張玲
作業是學生在學校期間最重要、最經常的學習活動，它對于鞏固課堂知識，形成基本技能技巧，發展和培養學生的多種能力都有重要作用。老師通過學生的作業，及時有效地了解學生對知識的掌握及運用，學生的學習習慣和狀態，學生的家庭教育情況等，是教師及時調整教學的依據，所以，作業反饋在教育教學中是非常重要的環節。
那么，目前語文教學中作業反饋情況如何？本人結合自己的教學實踐和教學困惑對教師和學生做了如下調查：
對語文教師的調查問題是：
1、你布置的語文作業的主要內容和形式是什么？
1、 學生完成你的語文作業的時間一般是多少？
2、 學生完成作業的情況？（好 較好 一般 不太好）
3、 你認為作業在教學中重要嗎？
4、 你花在改作業上的時間多嗎？
5、 你的作業反饋途徑有哪些？
6、 學生作業給你的最大困惑（困難）是什么？
7、 你認為家長重視孩子的作業嗎？
以上問題的調查結果是：1、語文作業的主要內容有：預習、查閱、抄寫、識記、寫作、習題練習等；作業形式主要是：寫寫 記記 查查 練練 讀讀；2、學生平時完成語文作業的時間是每天40分鐘左右，假期則是每天20分鐘左右；3、老師普遍認為學生平時作業完成較好，而假期作業完成不好；4、80℅的教師認為平時作業較重要，70℅的教師認為假期作業只是讓學生做點事，至于效果沒有過多的要求；5、大部分教師認為每天評改作業的量太大，花的時間太多。每個教師每天要評改差不多200本作業，花的時間在3個小時左右；6、學生的作業反饋途徑主要有：家長或學生相互抽查，組長抽查，課代表抽查，教師抽查，教師評改；7、教師的主打困惑有：評改作業花的時間多而學生作業完成的質量不高，教學效率也不高，但有找不到特別好的方法解決這個問題；8、教師認為大部分家長認為孩子的作業是孩子自己和老師的事，和家長的關系不大，還有部分家長給孩子簽字只是做樣子，沒盡到責任。
對學生進行的調查問題是：
1、 你認為語文作業多嗎？在要完成的作業中，你把語文作業放在什么位置？
2、 你完成語文作業的效果和心情怎樣?
3、 你喜歡的語文作業的形式是什么？你對語文老師布置語文作業的建議是什么？
4、 除了完成語文作業外，平時會自行學習語文嗎？會自行閱讀或寫作嗎？
5、 會自覺認真地完成假期調查作業或閱讀作業嗎？
6、 你的家長關注你的語文作業嗎？會檢查你的語文作業情況嗎？
7、 你的語文學習困惑是什么？你希望學到什么？
以上問題的調查結果是：1、學生認為目前作業壓力太大，作業太多。語文作業量一般，但高年級的學生的語文作業量稍大；60℅的學生把語文作業放到最后來完成，最先完成的是數學和英語。2、70℅學生認為完成語文作業只是任務，至于效果就是過關；3、學生喜歡的語文作業形式有：同學合作進行的朗讀、朗誦、讀書會、寫作探討、課外知識拓展、語文綜合活動等。希望語文老師多進行語文綜合實踐活動，多拓展課外知識，多進行作文指導和練習；作業形式要多樣等；4、除了語文作業外，平時自己學習語文的時間很少，20℅的學生會看適量的作文書；5、假期學校布置的調查、游記和名著賞讀及讀書量等飛完全量化的作業，學生大部分是草草完成，只有10℅的學生會當成作業較認真地完成，但質量都不高；6、家長對自己的語文學習和語文作業一般不管，較重視數學和英語的學習；7、學生普遍認為不知道怎么提高語文成績，怎么提高語文學習興趣，希望能學到學習語文的方法，提高自己的語文素養。
根據對師生的調查和自己的切身感受，本人覺得目前語文作業反饋存在一下問題：1、作業反饋的形式較死板、較單一；2、學生、家長對作業反饋不重視；3、作業信息的反饋缺乏針對性、過程性和系統性；4、學生在作業反饋中的參與性不夠。這種情況下，教師較重視學生作業的完成性而無暇顧及其完成的過程及完成的真正的質量，也易忽視學生的個體差異性及語文教學的人文性，不能有效地調動學生學習的積極性，不利于學生主體作用發揮和能力的提高；同時，現行的作業批改方式加大了教師工作量，不利于教師進行研究和改革。
綜合上述分析，對作業批改方式和作業反饋形式的探討和研究勢在必行，建立科學而實用、嚴謹而開放的作業反饋途徑刻不容緩。新課改要求語文教育面對信息化、全球化、個性化的時代，教給學生學會方法、培養學生的創新能力、提高學生的語文素養。為此，作業的反饋途徑應具備以下特點：
一、 形式多樣性和開放性
