【樣例之三：古典小說(shuō)《草船借箭》】
新教育實(shí)驗(yàn)構(gòu)建理想課堂有效教學(xué)框架 六年級(jí)語(yǔ)文
設(shè)計(jì)人：干國(guó)祥
課題：《三國(guó)演義－草船借箭》 課時(shí)數(shù)：2
文本解讀：
詳見(jiàn)本人的課文批注。
學(xué)習(xí)
目標(biāo) A類(lèi)
1.掌握課后生字詞語(yǔ)，重要分析“妒、忌、寨”等字，或規(guī)律性識(shí)字，或與文章內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)。“妒忌”一詞正是本文重點(diǎn)。
2.結(jié)合課文理解，進(jìn)入角色朗讀課文。
B類(lèi)
3.初步學(xué)習(xí)經(jīng)典批注。
4.學(xué)習(xí)講故事中的懸念與曲折。
5.分析三個(gè)人物形象，理解人物形象間的襯托作用。
C類(lèi)
6.了解草船借箭的前因后果，萌生閱讀《三國(guó)演義》的興趣。
7.進(jìn)一步了解四個(gè)人物的真實(shí)歷史面目，為今后閱讀歷史，區(qū)別歷史與文學(xué)奠基。
預(yù)習(xí)
作業(yè) 1.跟據(jù)提供的資料，或閱讀《三國(guó)演義》原著，知道故事的前因后果。
2.跟據(jù)提供的部分課文批注，嘗試對(duì)課文進(jìn)行批注，其中有幾處是必須批注的。
3.自學(xué)生字詞語(yǔ)，嘗試用講故事（評(píng)書(shū)）的方式朗讀課文，嘗試用舞臺(tái)演出的方式朗讀課文。
4.思考以下問(wèn)題：
如果諸葛亮造不成箭（當(dāng)然在小說(shuō)中的是不可能的），周瑜會(huì)怎么辦？為什么？
如果魯肅把孔明借船的事告訴給周瑜，故事會(huì)怎么樣？
課文中魯肅問(wèn)的事情特別多（劃出他每一處提問(wèn)），是不是他只是個(gè)不聰明的笨蛋？
教學(xué)板塊
（注明各板塊解決目標(biāo)序號(hào)及所用時(shí)間）
學(xué)生課堂練習(xí)單
第一板塊--介紹背景，總起故事【目標(biāo)6，5分鐘】
講三國(guó)演義之前情；講草船借箭之前情（孔明與周瑜的恩怨之起因）。
明白“妒忌”二字的復(fù)雜含義。
聽(tīng)
議、批注妒忌
第二板塊--初朗讀課文。【目標(biāo)2。5分鐘】
分組扮角色，一魯肅一周瑜一孔明一曹操（可由老師來(lái)扮演其一，基礎(chǔ)好，則扮曹操，基礎(chǔ)不好，則扮魯肅，惟不扮孔明與周瑜）。
讀課文。
第三板塊--細(xì)朗讀課文，結(jié)合情節(jié)分析。【目標(biāo)4目標(biāo)2。20分鐘】
在前面朗讀的基礎(chǔ)，提出更高要求。逐段分析朗讀。一一揣摩角色、語(yǔ)氣。結(jié)合批注討論。
此過(guò)程中，不妨男女生各扮周瑜孔明一，教師扮演魯肅曹操。
全文讀畢，再去盡提示語(yǔ)，作純粹舞臺(tái)式對(duì)白一遍。
扮演角色
細(xì)讀課文
角色討論
修繕批注
第二課時(shí)
第四板塊--檢測(cè)字詞。【目標(biāo)1。8分鐘。】
略。依據(jù)學(xué)生情況，伺機(jī)講解數(shù)字。若有時(shí)間，可講講寨與寒的不同部件。
聽(tīng)寫(xiě)、訂正
第五板塊--人物形象分析，包括線(xiàn)索與襯托的作用。【目標(biāo)5。22分鐘。】
誰(shuí)是英雄，誰(shuí)是孬種？
魯肅分析（線(xiàn)索與反襯）
周瑜分析（對(duì)比與正襯）
孔明分析（神機(jī)妙算、知人文地理人心）
襯托之法總結(jié)
以上分析，均可伺機(jī)結(jié)合課文重新朗讀。或在分析之后，再全文朗讀。
討論
朗讀
批注修改
摘抄重點(diǎn)
