福建省長泰五中 蔡宏華［郵編：363900］
內(nèi)容摘要 語文教學(xué)中，教師分階段、有步驟地利用信息技術(shù)，加強(qiáng)語文知識與地域、人文等知識的聯(lián)系，增強(qiáng)前后教學(xué)的一致性和延緩性，不斷完善語文的課堂機(jī)制。課前把握精髓，精心預(yù)設(shè)；課堂調(diào)節(jié)氣氛，機(jī)智應(yīng)對；課間因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)思維；課后延伸拓展，鞏固新知。教師構(gòu)建合理的教學(xué)情境，深入挖掘教學(xué)要素，使學(xué)生不受固定思維方式的束縛，讓他們以輕松愉悅的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)過程中來，并且創(chuàng)造發(fā)散思維的空間，讓學(xué)生建構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系，真正地發(fā)揮課堂的“主陣地”的作用。
關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 課堂 創(chuàng)設(shè) 構(gòu)建
語文教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平，充分尊重學(xué)生的心理需求，善于引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，舉一反三，依循學(xué)生的認(rèn)知曲線、思維張弛及情感波瀾，以靈動的教學(xué)方式推進(jìn)教學(xué)步伐，使課堂教學(xué)充盈生命成長的人文韻味，信息技術(shù)的加盟，無疑是使課堂靈動的一大快捷手段。當(dāng)然，適時、適度是一個主要的前提，以免把語文上成影視藝術(shù)課或生物地理課等。分階段、有步驟地利用信息技術(shù)，加強(qiáng)語文知識與地域、人文等知識的聯(lián)系，增強(qiáng)前后教學(xué)的一致性和延緩性，不斷完善語文的課堂機(jī)制。
一 把握精髓 精心預(yù)設(shè)
課堂教學(xué)時教師不是信馬由韁，一個問題、一次演示、一種情境，都是深思熟慮的結(jié)果，這包括課前對課文的熟讀精思、比較預(yù)演，多數(shù)教師均會利用網(wǎng)絡(luò)分享資源，備課時，通過上網(wǎng)查找，針對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，選取一些有用的素材，或選取初級介紹，或選取深層挖掘，或選取課外延伸，預(yù)先籌劃，估算時間，考慮到可能發(fā)生的課堂情況，準(zhǔn)備必須的教學(xué)應(yīng)對措施，爭取達(dá)到本次課堂教學(xué)的預(yù)期效果。如：備《扁鵲見蔡桓公》時，明確主要的教學(xué)目的要求，即“學(xué)習(xí)文章描寫人物的筆法”和“了解蔡桓公‘遂死’的根本原因”。學(xué)生先前已學(xué)過人物的描寫方法，況且文言文的表達(dá)本來就相對簡練，本文中又側(cè)重于動作、語言描寫，學(xué)生理解較快，這方面的資料自然可以“點(diǎn)到即止”，不用做過多的解釋，重點(diǎn)放在“了解蔡桓公‘遂死’的根本原因”這個問題上。估計大多數(shù)學(xué)生能說出的是“不聽規(guī)勸”“固執(zhí)己見”而已。教師有意從網(wǎng)上下載一個課件，該課件是個動畫短片，只見短片中，夸張地表現(xiàn)扁鵲對蔡桓公的審視，他“瞪大眼睛，一驚一咋”，而蔡桓公則是忽而“目不斜視”，忽而偶然觸及扁鵲目光時，又來個“吹胡子”的動作，老大不情愿的神情，這些具有喜劇效果的表現(xiàn)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，這個課件成了必備的“保留節(jié)目”，學(xué)生最終比較輕松地了解到蔡桓公的“諱疾忌醫(yī)”讓自己很快地走向死亡。
如此，教師有意拓寬渠道，創(chuàng)設(shè)情境，捕捉、判斷可用資源的利用價值，將其運(yùn)用于教學(xué)活動中，自然可以得到意外的收獲。
二 調(diào)節(jié)氣氛 機(jī)智應(yīng)對
“心中有案，行中無案”是對教師教學(xué)機(jī)智的一句評價。好的教案不等于好的課堂，課堂是無形的、動態(tài)的，課堂中不時有新的情況發(fā)生，也有新的觀點(diǎn)出現(xiàn)，教師要善于運(yùn)用手中的有限資源，逐步引導(dǎo)，機(jī)智生成新的教學(xué)方案。例如：教學(xué)《廢墟的召喚》，課前備課時，老師已把有關(guān)圓明園的廢墟圖片整理成集，學(xué)生觀看著這些圖片，似乎受到了感染，有的說“太凄涼了！”有的說“侵略者太可惡了！”其中有個學(xué)生說“老師，圓明園剛建時是什么樣的？”這時，教師始料未及，發(fā)現(xiàn)自己犯錯誤了，居然忘了“比較教學(xué)”，于是，老師立馬上網(wǎng)，從古畫中搜索到“圓明園原景圖”。如此一比較，學(xué)生豁然開朗，難怪人們會把圓明園的毀滅看作是世界藝術(shù)的一大毀滅。這時，老師又從網(wǎng)上搜索到《火燒圓明園》的影片，選取其中兩個片斷，即“圓明園被焚燒前”以及“圓明園被焚燒后”，讓學(xué)生通過自己的感官協(xié)調(diào)參與，對文章的了解更加深入。
