肇慶市鼎湖區(qū)蓮花中學(xué) 黎偉強(qiáng)
摘 要:語(yǔ)文是一門語(yǔ)言藝術(shù)的學(xué)科，它不像其它學(xué)科側(cè)重于理性分析作為主導(dǎo)的思維方式，而是旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。構(gòu)成語(yǔ)言能力的核心問題也就是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)問題。作為一名語(yǔ)文教師，必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，針對(duì)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，努力加強(qiáng)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：變 靈活點(diǎn)撥 豐富多彩 開放式
近幾年，在新課改思想引導(dǎo)下，語(yǔ)文閱讀課教學(xué)比以往有了一些新意，但為了應(yīng)付考試，部分教師又變相回到了過(guò)去的老路：機(jī)械地傳達(dá)教學(xué)參考書上的內(nèi)容和答案；大量進(jìn)行與考試類型一致的模擬練習(xí)；反復(fù)地講述答題技巧和應(yīng)試方法……導(dǎo)致學(xué)生天天分析文章，教師天天講解評(píng)析，但學(xué)生仍然不知怎樣分析。教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，事倍功半。那么，如何提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效呢？我把自己的一些拙見歸結(jié)如下:
一、 變“教完教材”為“教會(huì)學(xué)習(xí)”
在現(xiàn)代信息社會(huì)里，教師不應(yīng)當(dāng)是“教完教材”，事實(shí)上也無(wú)法“教完教材”；而應(yīng)當(dāng)使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。即能借助已學(xué)到的閱讀知識(shí)去進(jìn)行獨(dú)立的閱讀分析，讓學(xué)生知道“什么東西能夠提供一切”并不是“了解所有一切的東西”。然而許多語(yǔ)文教師仍追求完整完美的“系統(tǒng)知識(shí)”教學(xué)觀，而不是教會(huì)學(xué)生怎樣去思考。學(xué)生們的好奇心和探索精神被窒息在掌握教材中，束縛在記憶應(yīng)考中；學(xué)生個(gè)性發(fā)展，主體意識(shí)都被遺忘，能力當(dāng)然得不到提高。因此，這就要求我們教師必須把教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)作為主要問題研究。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，我們可以這樣做的：教現(xiàn)代文閱讀的時(shí)候，可以教給學(xué)生整套自己讀解文章、賞析作品的方式、方法，讓他們養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣，并能自己有意識(shí)地主動(dòng)去閱讀；而在教古詩(shī)文的時(shí)候，可以著重培養(yǎng)學(xué)生誦讀玩味詩(shī)文的興趣和習(xí)慣，使之在朗誦中增強(qiáng)語(yǔ)感，培植悟性，體會(huì)精妙旨趣。這樣，就可以加快學(xué)習(xí)速度，提高閱讀能力的實(shí)效，而且最大限度發(fā)揮學(xué)生的智力潛能。
二、 變僵化程式為靈活點(diǎn)撥
前人說(shuō)得好：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)新二月花”。在閱讀教學(xué)中，必須從舊模式跳出來(lái)，變閱讀教學(xué)的僵化程式為教師靈活點(diǎn)撥、學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)。摒棄面面俱到的做法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生掌握知識(shí)的程度，教師靈活取舍、剪輯教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有春風(fēng)拂面、別有洞天之感。同時(shí)，教師的點(diǎn)撥還要把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，把知識(shí)分出層次，形成體系。再次，教師要突破文路、教路、學(xué)生學(xué)路一條線的傳統(tǒng)模式，不斷注入活水，使教學(xué)常教常新。有些課文按順序展開，我們不妨來(lái)個(gè)倒教順理，中間開花，一下子將文章精華提煉出來(lái)。有些文章篇幅太長(zhǎng)，我們不妨迅速切入中心，輻射全文，做到綱舉目張。例如，指導(dǎo)學(xué)生欣賞《智取生辰綱》這篇文章的時(shí)候，可以不按照一般程序叫學(xué)生劃分故事情節(jié)，概括主要內(nèi)容……而是直接迅速切入中心，讓學(xué)生找出“智取生辰綱”到底“智”在那里，學(xué)生的思潮馬上打開，這樣一定能收到了很好的課堂效果。
