這一部分主要復習高考現代文閱讀中的兩個知識點：①理解文中重要詞語的含義，②理解文中重要的句子的含意。其中的“理解”還包含了“闡釋”的要求，即：在選擇題中能對詞、句含義的闡釋做出正確的判斷；在表述題中能對詞、句的含義做出準確的闡釋。
應該明確的是，詞、句是相對于段、章而言的語言單位；在文章中，詞語和句子都存在于文段、文章這一特定的語言環境中并與之構成了有機的語義聯系。因此，要理解和闡釋詞語和句子在文章中意思，除了要對這些詞語和句子進行深入的分析和體悟外，還應當把它們放在具體的語言環境中，明確它們與上下文的語義聯系，利用上下文的語境來幫助我們正確理解和闡釋它們
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一、先談理解。
1、具體地說，所謂“重要詞語”是就它們在文中的作用而言的。顧名思義，它們應是對文章的表情達意起到重要作用的詞語。理解文中重要詞語的含義包括：
①理解與寫作對象或文章主旨密切相關的詞語（概念）的內涵；
②理解指代詞和具有指代作用的詞語在文中的指代義；
③理解同義詞或近義詞在文中含義的差別；
④理解詞語在文中被臨時賦予的特殊含義和深層意義。
⑤運用修辭格和寫作方法的關鍵詞語
⑥反映具體語言環境的詞語
⑦在結構上起到獨特作用的詞語
2、所謂“重要句子”，是指那些對文意表達起重要作用的關鍵性語句。理解文中重要的句子的含意包括：
①從作用上說，指那些能點明主旨的語句，或能顯示脈絡層次的關鍵性語句，即人們常說的“文眼”。
②從語句特點上說，指那些在文中起重要作用的中心句、總結句、過渡句，理解對文脈的推進與轉接有關鍵作用的句子。
③從內容上說，指那些內涵較為豐富而且具有提示性或引導性的語句。；
④從表達上說，指那些比較含蓄的有深層含意的語句。
⑤從結構上說，指那些結構比較復雜，對理解文意有直接影響的語句。
或：
①、起始句 首句往往有提示、概括、轉承的作用。
②、主旨句 它的位置不一，或開頭或中間或結尾。
③、銜接句 這種句子有承上啟下作用。
④、深化句 在語段中起畫龍點睛的作用，有升華主題深化主旨的作用。
⑤、警示句 它含義深刻、耐人尋味，讀后能給人啟迪。
⑥、矛盾句 有些句子從字面上看自相矛盾，但作者寄托了深刻的寓意。
⑦、情感句 它凝聚了作者的喜怒哀樂、褒貶揚抑。
⑧、引用句 名言名句表現一定的思想內涵，也常作設題點。
⑨、比喻句 用比喻的方法說理抒情。
⑩、總結句 或總結概括，或留有余地，或飽蘸筆墨抒情。
⑾、結構復雜的語句 這種句子是難點所在。
⑿、容易產生歧義的句子 也是難點句子。
⒀、內涵豐富，耐人尋味的句子。
3、對這些詞語或句子在文章中的意思，要利用上下文的語境來進行正確理解和闡釋，“前后勾聯”、“表里參驗”是行之有效的好方法。
所謂“前后勾聯”，是指根據文章整體性的原則，將上下文勾聯一起，從文章主旨、相關的內容和表達的目的與技巧等角度審視作者的遣詞用語，領會它的意義。
所謂“表里參驗”，是指根據由表及里的原則，根據作者遣詞用語的意圖，從語表含義進而仔細琢磨出作者所要表現的內在的深刻含義。
“前后勾聯、表里參驗”強調的是，根據構成文章的諸因素之間有著既互相制約又互相推衍的特點，來實現文意的理解。例如：多義性詞語只有在語境中才能明確其具體的意義；語言在特定語境的運用中還可能產生臨時的情景意義；在前后不同的語境中，相同的表述可能含義不同，不同的表述也可能意思相同。而這些，只有運用“前后勾聯、表里參驗”方法，才能給予確切的解讀。
二、再談闡釋。
與闡釋相關的是語言轉換。在選擇題中，命題人將文本的內容轉換為與文本不同的語言表述，提供給考生辨別其正誤；表述題中，如何根據命題的要求，從文本中的相關表述，到形成答卷中的語言，也是語言轉換的操作。因此，我們要在解題訓練中加強“語言轉換”能力的訓練。
1、在語言轉換的過程中，我們要注意三種語言：
①題干中命題者的語言，屬于指令性語言，是閱讀與解答的依據；
②文本語言，是我們應該準確理解和深入體悟的；
