是我的樂園，課上教師會將此作為重點分析，結(jié)合海南地域特點，本地學(xué)生對此段的內(nèi)容也會非常感興趣，且會在實踐中效仿，考慮到此，對此段進(jìn)行了字音、字形及選詞填空的命題。
再如第8題“古詩詞閱讀”第（1）小題“詩人睹物生情，把自己比作 和 慨嘆身世浮沉，抒寫思鄉(xiāng)之情。”（用詩中的原詞回答）看似簡單的填空題，但考查點卻很寬，題更“活”，既有對詩內(nèi)容的理解的考查，也是對作者思想情感的考查。
作文命題也是延續(xù)去年的“給材料進(jìn)行想像”作文，為讓學(xué)生的發(fā)揮有更廣闊的空間，不再限制文體，所給材料也是學(xué)生的生活范圍：續(xù)寫為放學(xué)后發(fā)生的事情；看圖則圍繞“家”而命題，完全屬于學(xué)生的日常生活范疇，利于學(xué)生正常水平的發(fā)揮，關(guān)照到了所有的考生。這樣，學(xué)生背范文上考場的少了，講真話的多了；套作縮構(gòu)的少了，語言流暢的文章多了；干巴無味、說大話的少了，文質(zhì)兼美的文章多了。學(xué)生的語言表達(dá)能力及想象能力在此得到了展現(xiàn)，真正體現(xiàn)了“我手寫我心”。
3. 注重“人文”，加強“導(dǎo)向”作用。
新課標(biāo)強調(diào)“語文學(xué)習(xí)要通過優(yōu)秀作品的熏陶通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”整套試題考慮到學(xué)生的年齡段，從學(xué)生的實際出發(fā)進(jìn)行命題。
兩篇課外閱讀“隱形的翅膀”“笑對困難與挫折”文質(zhì)兼美，立意積極向上，學(xué)生在閱讀答題的過程中，也會汲取作品的精華，形成審美意識、審美情趣，塑造其健全的人格，使其樂觀面對生活對于其樹立正確的人生觀、價值觀起到了積極的導(dǎo)向作用。
新課標(biāo)中強調(diào)“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近現(xiàn)實生活”本套題中的綜合性學(xué)習(xí)，考查的是與學(xué)生息息相關(guān)的讀書生活，（1）“通過閱讀，寫出探究結(jié)果”（2）再設(shè)計一個專題活動，并說明理由，一是讓學(xué)生了解到今年全民的閱讀情況，另外一題的設(shè)計也考查了學(xué)生創(chuàng)造能力、組織能力等綜合實踐能力，且題開放度較大，各層次學(xué)生只要用心均可發(fā)揮出自己的水平。
二、考生答題情況分析
考生各部分答題情況分析如下：
● 積累課本鞏固
（一）基礎(chǔ)不扎實，名篇不熟悉。
1 字音、字形，選詞填空。
文段選自《從百草園到三味書屋》是老師會重點講解分析的名篇，但考生對于字詞掌握卻非常不理想，此題考生出現(xiàn)失誤如下：重點字詞依然不能引起重視而寫錯字別字。如：①寫成“覺、或?qū)⒂X上加一撇、或?qū)⒁妼憺樨悺雹凇鞍押虒懗赡净驅(qū)懗杀取雹邸跋怠笔嵌嘁糇郑谶@里很多考生沒有根據(jù)語境注意，而將其注成xì jī ④寫成zháo zhào zaò 。
2-4 選擇題（病句選項，排列順序，文學(xué)作品表述）
對于病句及句子排列順序這兩道是，考生答的較好，綜合來看比去年有所提升，可見日常教學(xué)中教師對此板塊的訓(xùn)練有所增強。但有不少考生胡亂蒙題的現(xiàn)象也很普遍，不作思考而隨意選擇，出現(xiàn)三個選項都是A或者C。對于第4題，丟分現(xiàn)象很嚴(yán)重，造成失分原因，一是因為對作品《朝花夕拾》及《三國演義》不熟悉，但更多原因是因為審題不夠細(xì)心，未將題讀完就匆忙作答。
5 課文內(nèi)容與表達(dá)（任選角色，說出符合人物身份的話）
