眾所周知，作文乃語文教學和考試的近乎半壁江山；毋庸置疑，作文教學也讓許多語文教師頗感棘手，甚至常有幾分茫然、無奈。
曾幾何時，許多教師將大量的精力放在了閱讀教學上，篇篇課文反復精講，復習、訓練的主體也是基礎知識。作為點綴，隔那么幾周，作文課還是要上的。至于怎么上，似乎很少有老師去認真?zhèn)湔n，提前準備，往往是先翻翻課本、資料，搗騰出個自以為很好的題目，泛泛指導一番，然后便讓學生提筆寫作，有的叫學生當堂寫，有的叫學生課下寫。
這還算是負責任的老師所為，更多時候更多的老師則把作文課當成了了調節(jié)課，想不上，就不上；課趕緊了，來不及備課了，上作文課；上課上累了，想放松一下，上作文課。作文教學的全部環(huán)節(jié)，僅剩下教師布置題目，學生課后完成，教師劃幾道紅杠杠，只為應付各級領導的檢查。作文課徒有虛殼，毫無內容，了無生趣。更讓人痛心的是，犧牲作文課，不上作文課，把作文課的時間和陣地拱手讓出。于是，“大撒把”式作文教學司空見慣，隨性而為的作文教學漸成常態(tài)，師生固有的責任田撂荒了，失收了……
長此以往，作文課變得枯燥呆板，索然無味。學生常常是一提作文就頭痛厭倦、叫苦不迭,一寫作文就如臨大敵，進而作文水平始終得不到提高，而作文水平不能提高，又進一步導致了學生興趣的低下，就這樣一年又一年地惡性循環(huán)，走向尷尬境地，教師苦于教，學生苦于學，甚至于到了談“文”色變的地步。一句話：作文教學，想說愛你卻不容易！
面對多年來作文教學的浮漂、低效甚至無效，我們必須努力探尋一條回歸之路，下大力氣構建作文教學、指導的實在有效的課堂模式。 那么，怎樣才能切實激發(fā)學生的寫作興趣呢？怎樣才能把作文課上實、上活呢？
幾年來，我們承擔省級科研課題《新課程背景下初中作文教學有效性研究》的各位語文教師 ，直面上述問題，俯下身子，共同實踐、共同探索，目標與方法由模糊而漸近清晰具體，我們把“站在學生的角度教作文”作為基本理念，把規(guī)范作文教學行為、細化作文指導課常見類型作為著力點，收到了事半功倍的教學效果。
【一】
說到課型，作為語文老師應該說都不陌生，課型，即課的類型。在閱讀課的教學中，我們就經(jīng)常根據(jù)不同的教學任務而上出不同的課型，但作文教學課，則往往課型模糊，要么貪多求大，要么不倫不類，要么無型可言，其結果皆為效率低下或勞而無功 。實施作文指導課的有效教學，只有先給課定型，才能找準教與學的角度，確定活動方式，劃定清晰明確的教學“路線圖”。課只有定了“型”，才能夠入“格”。老師只有給課定了“型”，才敢于舍棄應該舍棄的，放手做應該做的。
深入研究作文指導課型的意義還在于：有助于語文教師全面透徹地認識作文課的結構和體系，便于建立作文教學的系統(tǒng)；探索改革作文指導的方法，充分發(fā)揮不同課型在作文教學中的獨特功能；探索開放多元的作文指導教學新模式，最終達到全面提高學生寫作素養(yǎng)的目標。
根據(jù)不同的教學任務，選擇不同的教學視角，將派生出各種作文課型。
按照教學任務來劃分：作文預備課、作文指導課、作文寫作課、作文批改課、作文評講課、作文升格課；
按照作文教學的方法來劃分：情景作文課、觀察體驗課；
從培養(yǎng)學生作文的興趣與熱情的角度：作文引趣課、作文激情課；
從培養(yǎng)學生思維能力的角度：作文觀察課、想象訓練課、思維訓練課；
從培養(yǎng)學生情感的角度：情感陶冶課、情趣樂寫課、情味引思課；
從提升學生對事物的認識能力和思想水平的角度：思想錘煉課、作文煉“識”課；
從材料來源的角度：博覽助寫課、實踐活動課、體驗感悟課、精讀促寫課；
從利用教材，發(fā)揮教材“例子”作用的角度：文本學用課、引“例”導寫課；
從發(fā)揮學生主體作用的角度：自主寫作課、自由練筆課；
從作文構思的角度：思路拓展課、構思訓練課、多元立意課
……
無需再羅列下去了，只要我們發(fā)揮想象，變換角度，定會找尋出更多的課型。定了型的課，老師上起來是氣定神閑的，學生學起來是有頭有尾的，上出來的課看上去也是有模有樣的。反之，沒有定型的課，老師上起來是模棱兩可、似是而非的，學生學起來是霧里看花、無所適從的，上出來的課看上去是蜻蜓點水，什么都有一點兒，又什么都不像。