③答題語言，這種語言有時候是直接取自閱讀文本，有時是應試者根據命題者的指令，感知文本語言所表達的信息，然后或對語言進行加工重組，或用我們自己的語言準確表達。
2、從文本到答卷的語言轉換，往往包括這三個方面：
①具體的能加以概括，
②抽象的能加以闡發，
③含蓄的能加以解說。
3、而實現語言的準確轉換，“以文解文”不失為一種有效的思路。“以文解文”根據構成文章的諸因素之間有著既互相制約又互相闡釋的特點，可以分為：
①同樣的意思在一篇文章的不同地方運用不同的語句形式加以表述，這“不同的語句”之間就存在“互解”關系，這是“同義互解”。
②文章的語義上下連貫，相遞相承。梳理上下文的語脈，從上下文的邏輯聯系中推斷其內容，這是“連義互解”。
③比喻、襯托、對比等手法的運用，常用以闡釋或強調它的主旨句，并與主旨句構成主賓關系。要理解主旨句，可以依據對這些“賓句”的解讀，要理解這些“賓句”，可以依據對主旨句的解讀，這是“賓主互解”。
④還有“虛實互解”。“虛”和“實”是相對的：有者為實，無者為虛；有據為實，假托為虛；客觀為實，主觀為虛；具體為實，抽象為虛；顯者為實，隱者為虛；當前為實，未來為虛；已知為實，未知為虛……寫文章的人常常以實證虛或以虛證實，乃至以虛代實，因而也就構成了“虛實互解”的關系。
如果推衍開來，還有許多“互解”關系。利用這種“互解”關系尋找解題的相關信息，再依據命題的意圖和答題的要求進行語言轉換，做出符合命題意圖的回答并不困難。
專題二 篩選與整合
考點連線
這一部分主要復習高考現代文閱讀中的“篩選并整合文中的信息”這個知識點。閱讀的過程實質上就是對信息進行篩選與整合的過程。所謂“篩選”，就是按照考題設定的閱讀目的對文章進行分析，準確、快速、有效地辨別并獲取命題所要求的信息。所謂“整合”，就是對篩選所得的信息做出正確的認知，把握各信息材料之間的關系，并能歸納綜合，或者按照命題要求進行信息重組。
在表述題中，“篩選與整合”主要是根據一定的內容要求獲取相關的信息要點，并再通過語言轉換達到信息的重組；在選擇題中，主要是通過對蕪雜的信息材料的比較甄別，來檢驗閱讀理解的正確與否。
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一、篩選并整合文中的信息，指的是在閱讀中對信息的搜尋、辨別、摘選和對信息進行轉換、組合、概括的過程。篩選和整合要注意：
1.正確理解文意和題意，確定篩選范圍，即索檢相關的信息區域，按照考題要求從文中找出相對應的內容，然后再對諸多信息進行檢視。
2.在索檢相關的信息區域過程中，善于借助信息標志，如關聯詞語、表順序詞語、指代性詞語、插入性詞語、首括句、總結句、過渡句、呼應句、設問句、反問句等。
3.信息有顯性信息，也有隱性信息，有文章中的真實信息，也有命題者編擬的作為錯誤選項的“虛假信息”。要反復認真分析比較，去偽存真，對信息做出正確的判斷。
4.篩選之后，還要對相關的語言材料進行歸納和綜合，并用準確的語言進行信息加工，或把篩選后的信息按要求重新組合。
二、現代文閱讀題的考查，要求考生能夠快速、準確、有效地過濾無用信息，壓縮次要信息，篩選主要信息；使無序信息有序化，使隱性信息顯性化；有時，通過信息重新組合加工，還能衍生出新的信息。
在解答選擇題時，面對命題人設置的作為干擾和迷惑的“虛假信息”，要排除干擾，不為所惑，就要注意命題人是如何設置選項的。那些包含“虛假信息”的干擾項往往具有下列某一方面的邏輯錯誤，了解它們有助于對選項的辨別和篩選。
①偷換概念。這種選項混淆不同內涵的兩個概念，乍看與原文的說法一樣，但仔細推敲，實際上二者并不是一回事。
②張冠李戴。這種干擾項常常把甲的發明說成是乙的發明，或者把甲的特點說成是乙的特點。
③無中生有。即原文中本無此意而主觀臆測，導致你的分析與原文的客觀實際出現偏差，甚至風馬牛不相及。
④混淆局部、整體。它混淆概念外延的大小，把事物的局部說成是事物的整體，或者把整體說成是局部。
⑤混淆偶然、必然。即把原文中的可能偶然說成必然，把必然說成偶然。