本題所選篇目《海燕》是要求背誦的名篇，但應(yīng)是精講的文章，對于文章的內(nèi)容及主題，應(yīng)該是考生熟知的，但從考生的答題來看，很多考生不太理解課文內(nèi)容，此題失分現(xiàn)象最嚴(yán)重，總結(jié)為以下幾點：
身份不明：如有考生寫成：“會對海燕說：‘以后我也像你一樣有一對翅膀，在天空中飛翔” ； 海燕說：“我們不管遇到什么，只要我們勇敢去面對，一定會戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨的，所以，我們有信心。”
立場不對：海鷗對海燕說：“海燕，你太勇敢了，你既然不怕暴風(fēng)雨的猛烈打擊，我太佩服你了。”
題意不清：海燕嘲諷企鵝說：“你看你那肥胖的身軀，暴風(fēng)雨馬上就把你吹跑了，哈哈哈……漸漸沒了聲音”；海燕，你太勇敢了，如果我能像你一樣，該多好啊！
不知所云：如果我們是一對情侶，正在仰望天空，突然看見一只海燕在天空中飛翔，我會對它說：“多謝你來為我們填添氣氛”；讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧；我們?nèi)ゴ蠛Ｍ娴臅r候看見小鳥飛起來了；海燕姐姐你好漂亮啊！
（二）“實踐”不到位，熱點不關(guān)注。
6. 綜合性學(xué)習(xí)
此題多數(shù)學(xué)生答的較好，能在原材料中發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計出新穎獨特的活動，如：千人讀書活動；讀書知識問答活動；名著伴我成長演講比賽等，都能圍繞讀書來設(shè)計，且設(shè)計理由也能從促進(jìn)人們讀書、走近文學(xué)等方面作答。但也有部分考生答題出現(xiàn)失誤而丟分，如下：
探究結(jié)果：直接抄原材料中語句；因?qū)忣}不清而胡亂作答，如“人數(shù)增加，我們要控制生育，少生對國家有幫助”，“社會發(fā)展，人口越來越多”。
活動名稱： “好讀書，好讀書”“我讀書，我快樂”“保護(hù)環(huán)境”，“我愛國際旅游島”，“籃球比賽”“開展禁毒宣傳”“感恩父母演講比賽”“計劃生育專題報告”“讀書從娃娃抓起”。
設(shè)計理由：“開展禁毒宣傳，了解毒品的危害”“跑步比賽，增強學(xué)生體質(zhì)”“小手拉大手，文明我先行”“因為現(xiàn)在國家改成了國際旅游島了，所以……”。
還有的考生答題中錯字連篇，“朗誦---朗頌、郎送、浪誦、郎誦”“演講-言講、寅講” “議論-義論”“名著-名署”。
此題中，不少考生的答案表述不清，且出現(xiàn)語不達(dá)意，不理解題目的要求，或不明白題目的意思，于是胡亂答題，造成其答題狀況不理想。這需要引起老師的重視，平時的教學(xué)中要切實提高綜合實踐的課的有效性，加強學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。
（三）只死記硬背，不理解文意。
7 古詩文默寫
對于古詩文默寫，錯別字現(xiàn)象嚴(yán)重是歷年來考生的“通病”，這與平時學(xué)生習(xí)慣有關(guān)，只一味地死記硬背，只“動口”不動手。出現(xiàn)主要問題是錯別字現(xiàn)象極其嚴(yán)重。如（1）往（網(wǎng)）來無白（百）丁（仃）。（2）海日生（升、深）殘（右半部分只寫一橫）夜（月）（3）后天下之（知）樂而樂（4）無可（夸、奪）何（可）花落去（5）落紅（花、江）不是無情物，化（話、畫）作（做）春泥更護(hù)花。（6）人有旦夕祝福，月有陰晴（青、清）圓缺；但愿人長久，千里共嬋（蟬）娟。第（6）題因開放題，空間較廣，很多考生將蘇軾與其他詩人的詩混淆，造成丟分，或者因不了解蘇軾的詩詞而胡亂作答。
8 古詩詞閱讀《使至塞上》