【二】
五花八門的作文指導課型，給語文教師提供了豐富的研討資源。我們通過對各種作文課型形式及內涵的深度理解和嘗試比較，篩選并沿襲了幾種最為常用的作文指導課型，現(xiàn)結合相關課例簡介如下：
1、體驗感悟課。緊扣體驗，創(chuàng)設情境，讓學生充分地聽、說、看、做。學生可先觀察人物、景物等圖畫，也可先聽有關的音樂、歌曲、故事、新聞等材料，還可先圍繞某個話題，做游戲，講見聞，話感受。學生在充分體驗、真切感受的基礎上，再提筆作文。這種作文課型最適用于初一年級學生，其好處主要有：游戲、圖片或錄相展現(xiàn)了豐富多彩的世界，給學生以新鮮感和寫作必需的真情實感，為學生提供了活生生的、形象化的入目入心的寫作情境氛圍。
2、精讀促寫課�？梢越�(jīng)典課文及片段引路，如以課文《我的叔叔于勒》引路，指導學生學習如何運用語言、神態(tài)、動作、景物描寫來反映人物心理，刻畫人物形象。 也可緊扣訓練目標，開展課外的佳作賞讀 ，佳作賞析不必一味選擇名家名作，不妨站在學生的角度選取同齡人的作品，以打消學生寫作的畏難情緒。賞讀中可采用“以讀導學，以賞促寫”的策略，運用多樣朗讀法，小組合作探究法，討論質疑法……。
放眼長遠，最為可取的方法是以廣泛閱讀為主要方式，以古今中外名著的閱讀為重點內容，擴大學生閱讀視野，提升學生人文素養(yǎng)，促進學生作文能力提高。在指導學生讀名著時，不妨教給學生十二字真言： 廣泛涉獵，大量記誦，細膩品味。
3、思路（思維）拓展課。就是對學生進行寫作的思維、思路訓練，通過訓練，幫助學生撥開迷霧，看準方向，頓開茅塞，達到開闊眼界，拓寬思路的目的。
運用此種課型時，要力求做到以下幾點：（1）重視多向思維訓練，促進思維開放。（2）重視構思方法訓練，拓寬寫作思路。（3）重視辯證思維訓練，全面認識事物 。
4、作文評講課。就是在課堂上師生合作評改上次學生習作。其操作程序示例：①用多媒體打出本次作文評改的內容、方法、統(tǒng)一的批改符號等；②利用幻燈片，教師做示范，邊講邊在燈片上具體批改一篇作文；③學生互相評改，教師指導；④教師小結評改。
講評的方式多種多樣，可以先投影（或以其他方式出示）習作，教師點評或學生自評；還可以先讓學生互評，然后師生進行點評，要給學生創(chuàng)造一個展示能力的平臺。作文評講課上，還可讓學生朗讀自己滿意的句段篇，并闡述滿意的理由，讓全班同學欣賞、評價。教師要對有創(chuàng)新、有個性的妙語，給予充分肯定，即便是有創(chuàng)新、有個性的妙語只有那么一兩句。
5、習作升格課。老師可先讓學生閱讀待升格習作（病文），篇數(shù)不定，指出其中存在的問題，提出升格的目標，思考如何升格。在充分交流基礎上，老師逐步引導歸納常用升格技法，如：理性思辨，巧換角度，添枝加葉……
最為有效的作文升格研討模式是小組討論式，不過，如何對學生進行科學分組、明確分工和指導培訓，關系到采用小組討論能否發(fā)揮其最大效益，還須不斷摸索，深層思索。
【三】
多少年來，作文都是學生越不過的“坎”，是語文教師心里的“痛”，究其根本原因，是因為沒有給予作文教學應有的地位，沒有系統(tǒng)地深度關注作文教學改革。我們相信，這種作文教學定型入格的有益嘗試，應該是作文教學突出重圍的有效途徑，也是中學作文教學增強有效性的有效途徑。
當然，初中作文課不可能只按上述五種課型去教學，每一冊書、每一單元都有不同的作文要求。只要我們開動腦筋，因地制宜，充分發(fā)揮師生的創(chuàng)造性，就能在作文教學中變單一為多樣，變枯燥為鮮活；學生寫而不厭，教師教而不倦。在實踐中，我們還初步設計了一個基于體驗的寫作指導與訓練操作規(guī)程，即“課文引路-技法提煉-佳作賞讀-習作試評-病文升格-真題演練”。
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