摘要：課堂提問,充分發(fā)揮師生在教學中各自的作用。恰當?shù)奶釂?使教師的教學目的明確地被學生掌握,教師也能憑此有效地控制課堂的進程；問題的解決,使學生在學習中不僅僅是被“填喂”的鴨更是有了自己的問題,自主地思考、品味、感悟,成為學習的主人。而在這其中融入角色的互換，可以鍛煉學生的應(yīng)變，思辨能力。
關(guān)鍵詞：提問；角色互換；思辨
課堂提問既是課堂教學的重要手段，優(yōu)化課堂教學的必要環(huán)節(jié)，又是一門教學藝術(shù)，有著其他教學方式無法取代的功效。通過教學過程中靈活有效的提問，能活躍課堂學習氛圍，拓展學生思維，提高教學質(zhì)量。
宋代著名教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”學生讀書，往往一讀而過，不留“痕跡”，雖然原因是多方面的，但是讀書不會生疑則是其中一個主要原因，因而他們不能正確理解文章的真諦，體會不到文章的“妙處”，“長進”也就不大。體現(xiàn)在提問環(huán)節(jié)則是，能對老師的提問給出答案者眾，尤其讓學生提出問題時，只有個別同學會提出自己的疑問。這也是困擾老師的一個普遍的問題。怎樣改變這種局面？有些綜藝娛樂節(jié)目中的“你問我答”環(huán)節(jié)給了我靈感。于是我想，在課堂提問中適時的角色對換是否可以使局面有所緩解？之所以會有此種嘗試我從以下方面做了考慮：
一、 學生的思辨能力和語言表達能力的提高應(yīng)該不僅體現(xiàn)在課堂提問這一環(huán)節(jié)中教師的“問”上，教師有效地提問固然可以收到較好的效果，那么學生主動的“問”是否更能激發(fā)他們的興趣，拓展他們的思維呢？
二、 在語文教學當中，特別是初三階段多以復習為主，提問往往是必不可少的環(huán)節(jié)，而在提問環(huán)節(jié)如果能適時的角色互換，更能收到事半功倍的效果。比方在文言詩文的復習階段，我們就可以在每一課復習告一階段后開展“你問我答”，這樣可以提高整體效率。閱讀訓練時，也可采用，具體做法后面還會提到。
這種做法要想收到預(yù)期的效果，需要一個專項集訓的過程，我認為經(jīng)過以下幾個環(huán)節(jié)可以把課堂提問中的“你問我答”運用得游刃有余。
第一階段：樹立信心，增強整體意識。
在課堂上，首先要消滅的就是那些回避的目光。有時問題并不是很難，而是學生緊張或怕答的不好不敢舉手。給他們問題，從簡單的做起。比方說，我喜歡邊讀課文邊注意學生的反應(yīng)，當我讀著讀著往往會戛然而止，指名某同學接著讀。當然我的指名是有針對性的，我的要求不多，只要你能知道從何處接讀，以后讀對，讀錯無所謂。除非你在開小差，除非你在回避我的目光，否則，這不是問題。接對，讀對，并且適時地讀出自己的感情的給予表揚。從低要求開始，慢慢地學生們開始把注意力集中到學習上。有時候，為了給他們鼓勵，我會開玩笑地說，“你放心我不會問你‘１＋１為什么等于２’因為世界上只有一個陳景潤知曉。”這時，一雙雙目光都充滿了笑意。
對于那些基礎(chǔ)好的學生，他們的求知欲和表現(xiàn)欲比較強，我們在幫助一些同學增強信心時，不可忽視他們的存在。有時他們會對簡單問題而出錯的學生給以不屑的一笑，這時要及時轉(zhuǎn)移他們的注意力，給他們有些難度的問題，讓他們盡快進入思考狀態(tài)，從而實現(xiàn)整體的和諧。
第二階段：反轉(zhuǎn)權(quán)利，拓展學生思維。
盡管學生們有了些自信，但對于提問還是心存芥蒂。我開始調(diào)整戰(zhàn)略，把主動權(quán)教給他們，我來解答。讓他們也體驗一把考別人的癮。為了鼓勵他們提問題，我先動員：問題可難可易，可公可私。學生問我某個字怎么讀時，我一般情況不會果斷地說出答案，也不會讓他去查詞典，在確信大多數(shù)同學會讀時，我會寫到黑板上，然后讀出一個近似讀音，檢查同學們的反應(yīng)，當大多數(shù)同學異口同聲讀出它的正確讀音時，我的目的達到了，而且一舉多得。
在教《故鄉(xiāng)》一課時，有學生提問：“灰堆里的碗碟究竟是誰埋的？”聽到提問，其他同學都瞪大眼睛，并且竊竊私語，乍一聽到問題，我也有些蒙。因為我確實沒想過這會是一個問題。好在我知道一個關(guān)于此問題的絕妙的答案，我說：“這個問題是個歷史的懸案，我們課下再討論。”學生們笑著開始了新的聽課，此語為特級教師錢夢龍所言，妙哉。
對于學生的提問，我從來不會搪塞。我不認為不能解決學生的問題就得不好意思。“任何人都有所不知，老師也有很多不知道的知識，重要的是通過這種方式大家都能提高。”我對學生如是說。通過一次一次的訓練，學生們對于向我的提問不再拘束。把提問的權(quán)利交給學生并不是把課堂完全交給他們，教師要做到收放自如，盡量使學生在滿足自己好奇心，求知欲的同時，也拓寬自己的知識面，從而實現(xiàn)雙贏。
第三階段：放手學生，爭做多面手。
學生具備了一定的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，那么將二者集于一身訓練。某一種文體的閱讀復習告一段落以后，學生對此種文體的有關(guān)知識，典型例題及解題思路有了一定的掌握，提出的問題會有一定的針對性。課下，教師可以布置一篇同類文體的文章，讓學生自己閱讀，然后出題。課上，將學生體現(xiàn)出來的典型的問題列到黑板上，然后讓學生思考，無論是自己提出的問題還是別人提出的問題，得出自己認可的答案，再者討論出比較滿意的答案，寫在黑板上。最后找個別同學針對自己提出的問題或自己解決的問題談一些感想。通過這樣的訓練，鍛煉了學生短時間內(nèi)靈敏的反應(yīng)力。
“我來問”，“你來答”，“我來答”的聲音在課堂上此起彼伏，好像朵朵鮮花爭相把自己的美麗獻給課堂這個百花園。
王紅香
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