內(nèi)容摘要： 語文教學(xué)重視語文課堂教學(xué)、忽視課外閱讀是當(dāng)今的一大弊端。為此，我們要把課堂內(nèi)外、書本內(nèi)外結(jié)合起來，拓展學(xué)生的閱讀面，營造良好的閱讀氛圍；教給學(xué)生閱讀的方法，開展形式多樣的閱讀欣賞課；并注重閱讀效果，從數(shù)量和質(zhì)量上為他們制定標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生在潛移默化中熏陶感悟，提高語文素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞： 閱讀 拓展 方法 效果
在這幾年的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在著這樣幾個(gè)問題：寫字潦草，錯(cuò)別字多；理解概括能力差，語言表述不正確，基本要領(lǐng)含糊；區(qū)分不清，如常把說明方法、表達(dá)方式和修辭方法混淆；作文詞不達(dá)意，語句不通順；思維閉塞，認(rèn)識膚淺。
究其原因，主要有這樣幾種：①教師在教學(xué)中，閱讀課多為考試做準(zhǔn)備，哪些段落常考，就重點(diǎn)講；迫于考試，熱衷于短期效應(yīng)。尤其是嚴(yán)重地忽視了課外的閱讀指導(dǎo)，甚至不聞不問，放任自流；認(rèn)為課外閱讀是學(xué)生自己的事且與考試無關(guān)，致使學(xué)生知識面狹窄，詞匯貧乏。②學(xué)生對語文課不感興趣，讀一遍課文了解大意，淺嘗輒止，認(rèn)為語文成績與閱讀無關(guān)，不把語文列入復(fù)習(xí)計(jì)劃之中。③在應(yīng)試教育壓力下，學(xué)生不堪重負(fù)，無暇旁騖，沒有時(shí)間去讀課外書。④不少家長在認(rèn)識上存在誤區(qū)，出于急功近利的目的，不愿讓自己的孩子去讀于考試不能立竿見影，于發(fā)展則長期有效的課外書。
其實(shí)，語文素養(yǎng)的形成，絕不是讀幾本教科書或終日在題海里翻滾就可以形成的，它必須要依賴于豐富的知識積累和生活積累。學(xué)生讀書的量越大面越寬，對生活的認(rèn)識、理解、感受和積累就越豐富。書讀得越精越深，對生活的認(rèn)識、理解和體會就會越全面深刻。富蘭克林曾說：“空無一物的袋子是難以站得筆直的�！敝袑W(xué)生只有在課外閱讀的廣闊天地中不斷遨游，才能積累淵博的知識，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合。據(jù)此，筆者認(rèn)為，要在今后的教學(xué)中，做到以下幾點(diǎn)：
一、 寬閱讀面
中學(xué)階段，學(xué)生從課本上學(xué)到的課文是有限的。盡管現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)的整體性，訓(xùn)練的系統(tǒng)性，但畢竟閱讀面是狹窄的，封閉的。語文閱讀教學(xué)有一個(gè)封閉圈。它以傳授知識、應(yīng)對考試為軸心，追求現(xiàn)成的、確定的知識，以終極的意義讀解為目標(biāo)，從閱讀教學(xué)的內(nèi)容。方法到評價(jià)，構(gòu)筑了一個(gè)獨(dú)立的體系。毋庸置疑，這個(gè)封閉圈對一時(shí)一地的語文成績的提高確有作用，但它以消蝕師生最寶貴的生命為代價(jià)，從長遠(yuǎn)說是不足取的。眾所周知，生命性準(zhǔn)備性是基礎(chǔ)教育的最基本特征，中學(xué)語文閱讀教學(xué)要關(guān)心學(xué)生的未來，要為每個(gè)個(gè)體的生存、發(fā)展作好鋪墊，就必須走出這個(gè)封閉圈①。根據(jù)新大綱要求，學(xué)生的課外閱讀每學(xué)年不少于80萬字。這就要求我們中學(xué)語文教師要改變過去跳不出課文的閱讀教學(xué)方式，積極拓寬課外閱讀范圍，做到課外與課內(nèi)相結(jié)合，讓更多的紅杏出墻來，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。可以從以下幾方面入手：
�。ㄒ唬�、針對性地選擇文章，拓寬閱讀范圍。
課堂上完成了課文教學(xué)目標(biāo)以后，可以根據(jù)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)要求從各類報(bào)刊雜志等有針對性地選擇幾篇與課文有一定關(guān)聯(lián)的文章或讀給學(xué)生聽，或打印成頁給學(xué)生看；或讓學(xué)生利用課余時(shí)間自己收集，尋找與這單元類似的文章，然后再到班上或朗讀給學(xué)生聽，或相互交換看，把這類文章與單元的課文進(jìn)行比較閱讀，這樣，有助于鞏固課文學(xué)到的各方面的知識，積累多方面的素材。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“在你課外閱讀的這些東西里，有千萬個(gè)接觸點(diǎn)是跟課堂上所學(xué)的教材相通的，這些接觸點(diǎn)我們可以稱之為‘記憶的拋錨處’”。可見，課外閱讀是語文教學(xué)不可缺少的途徑。