《使至塞上》是一篇名篇，而對于（1）小題，題干中雖提示出詩人的感情傾向---“慨嘆身世浮沉，抒寫思鄉(xiāng)之情”，且提示要求用詩中原詞回答，但很多考生因不理解文意及主題造成此題“無從下手”于是答案也是五花八門，隨便抓來兩個詞如“單車、屬國、孤煙、落日”等進(jìn)行填空，完全脫離文意。而另外一道題“用簡潔的語言描繪‘大漠孤煙直，長河落日圓”所展現(xiàn)的景象。也是因為不理解詩句含義而丟分。如“沙漠如煙一般升起，黃昏時，長河就變成了落日一般圓”“在茫茫沙漠中，天邊掛著一輪圓月”“沙漠沒有一個人在那里邊走動，流的河像一個月亮”“沙漠上有霧，有大雁飛過，河上有太陽的影子”“在沙漠里一個人孤獨地抽煙，直到太陽落山”“大漠像煙一樣直，長河像落日一樣圓”。
9 文言文閱讀《與朱元思書》
相對于2011年來講，今年考生對于此題的掌握整體來看有所提升，但從考生所做的題來分析，考生對于文言文的學(xué)習(xí)更多的方法依然是“死記硬背”缺乏對文本內(nèi)容真正的理解，因此還需要老師在教學(xué)中能夠正確引導(dǎo)。
考生失誤情況如下：
審題不清。歷屆中考都會有的現(xiàn)象今年依然存在，考生沒有讀題就按自己意愿匆匆答題，將第（2）題解釋詞語誤作為注音，白白失分，非常可惜。
胡編亂造。因不理解文章內(nèi)容，于是解釋單個詞語就無從下手，翻譯句子也是五花八門，詞不達(dá)意，空白卷也很多。如第（2）題解釋詞語錯誤答案極多如①共：一樣、同樣（一共、相連、溶合、混為、合起來、共享）②奔：奔馬、奔馳的駿馬（沖、急、快、騎、奔跑、奔馳、奔流、跑得快、快樂）③窮：盡、停止（不停止、亭止、不斷、不絕、不斷、瓊海、窮困、沒有錢、窮人、沒有、累、富貴）④反：同返，返回（反悔、反正、反復(fù)、反對、回憶、回想、懷念）（3）題有的考生根本不理解關(guān)鍵詞“從流”和“東西”在此語境的含義，于是答案也是漏洞百出。如①譯為：“從小就在外面游泳，東看西看，身無分文”“從前一個人飄走，就丟東西了。”“從哪里來流到哪里去，隨便。”“亂流亂飄，隨便拿人家東西”“隨便流到哪里，都可以拿東西”“水流四濺，任意向四處”“四處流浪，身不由己”②譯為：“”“這里有魚和細(xì)石，沒有障礙物”“水里的小魚找小石頭吃，吃了也沒什么事。”“石頭看魚兒時，直視它不需要害怕。”還有考生將此題與《小石潭記》中的“皆若空游無所依”混為一談，將其作為此題的翻譯。第（4）題從考生的來看，考生對此文內(nèi)容不理解是造成此題丟分的主要原因，也有審題不清就盲目答題造成丟分。如“表達(dá)了作者對富春江風(fēng)光的熱愛之情；表達(dá)對祖國美好江山的熱愛。”也有考生態(tài)度不端正，胡亂答題，如“你問我啊，我問誰啊”“我對你的印象還行，評價嘛那就是老實巴交。”“作者對富春江說你做得好。”
● 探究閱讀鑒賞
（一）審題不清，文未讀明，表達(dá)不準(zhǔn)。
10－14題 記敘文閱讀
從考生的試卷來看，造成此板塊丟分的原因主要是考生在未讀明白文章內(nèi)容、未讀清題目要求的情況下就急于答題，這對于閱讀來講是很“致命”的失誤。
第10題要求是用文中的語句回答，如果細(xì)心讀完此文，此題答案也十分明確“心靈與夢想，是每個人與生俱來的隱形翅膀”，基本上是給分題，但不在少數(shù)的考生不看題目，用自己的語文表述，如“雙手”“雙臂”等。
第11題要求說說加點詞語表達(dá)效果，但卻有大多考生只對加點詞語進(jìn)行解釋，卻未對其進(jìn)行具體語境中的分析，造成丟分。如①“不由自主”“皮笑肉不笑”“裝作，表現(xiàn)母親對孩子的欺騙，說明母親的虛偽”。②“體現(xiàn)對現(xiàn)實的不滿”。也有考生啰啰嗦嗦一大堆話，可細(xì)看答案，要么是不具體，要么離題千里。如①“孩子好好學(xué)習(xí)做一個好孩子，母親看到你過上好生活，我就開心了，孩子好好學(xué)習(xí)。”②“她嘆息是說，家里的生活不怎么好，希望我的孩子能好好學(xué)習(xí)，不要像爸媽一樣，你要做一個有知識的孩子。”“表達(dá)出她嘆息不只一兩次，所以才會情不自禁地嘆息。”還有考生根本不理解題干的意思，而將其答為“承上啟下的表達(dá)效果”“總領(lǐng)全文的表達(dá)效果”