⑥混淆已然、未然。即有意把原文中的設想或推測說成已經實現或正在進行。
⑦誤劃類別。即把同類的拆開來看作是不同類別的，或把不同類別的歸類在一起。
⑧倒置錯位。包含因果倒置、主次倒置、前后倒置、整體與局部倒置、條件與結果倒置、方法與目的倒置等等。
對于考題中正誤混雜的信息，如何辨別、篩選？一是對照原文的相關表述，看其內涵和外延是否一致；二是注意題干的提示，看問與答是否吻合；三是拿選項中相同內容的不同表述進行比較、互勘，看出他們的異同與正誤。
三、篩選的要訣
篩選能力，指能夠從閱讀材料中選擇出重要信息的能力。平常閱讀，往往擇要篩選材料所傳輸的信息。高考在解答選擇題時，則依據題干的要求，判斷命題者所列的從文中篩選出的信息選項的正誤。
篩選信息，特別要注意篩選的依據。篩選的依據主要是篩選的目的和閱讀的文本。
1．篩選的目的。
篩選的目的主要在題干中體現出來。例如，1999年全國高考題第18題的題干為“按照傳統的看法，下列對動物冬眠時心臟工作原理的解說，符合文意的一項是”，這就規定了篩選的目的。為了準確地把握篩選的目的，對于題干，要注意推敲，切不可馬虎從事。此題干中有三個要點：①“對動物冬眠時心臟工作原理的解說”，尤其是“原理”；②“按照傳統的看法”；③“符合文意”。
2．閱讀的文本。
⑴依據題意，框定文本。
篩選信息時，要仔細推敲題目，準確把握題意，大體框定相關的閱讀語區。找準與試題的選項對應的原句。這是篩選的關鍵。有時可以找到幾處原文，但只有一處是符合要求的；有時篩選出的幾處原文又可以互相補充。要仔細分析比較。
⑵對照文本，確定選項。
去偽存真，排除干擾項。所謂“偽”，或無中生有，或故意疏漏，或歪曲事實，或張冠李戴。試題可能會有意設置一些“偽”項，即干擾項。這就要求考生在篩選信息的基礎上，采取對比、辨異等方法，把信息辨別、區分開來，即去偽存真，提煉出所需信息。
3、高考題中干擾項的“造假”形式主要有：
A．偷換概念。也叫“偷梁換柱”，這種方式與“張冠李戴”有著一定的聯系，但區別是明顯的。它表面上并沒有將兩個對象或概念進行調換，但暗中卻將二者的內涵如屬性、作用、發展趨勢等進行了或調換、或混淆等處理。
B．因果倒置。或“強加因果”有時命題人從原文中截取兩句看似有因果關系的信息句，通過“技術”處理巧妙地合在一起，選擇項由已知結果所推斷的原因或由原因所推出的結論是錯誤的，有悖邏輯。
C．顛倒主次。也稱“輕重錯位”，即該重點突出的卻變成了輕描淡寫，本是非常次要的東西卻占據了主導地位。如對概念的理解，常將一些屬于大眾化的共性的東西變成了概念的本質屬性。
D．改變范圍。“夸大其詞”，這是一種非常常見的命題技巧，它往往表現為故意夸大某方面的內容，如對優點、作用、前景等的評價。“故意縮小”，這是與第一種方式相對而言的，即人為地對某些內容故意往小處說
E．改換性質。也叫“張冠李戴”，顧名思義，這種方式就是將本屬于甲事物的特性、用途等“移植”到乙事物身上，讓考生形成一種錯覺，從而出錯。
F、胡編亂造。這種情況主要出現在“推斷和想象”一類題中，故意不顧文中信息的實際，借“推斷和想象”之名胡亂編造一些若有若無的信息，以此干擾考生答題。
G、以偏概全式。或“斷章取義”有時命題人在設置選項時，故意脫離全篇內容，斷章取義，架空分析，以此來檢測考生的整體閱讀能力
H 、答非所問，或為原文未談及的問題。
四、高考現代文選擇題設置錯誤的方法：
1、刪--刪減。一般來說，句子的修飾限制成分(狀語、定語)是刪減的首選對象，修飾成分的刪減就意味著語意的改變，或者造成表達內容范圍的擴大，或者造成內容理解的扭曲
2、調--調換，指調換詞語順序。詞序變化也往往導致語句含義的變化。
3、改--指改變一下說法。這種方法比較常見，而且類型繁多。比如，因果顛倒、主客體顛倒、部分涵蓋全體、整體替代局部、現實代替猜測等等。
4、漏--遺漏。看似保留原文詞句，但結合題干來看只是強調了問題的某一個方面，而有意漏掉另一方面。以此設置的選項肢有較大的迷惑性，須多加留意。
5、湊--拼湊。或者將有關與無關的幾個選擇點雜糅到一起，或者將望文生義的義項強加進去，以干擾判斷。