朗讀全文
第六板塊--還原歷史人物，再現(xiàn)歷史精彩。【目標(biāo)6、7。10分鐘。】
誰(shuí)是好人誰(shuí)是壞人？誰(shuí)是英雄誰(shuí)是孬種？
引進(jìn)歷史真實(shí)，四英雄的聚會(huì)碰撞。
草船借箭的史實(shí)。
導(dǎo)出：三國(guó)演義――三國(guó)志――三國(guó)――中國(guó)大歷史
討論
聆聽(tīng)
感受
此課構(gòu)架：
我第一課時(shí)，便是讓學(xué)生入乎文本內(nèi)觀人物；第二課時(shí)，便是要學(xué)生出乎文本外觀文本。這個(gè)文本外，不是后面的三國(guó)史實(shí)，而是指人物形象分析。讀、演，是入乎內(nèi)，關(guān)鍵是辨析字詞精微處（借處一些批注）；人物作用分析，是出乎外，關(guān)鍵是提取出明確的知識(shí)來(lái)（如線(xiàn)索人物，正反襯托）。始以前情提要入，終以大三國(guó)出。則是經(jīng)典與文化的大框架。即：
前情提要入
入乎文本內(nèi)感受人物
出乎文本外分析敘事
大三國(guó)出
【網(wǎng)師語(yǔ)文必修一上】《構(gòu)筑理想課堂》
【樣例之四：寓言《紀(jì)昌學(xué)射 扁鵲治病》】
新教育實(shí)驗(yàn)構(gòu)建理想課堂有效教學(xué)框架 __年級(jí)__（學(xué)科） 教師：干國(guó)祥
課題：寓言?xún)蓜t 課時(shí)數(shù)：2
教材解讀：
這是兩則由古代文選改編的白話(huà)文，從嚴(yán)格的寓言體裁來(lái)說(shuō)，《扁鵲治病》更接近寓言體裁，而《紀(jì)昌學(xué)射》，本不是一個(gè)寓言文本。但當(dāng)它和《扁鵲治病》放在一起的時(shí)候，因?yàn)橹黝}的相關(guān)性，以及敘事的近似，也可以當(dāng)作一個(gè)寓言來(lái)看待。
這兩個(gè)寓言的寓意有相同的地方，就是“漸”字。一個(gè)說(shuō)明本領(lǐng)的習(xí)得的是漸修的，一個(gè)說(shuō)明事物的發(fā)展是漸進(jìn)的，由小而大，由細(xì)而巨。
其中《扁鵲治病》的寓言在原文本中寫(xiě)得十分明白：有形之類(lèi)，大必起于小；行久之物，族必起于少。故曰：“天下之難事必作于易，天下之大事必作于細(xì)。”是以欲制物者于其細(xì)也。故曰：“圖難于其易也，為大于其細(xì)也。”千丈之堤，以螻蟻之穴潰；百步之室，以突隙之煙焚。故曰：白圭之行堤也塞其穴，丈人之慎火也涂其隙，是以白圭無(wú)水難，丈人無(wú)火患。此皆慎易以避難，敬細(xì)以遠(yuǎn)大者也。…………故良醫(yī)之治病也，攻之于腠理。此皆爭(zhēng)之于小者也。夫事之禍福亦有腠理之地，故圣人蚤從事焉。
如果說(shuō)《扁鵲治病》這個(gè)文本說(shuō)明了“欲制物者于其細(xì)也”，“圖難于其易也”，“慎易以避難，敬細(xì)以遠(yuǎn)大”，那么《紀(jì)昌學(xué)射》同樣也是“圖難于其易也，為大于細(xì)也”，“天下之難事必作于易”。
當(dāng)然，大小之辨強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)極點(diǎn)之間的差異，容易忽略過(guò)程的“漸進(jìn)”，所以我認(rèn)為，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一個(gè)“漸”字。
寓言的教學(xué)，關(guān)鍵就是：
寓面故事的理解；
寓意的明確；
寓言使用場(chǎng)合、適用場(chǎng)景的理解。
此課也準(zhǔn)備在此三方面展開(kāi)。
學(xué)習(xí)
