八年級語文 朱飛鶴
課前三分鐘演講
生：最近我讀了三本書《海底兩萬里》、《駱駝祥子》、《穆斯林的葬禮》。《海底兩萬里》是凡爾納的三部曲中的第二部，主要講述了諾第留斯號潛艇的故事。《海底兩萬里》寫于一八七0年，第一部是《格蘭特船長的兒女》、第三部是《神秘島》。這部作品敘述法國生物學者阿龍納斯在海洋深處旅行的故事。這事發生在一八六六年，當時海上發現了一只被斷定為獨角鯨的大怪物，他接受邀請參加追捕，在追捕過程中不幸落水，泅到怪物的脊背上。其實這怪物并非什么獨角鯨，而是一艘構造奇妙的潛水船。潛水船是船長尼摩在大洋中的一座荒島上秘密建造的，船身堅固，利用海洋發電。尼摩船長邀請阿龍納斯作海底旅行。他們從太平洋出發，經過珊瑚島、印度洋、紅海、地中海，進入大西洋，看到許多罕見的海生動植物和水中的奇異景象，又經歷了擱淺、土人圍攻、同鯊魚搏斗、冰山封路、章魚襲擊等許多險情。最后，當潛水船到達挪威海岸時，阿龍納斯不辭而別，把他所知道的海底秘密公布于世。書中的主人公尼摩船長是一個帶有浪漫、神秘色彩，非常吸引人的人物。尼摩根據自己的設計建造了潛水船，潛航在海底進行大規模的科學研究，但這好像又不是他這種孤獨生活的惟一目的。他躲避開他的敵人和迫害者，在海底探尋自由，又對自己孤獨的生活深深感到悲痛。曲折緊張、撲朔迷離的故事情節，瞬息萬變的人物命運，豐富詳盡的科學知識和細節逼真的美妙幻想融于一爐。作者獨具匠心，巧妙布局。讀來引人入勝，欲罷不能。
我讀的第二本是《駱駝祥子》老舍是我國現代著名作家，寫下了八百多萬字的作品，我最喜歡其中的《駱駝祥子》。《駱駝祥子》的主人公祥子是一個年輕力壯、吃苦耐勞的人力車夫，而三起三落的買車挫折，破滅了祥子的人生理想：買一輛屬于自己的車，做一個獨立、自由的車夫。使他陷入絕望，最后，祥子變成了一個自私、無賴、病弱的行尸走肉。
雖然祥子一生的結局不好，但是我們要學習他剛開始的品質：淳樸、善良、正直。他摔壞了曹先生的車，決意要賠償；為了保護曹家，他被孫偵探勒索了全部的積蓄，卻不肯拿曹先生家產的一分一毫；他用“輕易不撒手的錢”幫助老馬祖孫。這些細節，都說明了祥子的淳樸、善良、正直。
祥子一生都在反抗，但可惡的舊社會使他流于盲目之中。他試圖走一條個人奮斗之路，但罪惡的舊社會使他變得自私、唯利是圖。祥子有一定的反抗精神但舊社會的一些騙子，使反抗變成消極和盲目，最終落了個自甘墜落的可悲結局。
我們生長在新社會，豐衣足食、無憂無慮。但不能忘記舊社會的種種罪惡，不能生在福中不知福。
《駱駝祥子》給我帶來難以忘懷的閱讀感受。
第三本是《穆斯林的葬禮》
《穆斯林的葬禮》是回族女作家霍達的長篇小說，曾獲第三屆茅盾文學獎。這一次看時因為有了大體模糊的印象所以看的比較快。作者給全書設置了一個帶有神秘色彩的宗教背景，故事發生在一個穆斯林的家族中。伊斯蘭教和他的信徒穆斯林對我們大多數的讀者來說是一個神秘的事物，所以這也成為吸引我的一個重要因素。在文中看到了一個個描寫細致的宗教場面，了解了有關穆斯林的許多風俗。作者本人是一個虔誠的穆斯林信徒，但在書中她并沒有故意神化宗教，而是用一種清新流暢的筆觸緩緩的記敘描繪，讓讀者在閱讀的過程中產生一種十分純凈的感覺。
師：請同學們作簡單講評。
生1：內容詳實生動、有獨到的見解。
生2：聲音洪亮、用詞準確。
