作文教學在語文教學中的重要作用是人所共知的，可以說作文教學的成敗直接影響語文教學效果的好壞。然作文教學現實如何呢？
一是傳統地沿襲。老師布置一題目，學生寫作，教師評改，再反饋給學生。老師覺得作文苦和累，一次作文評改實在讓語文老師苦不堪言，以每本作文3分鐘計，一個教師兩個班在120--170人之間（我們縣多是大班額），一次作文評改要6--9個小時，更讓老師難過的是，學生往往對教師的評改不屑一顧。且在作文課上學生更是一“愁”莫展，抓頭搔耳，真是咬斷筆桿也無語。
二是砍掉作文課。尤其是近些年的中考，由于閱卷方面的原因，使作文水平似不分高下，往往作文的好與差與語文成績似乎沒有關聯，作文僅憑字數和書寫給分的現象不在少數。應試教育因素使得不少語文教師放棄作文教學。在學校把數學、英語都是放在比語文重要得多的地位，哪怕物理化學分值比語文低，仍然還是在師生心目中比語文重要。我校的課表上語文周課時5節，英語、數學6節，理化4節。（課程計劃語文6節，英語3節，數學5節）因為課時少，更因為作文優劣似不影響語文成績，何不砍掉呢？
三是作文教學梯度不明，小學生的作文與初中生的作文好像沒有多大差別，七年級與九年級更感覺不到差別。有人戲說，作文課是最好上的，一個題目可以讓學生忙活兩節課。這也就把我們語文教師放在一個尷尬的境地：我們的價值體現在哪呢？
粗略地說，這些都可以讓我們感覺到作文教學效果不明顯，作文教學的效率低下。多年的語文教學中我作了些嘗試與探索，偶有些許收獲。
首先是對作文教學的認識引導。我覺得應試也是一個可以引導學生積極參與的因素，完全脫離應試，于我們目前的教學也不現實。我常從作文在語文試卷的分值、作文對語文成績影響方面去激勵學生。當然我更多的是愿意從作文帶給我們的快樂與收獲上去引導學生，讓他們覺得作文其實是很快樂的事。教師身體力行，把自己寫的東西和學生交流，博客、QQ日志讓學生去瀏覽，把自己與學生、在教學上的感悟寫在上面，讓學生切身感受到寫作的快樂，告訴學生：寫作不只是可以記錄自己成長的足跡，還能讓自己成長歷程更精彩；它不只是記錄，還是深刻的思考；它不只是可以作為一種生存的工具，它還可以作為一種生活的方式。時代在變，學生迷戀網絡的已不在少數，我也曾想阻止，后來發現是“禁果分外甜”，我和他們做了許多的“斗爭”，結果都以失敗告終。萬般無奈之下，我覺得不如順從，于是就干脆建一個群，2007級我帶的一個班，我就建了一個群，我們全班同學可以在上邊交流自己的思想。有一次，我在處理班級事件時犯了主觀錯誤，我把自己對這件事的反省寫在上面，結果，那個同學不僅沒怨我，反而還很感動。后來，大家在上面寫作的熱情更高了。這也許就是意外的收獲吧！我們的教學也要與時俱進，和學生一起走進現代化教學的平臺，學生會更有興趣。只有師生達成共識，都覺得作文有用有趣，作文教學才會有效，才會高效。
其次，作文訓練一定要有明顯的梯度。七--九年級，每個年級作文要有明確的目標，把這目標分解到每次作文中去，每次只訓練一個點，且每次必須訓練到位。如寫人的文章，寫人的語言、動作、肖像、神態、心理等，每次只練一個點，把這個點要練到一個高度，從作品中去感悟，在生活中去體驗，在寫作中去實踐。如肖像描寫，我先讓學生收集他覺得寫得特別精彩的，展示給大家，還要學生對自己推薦的作點評，讓他們從中悟出寫人外貌的一些方法經驗，這不是一節課就能做到的，可以多給學生一些時間，還可以采用多種方式。然后讓學生在生活中觀察形形色色的人，總結出某類人的共性，抓住每一個人的個性，讓學生明白，其實我們平常總愛覺得某人像什么人，就是因為這類人有其共性，只有讓每一個人都有其特點，他才能活起來。每一次作文只解決一個問題，方向明確，才有可能實現。面面俱到的結果是面面都未到。我以為這樣的作文教學才是有效的。
第三，評改作文的有效性。我曾在2011級兩個班的七年級時，每周專門用一節課作為作文點評課，我會把全班學生的作文讓學生任意抽出其中幾本，然后被抽到的學生念自己的作文，其他學生一邊聽，還可以一邊作記錄，然后自由點評，寫得好的作品，通過大家點評，作者當然會很有成就感，其他的學生也學到了不少的方法。當然，我每次也要準備幾本有代表性的給大家點評。事實上這種點評比老師埋頭苦干的結果好得多，有效得多。也可以分組評改，全班交流；交換評改，相互學習；自評自改，不斷提高……總之，讓學生親身體驗參與，才會有所提高。這樣的評改看似低效，其實比起教師閉門修改有效，且點滴的收獲讓全班分享，這就有效，這就是高效！
第四，作文教學課堂向課外發展。其實初中語文課堂時間非常有限，要在課堂上通過幾節作文課就讓學生愛上寫作，寫出情文并茂的東西來，實在有些讓人為難。讓學生愛上生活，愛上寫作，讓他們有動筆的沖動，描繪生活，書寫人生，那才是教學最佳境界。這些年我常給學生單獨布置作文題目，這樣寫作的效果最好。比如我班一學生迷戀網絡游戲，無法自拔，我和學生談心，了解他對網絡游戲的認識，然后我說：這東西還真的很有趣，遺憾的是我一直沒玩過，我也沒時間去玩，這樣吧，你把玩游戲的那種精彩寫出來，讓我也過把網癮如何？第二天，那個學生寫了一篇題為《我
的網絡生活》，說實話，我的確是這一次才深深地知道那個東西有多大的吸引力。讓學生寫生活中的真情實感，這樣的發展才能真正激起學生寫作的沖動和靈感，這樣的作文才會有效。
我一直認為作文無非兩方面。一方面是培養孩子的表達能力，想什么就能說出來，且盡可能流暢而又有創意的表達。這就是我們平時重點做的，看范文，學例文，恐怕作用也大抵在此。這當然不是一朝一夕之功所能，需要長期的積累和訓練。另一方面是培養孩子的思維，我常給學生說，凡成大家者，首先是有深刻的思想。能流傳千古的名作，首先是深刻的思想與超人的智慧。這一點較之前者更難。很多大家沒有專門經過寫作的培訓，他能寫出驚世名篇，原因就在于此。他們有深刻的思想，超人的智慧，或者是常人不及的善良與博大的胸懷。于是我想到，我們教學生作文，首先是教會學生學會做人，學會思考。蘇東坡、范仲淹、魯迅、老舍、雨果-----哪一個不是做人的楷模？把握了這些核心的東西，我們的作文教學就能有效，高效了。
黃福懷
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