摘要：“書讀百遍，其義自見” 讀就是感受的過程，在感受中體悟文章的精髓，文言文閱讀，教師就是要引導學生去讀，在讀中感受、領(lǐng)悟、理解。
關(guān)鍵詞：文言文 誦讀 理解
正文：文言文的教學是高中教學的重頭戲，我們教者歷來都很重視，誰也不敢掉以輕心。所以很長時間以來，我們唯恐丟掉一個知識點，唯恐少講一個字，以致于高中文言文教學多還是以串講、直譯為主。這樣，我們的文言文課堂自然會呈現(xiàn)為枯燥、干澀、沒有生氣的狀態(tài)，學生不喜歡學習文言文，教師教的也沒意思。
其實，文言文也是“文”，一樣符合閱讀規(guī)律，“書讀百遍，其義自見”適合文言文閱讀，那“以讀為主”的誦讀教學應該也是符合文言文教學規(guī)律的。
怎么進行誦讀教學呢？所謂誦讀，就是在初步理解的基礎上，反復熟讀課文，逐步加深理解，直到可以背誦。誦讀教學就是引導學生在理解的基礎上讀，在讀的基礎上理解，正如南宋學者朱熹講的讀書之法，“大抵觀書先需熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心”讀到這樣，自然也達到了文言文教學的目標了。
一、找到“鑰匙”去開“鎖”
文言文教學的重難點應該是過語言關(guān)。學生在感知文本之前，通過“誦讀提示”初識其思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，這對于學生解讀文本，整體把握全文，十分必要。它使學生心中有讀文之綱，從而為學生過語言關(guān)打下基礎。因此，我認為，如果課文是“鎖”，那么“誦讀提示”就是“鑰匙”。
從“誦讀提示”可以把握文章的節(jié)奏，整體把握文章的結(jié)構(gòu)線索，對文章有個整體的把握。
二、多樣誦讀出語感
開了門，如何走出文言文的“迷宮”，即過好語言關(guān)，透徹理解內(nèi)容，還得借助于多種形式的誦讀。
指導學生誦讀，即讓學生反復感知，形成語感；語感鞏固會意，加深領(lǐng)悟；不斷積累，充實語庫；靈活運用，形成能力。
第一步，讀準字音。在教師范讀的基礎上，學生用響亮的聲音朗讀課文一次，注意讀準字音，讀清句讀和文法。這一步主要是以音讀為主，意讀為輔，在準確的前提下才能談到理解文意，形成能力。而且這樣大聲朗讀對培養(yǎng)語感也非常重要。
第二步，疏通字義。再讓學生小聲朗讀課文一次，參照書下注釋，大致理解全文，并把不懂的字、詞、句標上記號。
第三步，整體感知。找學生朗讀課文，學生逐段朗讀，教師只點撥重難詞句，并對學生劃出的不懂的地方有針對性的答疑解惑，這樣既避免了以往的沒有主次的串講直譯，又讓學生養(yǎng)成主動質(zhì)疑的習慣。
第四步，再讀全文。這一次要用“不求甚解法”，學生有感情地朗讀課文，要求不但要讀得流利，而且要讀出語氣。這一步以進一步培養(yǎng)語感為主要目的。
第五步：情讀全文。引導學生根據(jù)“情”的需要，選擇不同的語氣去讀，讀出感情，讀出人物，讀出事件的輕重緩急。我們告訴學生，語氣中的“語”，指有聲語言，“氣”指朗讀時的氣息狀態(tài)，即語氣流露出來的氣韻。這里的讀出語氣，不但包含有語意，而且有情思，不但要音隨意轉(zhuǎn)，氣隨情動，而且要因情用氣，以情帶氣。只有這樣聲情并茂地朗讀，才能準確地傳達出作品的情韻。
這樣，在讀的過程中，學生就有了更深的美感體驗。情操便自然得到了陶冶，靈魂便自然得到了凈化。自然也就會掌握了課文的內(nèi)容，達到了教學的目標。
通過誦讀，學生對文言文學習的興趣大為提高，理解內(nèi)容也較準確深刻，課文背得又快又準。采用科學的方法進行誦讀訓練，使學生在感知的基礎上領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟的基礎上積累，在積累的基礎上運用，其文言文整體閱讀能力提高也較快。
三、熟記注釋利遷移
注釋是為了幫助學生讀懂文章而作的必要的提示、解釋和說明，它是閱讀的向?qū)В菍W生過語言關(guān)的關(guān)鍵。
學生讀懂了注釋，便可以加深對課文內(nèi)容的理解，內(nèi)容理解透了，自然有利于誦讀，有利于背誦。在指導學生閱讀注釋時，我主要是指導學生了解注釋的作用，以便科學地利用注釋為誦讀文章服務。
文言文高考基本上考課外內(nèi)容，但考題在課外，考點還是在課內(nèi)。因此遷移能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。而文言文能力的高低主要反映在實詞的積累量上，所以我十分注意“注釋”的誦讀、熟記。記時輔以誦讀，不要“死記硬背”，但，一定要“記死背實”。經(jīng)過長期積累，學生便形成了應有的遷移能力。
我認為，堅持以“讀”為主，讀出語感，讀懂文意，讀出感情，真正做到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心。”自然也就會讀出成績了。
李海艷
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