生3：很明顯這三本書她看得非常用心，概括簡練，內容充實。
一、激趣導入
師：今天，老師也給你們準備了幾則小故事（出示大屏幕有關科學家在羅布泊探險的故事）
（生認真在讀）
師提示：看的過程中要認真仔細，看完之后老師有問題要問。
師：剛才同學們看的都很認真。你們從這幾則故事中看到都與什么有關？
生1：羅布泊。
生2；死亡，探險人神奇死亡。
生3：失蹤離奇。
生4：神秘的羅布泊。
生5：死因或失蹤，下落不明。
師：今天我們要學習的文章與羅布泊消逝齊讀課題、化悲痛為力量（板書課題）
（生齊讀課題兩遍）
二、整體感知（走進羅布泊）
師：當你看到這幾個字的時候你會獲得哪些信息？
（學生提出問題，并以學生的疑問作為教學目標）
生：以前是什么湖，（并描述了自己從“仙湖”中理解到的畫面。）
生：美麗的仙湖，它是怎樣的消逝？
生：美麗的仙湖它的消逝到底因為什么？
師：默讀 用最簡潔的語言進行概括。
師：要想知道羅布泊的現在和以前，至少要先了解羅布泊究竟是一個怎樣的湖泊。老師知道同學們的地理知識要比老師學得好，但是老師善于學習，我會到地圖冊里去找，拿出地圖冊，找到羅布泊所在的位置，在哪頁呢？
生：P13、
生：P3
師：P3、 P13、P27都能找到，老師地理學得不好，所以，我想請教同學們“羅布泊”所在的位置，哪位同學能用規范的語言描述一下。
生：在新疆維吾爾自制區內，處于塔里木河北面，周圍有 塔里木盆地、塔克拉瑪干沙漠 。
師：描述的很準備確，我很感謝你讓我獲得了知識。
三、合作探究
師：對羅布泊的地理位置已有了最初的印象，現在咱們再回到課本中，那過去的 和現在的羅布泊又是什么樣的呢？
生：牛馬成群。
生：綠林環繞。
生：河流清澈。
師：告訴同學們在哪個段落。
師：再大聲說一遍。
師：以前的羅布泊是什么樣，誰也沒見過，所以，根據課文內容我給配了幾幅圖畫。
師：同學們看了這三幅感覺怎么樣？（出示大屏幕羅布泊以前的畫面）
師：這是過去的，咱誰也沒見過，那現在的
生：一望無際的 戈壁灘。
生：沒有任何生命。
生：氣溫高達70攝氏度
師：同學們概括的具體準確。這回咱來點真的，認真仔細地欣賞，老師會有問題問你。（投放視頻紀錄片《最后的羅布泊》）
（生認真欣賞視頻。）
師：很遺憾不能放完，老師會抽時間放給你看，現在同學在大腦中回顧剛才的畫面。（生兩分鐘回憶剛才的畫面）
師：畫面中的羅布泊給你怎樣的感覺，用詞語描繪一下，兩字的、四字的。
生：詭異。
生：恐怖。
生：凄涼。
生：荒涼。
生：寸草不生。
生：荒蕪。
生：死氣沉沉。
生：蕭條破敗。
師：這是畫面給予你的感覺，那么，這時候的你大腦中有沒有問題呢？
生：到底什么樣的原因會變成這樣？
師：這是一個問題：什么原因
生：有機會我也想去看看。
師：你想當一名探險家。
生：經過多長時間變成現在這樣子？
生：還能回到原來的樣子？
生：是誰毀了這個地方的？
（一）師生重點探究
師：到底是什么原因導致這樣的，從這樣一個畫面到了另一個畫面，答案就在書中，三分鐘夠了吧？（學生讀課文）
師：提示：找到信息并進行篩選，并能用簡練的語言進行概括。
師：晨讀中我們已進行了預習，相信現在同學們已有了自己的答案。（小組討論）
生：12、13段部分。
師：概括。
生：。。。。。。
師：再提煉兩大因素。
師：還有哪些?