第12題部分考生答題不知如何進(jìn)行文段或句子的賞析，抓不住關(guān)鍵詞，如“這些句子表明主人翁的童年過得很糟糕。”“反映出她當(dāng)時孤獨，自卑”“生動形象地用了‘冰冷’一詞，表示了很殘酷”，有的考生要么語言表述不清，要么缺乏情感。如“太可憐了，都沒手，要是換作我都想去跳樓了。”“她沒有雙臂，感到很高興，于是她喜歡蕩秋千”等等。
由考生答此題的情況可見平時教學(xué)時缺乏相應(yīng)題型的訓(xùn)練，對于文章語言的賞析、品味等落實還不到位，學(xué)生的表達(dá)能力也很差強人意，需要引起老師們的重視。
第14題考查語段在文章中的作用，這種形式是平日涉及較多的，此題考生答的也較理想，但也有個別考生對于此種形式的題還不清楚，如“為上文作鋪墊，承上啟下，總領(lǐng)全文”等，可見其對于老師所教的知識并未消化，只停留于簡單的死記硬背，缺乏實際的應(yīng)用能力。
由此板塊的答題來看，學(xué)生的語言表達(dá)能力亟待提高，需要老師在平時教學(xué)中加強此方面的訓(xùn)練，不僅是教，重要的是教方法，且讓學(xué)生多閱讀，且做題時變“說”為“寫”。
（二）文體知識不明，態(tài)度不端正。
15－18 議論文閱讀
針對此板塊答題，有些考生要么無“專業(yè)”術(shù)語，要么表述不完整，要么答非所問。可見對于文體知識及答題方法還需要在教學(xué)中加以強調(diào)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。
第15題不理解“中心論點”概念。有的以問句形式出現(xiàn)，如13題答成“怎樣看待挫折”“怎樣正面的面對困難和挫折”“是否笑對困難與挫折？”“如何面對困難和挫折？”。 有的考生在此用書名號。如《挫折》《困難與挫折》。有的考生將概括內(nèi)容作為中心論點，如“本文寫一個身體有缺殘的人經(jīng)過自己的努力戰(zhàn)勝與挫折。”“是圍繞著挫折寫人生”。有的考生將小說的結(jié)構(gòu)與議論文的三要素相混淆。如“開端，發(fā)展，高潮，結(jié)局”。還有考生將中心論點寫成文段在文章中的作用，如“本文的論點心中是前呼后應(yīng)”。還有錯字別字的，如“如合面對困難與挫折” 。
第16題是選擇題，有考生不看題就將“A、B、C”三個字母全填進(jìn)答案；還有考生用數(shù)字代替字母，還有的將字母寫反“D”；另外還有答錯位置的。
第17題要求是寫論證方法及作用。答為：“運用了舉例子的論證方法”“運用了描寫論證”“運用了議論”“對比說明，寫出社會的關(guān)系，讓我們珍惜生命，保護(hù)生態(tài)平衡。”“以人物論證，引出下文，表現(xiàn)主人公的偉大精神。”“比喻論證，讓我們笑對困難”“比喻論證，為上文作鋪墊。”“論證方法：擬人，成上啟下”“不管黑貓白貓，抓到老鼠就是好貓。”有的考生干脆把所有知道的都羅列出來，“比喻論證、排比論證、擬人論證、啟到了承上啟下作用。”
第18題要求理解句子含義。考生答案很不樂觀。答成“把生命當(dāng)成流水，生命之水才會源源不斷”“生命像流水，只有不斷前行，才可以流得更遠(yuǎn)。”“沒有水就沒有生命，水才是最重要的。”“生命中的水就像讀書一樣，自己要好好讀書，把握時間是寶貴的，一但失去了就不能換用。”“時間就像流水，對生態(tài)平衡有很大的破壞，我們要節(jié)約用水。”“生命是珍貴的，而在個生命中都 有不同的故事。”有考生胡亂作答“人一生下來就吃奶粉，只有一天天的長大，人的生命只有一次，如果丟了那就沒有了。”
● 創(chuàng)造表達(dá)分享