這樣的課堂，需要老師見機(jī)行事，找準(zhǔn)學(xué)生的知識盲區(qū)，及時裨補(bǔ)，從而有利于進(jìn)行教學(xué)活動，收到最好的成效。
三 因勢利導(dǎo) 培養(yǎng)思維
“知之者，不如樂之者”，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情取決于課堂的魅力強(qiáng)弱，為了讓學(xué)生更快地進(jìn)入狀態(tài)，教師的因勢利導(dǎo)不可或缺，“知識為本，教師主導(dǎo)”，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探索和自我評價能力、獨(dú)立性創(chuàng)造性思維品質(zhì)等，教學(xué)中，可嘗試讓學(xué)生介入信息技術(shù)的具體操作當(dāng)中，讓學(xué)生充分感受信息技術(shù)的積極輔助作用。例如：教學(xué)《故鄉(xiāng)》這一課時，教師布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)：在閱讀全文后，帶著“我還想知道什么？”這個問題，從網(wǎng)上下載到自己最想了解的內(nèi)容，等到上課時，再與同學(xué)分享，請老師評議。然后，老師設(shè)立一個“獨(dú)具匠心”獎，對搜集準(zhǔn)備表現(xiàn)較突出的同學(xué)給予肯定，在交流的過程中，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)搜集到有關(guān)魯迅的生活小事，有的同學(xué)尋找到有關(guān)“故鄉(xiāng)”的圖片、閏土的圖片等，不一而足，這些圖片具有很強(qiáng)的表現(xiàn)張力，讓學(xué)生對“五四”運(yùn)動期間的社會背景、歷史現(xiàn)狀、民生民疾等有了更完整的了解。很明顯，同學(xué)們已把自己的心融入到學(xué)習(xí)新課的活動中，一切水到渠成，如此得來的知識是主動的、牢靠的。
在這一過程中，學(xué)生要充分調(diào)動思維，回顧舊知識，聯(lián)系文意，他們思維的廣度、深度得到了體現(xiàn)，教師扮好這一“導(dǎo)”的角色，課堂上收獲到事半功倍的效果。
四 延伸拓展 鞏固新知
一個成功的教師應(yīng)當(dāng)善于把學(xué)生發(fā)動起來，借學(xué)生的腦子，借學(xué)生的能力，讓他們自己在信息海洋中擷取“一瓢、兩瓢”，甚至更多的知識水源，通過設(shè)計、創(chuàng)新、重組一些文字層面或道德領(lǐng)域的課堂讀寫活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，引導(dǎo)他們嘗試做個課堂的“規(guī)劃者”，教師在教學(xué)中提倡合作、競賽、自糾、互助等，讓他們在不斷的交流中提升認(rèn)識的水準(zhǔn)，陶冶自己的情操，發(fā)展自己的技能。例如：教學(xué)《沁園春雪》時，教師特地在講讀詩意之后，布置學(xué)生自己設(shè)計一堂“毛澤東詩詞賞析課”，讓他們利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的內(nèi)容，然后由科代表進(jìn)行審核、遴選、整合，并利用課余時間進(jìn)行有感情的誦讀，力求聲情并茂，體現(xiàn)出毛澤東這一偉大人物的大手筆、大氣概，學(xué)生躍躍欲試，他們以小組為單位，“八仙過海，各顯神通”，有的甚至自己制作課件，還把有關(guān)的幾次戰(zhàn)役的片斷也搜索出來，還有的同學(xué)找到一些中國古樂曲，大家群策群力，所找的資料相對齊全，終于，這堂由同學(xué)們直接參與的賞析課如期進(jìn)行，學(xué)生朗讀情感適度，課堂上氣氛濃烈，展現(xiàn)的內(nèi)容十分豐富，對毛澤東的了解更加深入，同時，學(xué)生也明白了一個道理：學(xué)習(xí)知識必須多聯(lián)系與之相關(guān)的方方面面，如此學(xué)到的知識才是最穩(wěn)固的。在這節(jié)課結(jié)束之前，老師又布置學(xué)生寫一篇讀后感《我心目中的毛澤東》。第二天，學(xué)生交上的文章顯得更厚重了，對歷史感、責(zé)任感、人生價值觀、世界觀等的評價更顯客觀、公正。
由此看來，學(xué)生經(jīng)過親身的體驗(yàn)之后，他們的自身素養(yǎng)也得到的相應(yīng)的提高，這正是教學(xué)的一大境界。
中學(xué)語文教學(xué)要突破傳統(tǒng)教師“一張嘴、一支筆、一本書”的課堂模式，利用不斷發(fā)展的信息技術(shù)，構(gòu)建一個合理的教學(xué)情境，深入挖掘教學(xué)要素，使學(xué)生不受固定思維方式的束縛，讓他們以輕松愉悅的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)過程中來，敢于把自己的疑問說出來，把自己的觀點(diǎn)說出來，創(chuàng)造發(fā)散思維的空間，使他們考慮問題能夠更寬一點(diǎn)、更活一點(diǎn)，自然可以讓學(xué)生建構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系，真正地發(fā)揮課堂的“主陣地”的作用。
蔡宏華
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