目標(biāo) A類(lèi)
1.學(xué)習(xí)13個(gè)生字，朗讀課文；
2.能夠簡(jiǎn)潔地復(fù)述故事。
B類(lèi)
3.學(xué)習(xí)從故事中提煉相關(guān)的寓意；理解寓言的作用及這再則寓言適用的場(chǎng)景。
4.理解“事物發(fā)展一定從是小到大漸進(jìn)的道理”和“學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的漫長(zhǎng)過(guò)程”的道理。
C類(lèi)
5.掌握“諱疾忌醫(yī)”“病入膏肓”等成語(yǔ)；
6. 感受性學(xué)習(xí)這兩篇課文的文言原文。
預(yù)習(xí)
作業(yè) 1.理解并掌握課后的生字；朗讀課文；心里試著默講一下這兩個(gè)故事，看看自己能不能保留細(xì)節(jié)。
2.想一想，這兩個(gè)故事，分別會(huì)是誰(shuí)講給誰(shuí)聽(tīng)的？為什么要給他講這個(gè)故事？
3.以下有三句古代格言，想一想，它們分別是哪個(gè)故事的寓意？
天下之難事必作于易，天下之大事必作于細(xì)。
圖難于其易，為大于其細(xì)。
慎易以避難，敬細(xì)以遠(yuǎn)大。
4.用你自己的話(huà)，試著歸納一下這兩則寓言的寓意。
教學(xué)板塊
（注明各板塊解決目標(biāo)序號(hào)及所用時(shí)間） 個(gè)體學(xué)習(xí)清單
第一課時(shí)
第一板塊--整體檢測(cè)及導(dǎo)入
教學(xué)常規(guī)檢查：
生字檢測(cè)，講解，其中妻、湯等字要重要講解。
講故事。
討論故事誰(shuí)在怎樣的情況下講給誰(shuí)聽(tīng)，為什么。
聽(tīng)寫(xiě)生字詞語(yǔ)，校對(duì)，訂正，打分。
講或聽(tīng)故事，參與按要求評(píng)議。
第二板塊--精讀《扁鵲治病》
朗讀及表演
清理故事結(jié)構(gòu)，即病之“漸”：
初見(jiàn)（王、醫(yī)、疾）
｜
二見(jiàn)（王、醫(yī)、疾）
｜
三見(jiàn)（王、醫(yī)、疾）
｜
四見(jiàn)（王、醫(yī)、疾）
｜
問(wèn)答
成語(yǔ)學(xué)習(xí)諱醫(yī)忌醫(yī)、病入膏肓
寓意討論
原文對(duì)照學(xué)習(xí)。
朗讀課文。
分角色朗讀。
抄寫(xiě)成語(yǔ)。
抄錄寓意。
朗讀文言文本。
第二課時(shí)
第一板塊--精讀《紀(jì)昌學(xué)射》
朗讀
想想《扁鵲治病》的寓意，能不能移用到這個(gè)故事？為什么？
清理故事結(jié)構(gòu)，即術(shù)之“漸”：
先學(xué)不眨－再學(xué)見(jiàn)小為大－最后學(xué)練射
歸納寓意。
想想下面兩個(gè)成語(yǔ)與兩則寓言的關(guān)系：
千里之行，始于足下
千里之堤，毀于蟻穴
朗讀課文。
討論寓意。
抄錄寓意。
參與討論。
第二板塊--原文比喻閱讀
教師范讀
朗讀
簡(jiǎn)單釋義，再朗讀
朗讀文言文本。
理解文言文本。可作批注。
第三板塊--總結(jié)
寓言的一些特點(diǎn)
故事－寓意－場(chǎng)景
場(chǎng)景－寓意－故事
抄錄精要。
文本內(nèi)容：
寓言故事
寓意（隱性）
文本形式：
寓言的寓意于虛構(gòu)的特點(diǎn)
為突出“漸”的主題，兩個(gè)文本都是發(fā)展性的。
《扁鵲治病》這個(gè)文本是一種先敘述后揭示真相的懸念法。
閱讀程序：
如何閱讀寓言
如何閱讀文言文本
教學(xué)形式
建議本課教學(xué)內(nèi)容：
重內(nèi)容兼重形式
袁祖東
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