本套試卷考生作文得分：0分卷3221人，滿分卷26人。延續(xù)去年的題型，一篇續(xù)寫，所給材料為課外內(nèi)容，一篇為看圖作文，且今年作文未限制文體，可利于考生發(fā)揮。
兩篇文章所反映的都是學(xué)生時代的生活，續(xù)寫內(nèi)容確定時間為放學(xué)后，初步設(shè)定為兩個人物，我和張華，關(guān)鍵詞為“心領(lǐng)神會”“偉大計劃”“快看”。考生可抓住這三個關(guān)鍵詞展開想象，找準(zhǔn)切入點進(jìn)行合理想象，續(xù)寫故事。
看圖作文，極易理解，一間房子，中間一個“家”字，圖像簡單明白，所涉及的生活內(nèi)容可以是考生的家庭生活，學(xué)校生活，社會生活……行文要大膽地想象，但要合理，抓住一個關(guān)鍵詞即“家”進(jìn)行創(chuàng)作。考生可根據(jù)自己對畫面的理解進(jìn)行立意，確定恰當(dāng)?shù)闹黝}，并進(jìn)行合理的想象，寫成一篇文章。此題容易立意，發(fā)散點很多，想象空間較廣，考生更容易駕馭。
文章發(fā)散點雖多，且是學(xué)生實實在在的生活，但要想得高分，并不容易。兩篇文章需要通過記敘或者議論來表達(dá)主題，表達(dá)觀點，因此，考生的寫作功底好壞在此可得到驗證。考生的語言表達(dá)能力及想象能力通過文章即可彰顯出來。記敘文章要做到情節(jié)完整，還需要通過一些細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物或事物，還可進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖h論、抒情，描寫要形象，議論應(yīng)有度，感情需真摯，且不可喧賓奪主、虛情假意；議論文章觀點要鮮明，論據(jù)要充分，且不可套作宿構(gòu)，抄襲范文。
本次作文全省考生平均分為27.96分，多數(shù)學(xué)生都能將文章寫通寫順，但得高分的作文卻不多。原因歸結(jié)為以下幾點：
（一）內(nèi)容空洞，缺乏真情實感。
多數(shù)考生的語言表達(dá)能力欠缺，語言粗糙、缺乏文采和表現(xiàn)力，只些空話和大段的套話。續(xù)寫的文章，考生所選材料沉舊，立意幾近相同，主要呈現(xiàn)出救小孩，扶老人，過父親節(jié)、母親節(jié)，穿越為主，所寫事件僅簡單地敘述過程，無細(xì)節(jié)描寫或刻畫人物等，顯得空洞無味； 第二篇文章，主要呈現(xiàn)兩個極端――溫暖和破裂。所舉事例也是大同小異，雖也能猜想到是考生的真實生活，但考生文章中所敘述事情也是只有簡單的過程，字里行間卻體味不到小作者內(nèi)心的真情。“《我和我的家人》，一文中：放學(xué)回家后我爸爸就來接我回家，我回家也沒工作干，回去了就看書或看電視劇啊，要是做飯好了就吃……”
（二）追求“創(chuàng)新”，缺乏寫作技能。
有部分考生想要文章創(chuàng)新，所以就利用自己所認(rèn)為的新形式進(jìn)行“加工”，結(jié)果卻因缺乏寫作技巧而造成丟分。小標(biāo)題達(dá)到形式上的“創(chuàng)新”，也有“后記”，但卻隨意使用，僅把作文中的一句話作為題記，而隨意加上的“后記”卻使文章“畫蛇添足”。所出現(xiàn)的標(biāo)題“《學(xué)校的翅膀》《想象是家》《路上見聞和家的一些事》《送老師一個難忘》”有的考生文章一味追求美文，可文中的語言表述要么不完整，要么繁瑣冗雜，且錯字連篇。如“,,,,,,家，永遠(yuǎn)都是最溫馨，沒有任何東西都能比一個家，家是我的巷灣，在我們學(xué)習(xí)上或者工作上，受到了一點困難，我們家都 會有一個可葛可親的父母在等著我們加來，……就會打電話給我的班佳任……”。還有考生中英文結(jié)合《我want 有個home》。有考生利用戲劇形式寫作，但卻又“四不像”僅形式似，卻未寫出內(nèi)容。有的考生隨便引用詩句，卻不理解詩句內(nèi)容與所寫文章毫無關(guān)聯(lián)。