生：盲目增加。。。。。。。。
師：簡稱“四盲”
師：說明了人怎么樣，
生：愚昧
師：人是盲目的，不科學的，還有嗎？
師：我想讓同學們判斷一下，剛才你們說得是12、13段，還有其他的嗎？
生：11段
師：簡練
生：改道。
師補充：人口因素，環境因素。
師：三個因素都涉及到了誰“人”，這都是表層的原因，那深層的原因。
生：人的思想
師：大屏幕 （不科學。。。。。。。。。）
師：課文中用了大量的篇幅寫了羅布泊，那么除了羅布泊，還寫了誰。
生：青海湖、月牙泉。
師：現在用課文中的句子讀一下就行。
生：讀課文中段落
師：面對羅布泊，青海湖、月牙泉這種現狀，咱先不說作者怎么樣，我想先問問你的感覺怎么樣。
生：悲痛。
生：悲痛、惋惜。
生：悲慘（不合適）
（二）、語言品析
師：那么作者在寫這篇報告文學時，到底懷有怎樣的情感，看看文中到底哪些你能產生共鳴，哪怕一兩點都行。
生：20段那奇形怪狀。。。。。。
師：齊讀
師：老師給它配了一幅畫。
師：這里還有一幅畫。（出示胡楊枯死的圖片）
（生一片唏噓惋惜之情）
師：惋惜之情。
師：我們來抒發一下行吧
（生包含感情朗頌）（齊誦）
師：這個老師也有一幅圖，讓你感受一下，當你看到這幅圖畫的時候你才會理解了作者是有感而發。
師：看看青海湖周圍是什么東西。
生：
師：這個老師也有一幅圖，
生：驚嘆
四、課外延伸探究
師：但這畢竟是過去的，我們再看看現在的情況。（投放現在環境污染的圖片）
師：①
②
③
這三起事件都要。
師：這又歸結到我們這節課講得所有的這些都是與誰有關？
生：讀（這出悲劇的制造者又是人）
師：當你面對這種現狀的時候，你們作為現代的青少年，你想說什么？
生：保護 地球就像我們的生命，生命只有一次。
師：生命只有一次，老師看過一部科幻片《地球停轉之日》。。。。。。
生：環保我認為不能是空談。
生：如果人們再不覺醒，會失去更多。
生：現在 是這樣 30年后再30年后， 再再30年 后，地球還能支持多長時間
師：說到時間，我想到同學提到羅布泊是多長時間消逝的？書中有相關的段落
生：18段、24段、27段
師：速度是驚人的，所以 我們應該警醒
師：我們一起來讀：地球是我們人類共有的家園。家是一個溫馨的字眼，是靈魂的棲息地，是幸福的源泉。如果家沒有了，那我們還能剩下什么？請看看我們的雙手，是創造，還是毀滅？請看看我們的雙眼，是熱切的盼望，還是無助與茫然？讓理性回歸吧，我們有理由相信：天會變得更藍，樹會變得更綠，水會變得更清…… （生齊誦）
師：我也想完成咱們班同學的愿望，帶你去一次羅布泊。
生：欣賞視頻歌曲《我要去羅布泊》
師：羅布泊到底是否能恢復到原來的樣子，這個重任就落到我們的身上，讓我們一起來努力。
五、展示交流
昔日的羅布泊是否能回到從前你有什么好的建議嗎？
朱珠
[《羅布泊消逝的仙湖》課堂實錄(人教版八年級下冊)]相關文章：
3.新疆羅布泊圖片