�。ǘ�、每周辟出一節(jié)課外自由閱讀課，營造良好的閱讀氛圍。
要搞好這節(jié)閱讀課，教師要從自身做起，多讀愛讀。要經(jīng)常涉獵一些學(xué)生刊物和各種類型的文學(xué)刊物，選取貼金文學(xué)上生活，又文質(zhì)兼美的短小精悍的文章讀給學(xué)生聽。我認(rèn)為讀學(xué)生刊物，可以發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，而讀這些作品給學(xué)生聽，學(xué)生更容易接受。因?yàn)閺膶W(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)來看，這些作品內(nèi)容往往與他們的心靈有相通之處。因此，他們能夠靜下心來領(lǐng)悟，從而體會到美文的魅力，學(xué)習(xí)的樂趣。教師在這節(jié)課中只能起導(dǎo)讀的作用，也就是說教師只讀一小篇美文，激發(fā)學(xué)生讀課外書的興趣，而大部分時(shí)間讓給學(xué)生自由閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生選取有助于理解教材內(nèi)容，有助于分清善惡是非，或信息量大而且新穎，寫法上有可取之處、文采斐然的文章讀。如蕭紅筆下充溢著盎然童趣的《祖父的花園》，沃蘭茨記載孩童成長心路的《鈴蘭花》，史密斯詠唱溫情的《玫瑰樹》，海明威的《老人與海》，海倫凱勒的《我的一生》等。在閱讀這些文章時(shí)，不提過多的問題，不讓學(xué)生感到有閱讀負(fù)擔(dān)，只是鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀，能輕松愉快地接受熏陶，增強(qiáng)語感，積累詞匯，豐富知識面，發(fā)展思維能力。
�。ㄈ⒚恐艹槌鲆还�(jié)“說”課，發(fā)揮學(xué)生的閱讀能力。
這節(jié)課是在自由閱讀的基礎(chǔ)上開設(shè)的。這節(jié)課可以作為講故事、講新聞、講笑話等專題課。由學(xué)生自己分組輪流主持，并由學(xué)生輪流講。給每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)自我、鍛煉閱讀能力的機(jī)會。“萬事開頭難”，教師在剛開設(shè)時(shí)，要大力做鼓動工作，讓學(xué)生認(rèn)識到這節(jié)“說”課對于自己的重要意義，從而積極參與。為了“說”好，他們會積極地廣泛地涉獵課外讀物，篩選出自己認(rèn)為最合適、最精彩的篇章或片段。這樣，學(xué)生的閱讀面就多了，知識面也就廣了，閱讀能力也就得到了提高。同時(shí)又由“說”帶動了讀和聽，可謂一舉而三得。 （四）、充分利用假期時(shí)間，拓展閱讀面。
暑假、寒假的時(shí)間較長，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地看新大綱補(bǔ)充附錄--“課外閱讀推薦書目”中的古今中外文學(xué)名著，擴(kuò)大他們的閱讀范圍，并布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，或讀后感，或鑒賞文章，讓學(xué)生初步學(xué)會鑒賞文學(xué)作品，發(fā)展審美能力，提高思想認(rèn)識，陶冶情操�，F(xiàn)在有的教育局正在推行一年四假制，我認(rèn)為這對進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀面和知識面是有極大好處的。因?yàn)閷W(xué)生畢竟在學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，要學(xué)的科目多，要迎接的考試名目多，如市統(tǒng)考、省會考、全國高考等，所以學(xué)生對于課外閱讀，往往是“心有余而力不足”。他們極其渴望能多一點(diǎn)時(shí)間讓他們自由閱讀，讓他們心中的紅杏能更自由地出墻來，而一年四假制將為他們的這種希冀提供便利的條件。
另外，鼓勵(lì)學(xué)生訂閱或借閱質(zhì)量高的文學(xué)刊物，或是瀏覽報(bào)紙、收聽廣播中有欣賞價(jià)值的好文章、好演講稿、辯論稿，甚至好解說詞等等，這也不失為一種閱讀提高的途徑。不僅僅因?yàn)檫@些讀物的內(nèi)容時(shí)代氣息濃，更因?yàn)槠湔Z言的鮮活性，表現(xiàn)手法的多樣化能切合現(xiàn)代學(xué)生、現(xiàn)代社會的特點(diǎn)。
總之，拓展閱讀是一個(gè)非常靈活廣闊無限的天地空間。通過這一途徑，可以解決教材的局限、教者信息量的局限、課堂教學(xué)的局限；可以使學(xué)生成為視野開闊、胸懷寬廣的人，具有博大的人文精神和深厚的科學(xué)基礎(chǔ)，自覺地把所獲得的語文知識、知識技能內(nèi)化于身心，升華為穩(wěn)定的語文素質(zhì)，為一生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
孫冬梅
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