（三）態(tài)度不端正，缺乏責(zé)任感。
考生對待考試態(tài)度不端正，敷衍了事，為了完成任務(wù)，有的考生寫文章想到哪寫到哪，語不成句，詞不達(dá)意，通篇文章沒一句完整的話；續(xù)寫作文需要展開想象，續(xù)寫一個故事，有些考生胡編亂造，想象天馬行空，毫無根據(jù)，有的竟“穿越到清代末期，一會遇到孔乙己，一會遇到落進(jìn)，沒有頭緒”；有的考生將試卷閱讀部分大段抄襲來湊字?jǐn)?shù)，或者將閱讀部分兩篇文章進(jìn)行拼湊；還有考生背范文上考場，“一碗陽春面”……；有的考生寫幾段字后，進(jìn)行“涂鴉”直接寫“想看全文，請回帖，謝謝！”視考試為兒戲； 還有考生字跡太潦草，龍飛鳳舞，亂涂亂改；有考生的人生觀、價值觀需要引起老師們的注意，文章中 “小三”“官二代”所崇拜依然不少。這需要我們教師在平時的教育中對生學(xué)要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使其樹立正確的人生觀。
三、對改進(jìn)教學(xué)的建議
（一）緊扣教材，注重基礎(chǔ)。教學(xué)中堅持以課本為“根”，以課本為“本”，讓學(xué)生扎扎實實掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)過的字音、字形詞語經(jīng)過細(xì)嚼慢咽后才“好消化”，學(xué)過的知識要做到常“溫故”才能“知新”。
（二）加強文言詩文教學(xué)。古詩、文言文教學(xué)切莫死記硬背，一定要在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行背誦，學(xué)過的文言文要讓學(xué)生達(dá)到提起文章就會講故事，重點字詞加強記憶，也一定要先理解，再記憶。
（三）側(cè)重能力，加強技法指導(dǎo)。今年中考作文命題方向明確，要求考生們平時要關(guān)注社會生活、關(guān)心身邊的人和事，多體驗人生。正所謂 “世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。在教學(xué)中教師要注重引導(dǎo)，要激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生先喜歡上寫作課，然后再到喜歡寫作；再到寫作技法的指導(dǎo)，要讓學(xué)生有文體規(guī)范的意識。平時練習(xí)要改變那種應(yīng)試作文的模式，要指導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，注重真情實感。
（四）加強閱讀，注重思想教育。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力是是潛移默化的，不閱讀，或閱讀量少，閱讀理解能力也不會提高；沒有素材的積累，作文時也無話可說，因此這就需要我們在教學(xué)之外，要鼓勵學(xué)生課外閱讀，只有大量的閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生的閱讀理解能力，學(xué)習(xí)語文的能力才會有所提高，語文成績才會提高。同時，優(yōu)秀作品的熏陶，也會在無形中感染學(xué)生，使他們正確面對人生的挫折、困難等。作為一名語文老師，在平時的教學(xué)中也要引導(dǎo)學(xué)生，加強對他們的思想教育，使其樹立正確的人生觀、價值觀，使他們樂觀面對人生。
楊琳
[2012海南省中考語文試卷分析 中考復(fù)習(xí)(九年級)]相關(guān)文章：
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