新課改要求學生作業要有多種類型，就其表現形式可分為口頭作業、書面作業和實踐操作作業；就其完成的時間可分為課內作業、課外作業；就其完成作業的地點可分為校內作業和校外作業。這樣要求作業的評改和作業反饋的形式應該具有多樣性和開放性。要改變過去教師包辦批改的方式，讓學生全員參與作業批改過程，變教師批為師生共評、學生互批、學生自批、家長和教師共評、學生家長共評等方式；評價的方式是等級式、得分式、評價式、自我目標式、交流式等；評改的時間和地點可以是在課堂上、也可以是在家里或者自由的語文活動上。學生參與批改的全過程，能增強學生的評價意識，使學生掌握評價手段，提高評價能力，形成評價習慣，從而提高學生的整體素質和終生學習的能力；對教師來講，通過引導組織學習參與作業批改的全過程，提高學生的能力特別是評價能力和整體素質，教師批改作業的負擔就會大大減輕。
多樣性和開放性使信息反饋的方式更靈活，但有時反饋出的信息也會不全面和不準確。本人進多次試驗和與同行反復討論，初步總結出一定的方法：
1、學生匯報：這種方法適用于小組批改，小組批改完成后，教師讓小組長匯報本組同學作業存在的問題，特別是注意說明有什么錯誤，是如何錯的，小組長在匯報時他的評價能力、口頭表達能力、歸納概括能力得到鍛煉和展示。然后教師及時引導學生針對學生作業中出現的問題進行討論更正，達到矯正教學的目的。
2、教師巡視了解：此方式方法在任何批改方式都能適用，學生在做作業時教師巡視，了解學生做作業情況；學生批作業時教師巡視既了解學生對作業的批改情況又了解了學生作業存在的問題；學生在作業交流時巡視，了解哪些學生作業出現了什么問題。教師在巡視時做好學生作業情況隨記，然后針對記錄的問題，有目的有計劃的進行補償教學。
二、 過程科學性和嚴密性
過程的開放性決定了其自由性和靈活性。但如果過程中沒有合理科學的操作，就沒有正確的評價，最終影響到學生參與的積極性。所以教師必須根據本班學生和作業的布置情況科學而嚴密地引導并監督整個過程。
具體做法：
1、加強學生作業批改的技能訓練
為了使學生掌握作業批改的方法，根據學生的年齡特點和認知規律，對學生進行循序漸進的訓練，具體分以下三個階段進行：
（1）指導批改，掌握批改方法，形成初步的評價意識
在起始階段主要讓學生在教師指導下，批改“下水作業”和“典型作業”，為學生作業批改評價技能的形成打下基礎。所謂“下水作業”是指教師在上課前，把布置給學生的作業先做一遍，教師為學生提供一個示范，同時把學生在作業中可能出現的錯誤，故意做錯，給學生提供一個錯例，對于多解的問題，可以列出幾種解法，以便給學生以啟示。“典型作業”是指選取某一個學生的作業代替教師的“下水作業”作為典型作業，典型作業與下水作業所起的作用是一致的。通過指導學生批改下水作業或典型作業，使學生通過反思和討論，明確答案，同時學會批改作業的方法，掌握作業的評價標準，潛移默化的受到評價能力的訓練。
（2）指導互批，鞏固批改技能，提高評價能力
學生掌握了一定評價手段和方法，有了初步的評價意識后，為進一步鞏固學生的批改技能，提高評價能力，教師要指導學生互批，采用小組互批、同位互批等方法進行，在互批的過程中使學生的評價意識和技能進一步鞏固，逐步提高。通常先是以小組（前后4人）為單位，逐一把每一個同學的作業為典型作業進行批改，進行一個階段的訓練實施后，再以同桌兩人為單位討論互批，通過教師指導學生互批，鞏固學生的批改技能，進一步提高學生的評價能力。此階段教師要在學生進行作業互批的過程中，發現學生批改不正確時、判斷不出正誤時或者答案發生爭論時，進行適時的點撥，使學生的思維再深入一步，更上一層樓。
（3）學生自批，提高學生素質
作業批改方式改革的最終目的是使讓學生自批 ，達到使學生掌握自批的方法和手段，提高學生素質的目的，也是從根本上減輕教師負擔的出路所在，但在作業批改起始階段一般不采用，而是在學生有了較高的自我評價能力，熟練掌握了作業評價方法后才能進行，教師在學生自我批改前，要先做必要的提示，講清檢查的方法、批改的重點和有關技術性細節（如批改所用的符號，改正錯誤的方法等），答案可由教師直接公布或由學生講出，以后逐漸改為由學生自己確定，驗證正確答案后再進行批改。
以上是本人就作業反饋做的一點思考，希望能與各位同仁共勉。
張玲
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