所以，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該經(jīng)常以啟發(fā)式為靈魂，把啟迪思維作為教學(xué)活動(dòng)的核心，少使用那種用一連串問題牽著學(xué)生亦步亦趨的問答式教學(xué)。應(yīng)該經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生打開思維，啟發(fā)學(xué)生善于學(xué)習(xí)、勤于思考、勇于創(chuàng)造。這樣，才會(huì)提高閱讀能力的實(shí)效，不至于慢吞細(xì)咽，浪費(fèi)時(shí)間。
三、 變死記硬背為豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)
不要把教材中生動(dòng)活潑的語(yǔ)言文字變成死記硬背的材料，要挖掘其中的活因素，積極開展各種各樣的語(yǔ)文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)利用欣賞課把學(xué)生帶入美的世界；活用課本劇表演加深學(xué)生對(duì)人物理解，精心創(chuàng)設(shè)情景去調(diào)動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感等等。例如講授《范進(jìn)中舉》、《變色龍》等文章的時(shí)候，可以使用學(xué)生表演的方式，讓學(xué)生分小組去演繹文章的內(nèi)容，讓學(xué)生在排練和用心模仿的過(guò)程中，加深了對(duì)人物的理解。同時(shí)，每周還應(yīng)安排一節(jié)閱讀課，專門讓學(xué)生到學(xué)校閱覽室閱讀自己喜歡的課外書，讓學(xué)生讀李白杜甫，背屈原陸游，走進(jìn)“水滸”、探訪“三國(guó)”、和魯迅一同“吶喊”，與笛福一起“漂流”……然后再讓學(xué)生把讀到的內(nèi)容互相交流，教師引導(dǎo)他們根據(jù)自己的興趣在需要的時(shí)候做一下讀書筆記。這樣，大大豐富了學(xué)生的精神世界，也拓寬了他們知識(shí)面，他們的閱讀能力就會(huì)在和風(fēng)細(xì)雨中得到提高。
四、 變書館式閱讀課堂為開放式閱讀課堂
著名語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，逛馬路，馬路旁有廣告牌；買東西，有隨帶的說(shuō)明書，到處可以學(xué)語(yǔ)文。”打破語(yǔ)文教學(xué)課堂中心論，開放語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂，將學(xué)校生活、社會(huì)生活、家庭生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把讀、寫、聽、說(shuō)四方面訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生接受全面、整體、能動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)式的強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。以開放式的現(xiàn)代教育代替過(guò)去書館式的傳統(tǒng)教育；讓學(xué)生走出過(guò)去的“三味書屋”進(jìn)入現(xiàn)代的“百草園”；讓教師走出單一的教育思維模式，走進(jìn)多信息、多輻射、多互補(bǔ)的立體型教育網(wǎng)絡(luò)。只有這樣，才能使當(dāng)代學(xué)生的思維由封閉型走向開放型，從單一型走向多維型，由靜態(tài)型走向動(dòng)態(tài)型，使他們的思維能力適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。
語(yǔ)文教師只要認(rèn)真領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)，大膽進(jìn)行觀念與方法上的變革，學(xué)生閱讀能力才會(huì)擺脫“低效”的、徘徊不前的“瓶頸效應(yīng)”的束縛，閱讀教學(xué)才會(huì)有實(shí)效呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。
參考文獻(xiàn)：
①程仁華：《中學(xué)語(yǔ)文“自主探究式”教學(xué)方法初探》（國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)）
②石景章：《“走進(jìn)新課程”理論與實(shí)踐探索》文匯出版社，2007年7月第一版。
③陳華娟：《培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”能力的幾點(diǎn)做法》《優(yōu)秀教育論文集》第二卷，2006年12月第一版。
黎偉強(qiáng)
[語(yǔ)文閱讀教學(xué)之四變 作文指導(dǎo)]相關(guān)文章：
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