專題三 分析與概括
考點連線
這一部分主要復習高考現代文閱讀中的三個知識點：①分析文章結構，把握文章思路；②歸納內容要點，概括中心思想；③分析概括作者在文中的觀點態度。
對文章結構與思路的把握有賴于對文章的細致閱讀，尤其是解題前的通讀全文。所謂“文章思有路，遵路始識真”，說的就是這個道理。分析與概括是兩個相對應的思維方式。分析是從復雜到簡單，將事物分解為若干部分，找出這些部分的本質屬性，弄清彼此間的差異；概括是從簡單到復雜，將若干事物依據其共同特征歸結在一起，以體現彼此間的關系，實現對整體的認知。
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科學論著注意嚴密的條理，文學作品講求立意謀篇，這些都與思路有關。對思路的把握，往往關系到結構層次的分析、內容要點的整理、文章主旨的歸納和表現形式的理解等諸多方面，牽一發而動全身。因而在解答閱讀試題之前，細致地閱讀試題所提供的文本，盡可能沿著文章作者的思維的軌跡走一遍，以求對文章有一個更深入、更準確的認識。這是解答閱讀試題的不可忽視的重要前提。
不同的文章，思路不同，理清思路的方法和途徑自然也不同。閱讀科技文，首先要明確說明的對象是什么，有什么特點，有什么價值，有什么作用，對社會有什么意義等。閱讀社科文，應從議論說理的角度入手，弄清文章的中心論點是什么，有無分論點，用什么材料來證明觀點，論證結構有什么特點等。閱讀文學作品，首先要弄清作品的體裁特點，然后弄清作品寫了什么人（事），如何安排情節與線索，表達了什么感情，用了什么手法等。
一、思路是作者對客觀事物認識的反映，是作者為實現表達目的而確定的文章內容和先后順序。把握文章思路，就是把握文章各部分的內容，發現各層意思之間的內在聯系，揣摩作者的構思過程。理清文章思路大致包含這兩個方面：
1.理清結構。閱讀文章，應當把握住它的框架，看出作者“編織”文章的基本路數，弄清文意的來龍去脈。理清結構，可以著眼于局部，也可以著眼于全篇。著眼于局部，對某一段或段中的某一部分，要理清層次，分析層次間的關系。著眼于全篇，即弄清文章的開頭、結尾以及文章的怎樣漸次展開和步步推進，以實現對文章主旨的表達。
2.理清語脈。語脈，即行文的脈絡。理清語脈，即分析語句間的意義關系，梳理行文的語意走向，把握語句順序的安排及其根據。理清語脈，可以借助對線索、過渡、照應等的分析，借助對關聯詞語所表示的語意關系的辨識，借助對指示代詞和其它指代、借代、喻代類詞語的指代內容的確認，也可以借助對表示肯定、否定、強調、揣測和有所保留、有所暗示等詞語含義的理解。
二、分析文章結構和把握文章思路一般可以分三步。第一步，粗瀆全文，看這篇文章主要談的是什么問題，或者說了件什么事情，這一步的作用是把握文章全貌。第二步，以段為單位仔細讀，然后用簡明的一兩句話把段意標示出來，這一步的作用是把幾百上千字的文章濃縮成幾句話，顯露出文章的脈絡。第三步，分析段落之間的內在聯系，劃分文章層次，這一步的作用是理清脈絡，把握全文的結構。
1、逐段細讀，標示段意，常見的有以下三種方法。
①、尋找中心句。②、根據關鍵詞語歸納。③、如果既沒有中心句，也沒有關鍵詞語．那就要調動已學過的知識自己概括。
2、分析文章的結構和把握文章思路時，要善于借助作者對思路展開軌跡的提示。
①．借助過渡段。②．借助承遞性詞語。③．借助重復出現的關鍵詞語。④．借助文章標題。
三、分析、概括是人們認識事物、解決問題的最基本的方法。不過因試題的不同，有時側重于分析，有時側重于概括，有時兩種方法同時使用。一般地說，現代文閱讀題目中，對詞語句子的理解，對文章結構、思路的認識，對信息的篩選，多用分析的方法；而對信息的提取，對文章內容主旨的歸納，對作者的觀點、態度的把握和根據文章內容進行推斷想象，則需綜合運用分析與概括的方法。那么，怎樣提高分析與概括的能力呢
1、如何分析，在方法上沒有一定之規。但是要分析得恰當準確，首先應明確分析的對象是什么，對象確定了，找出構成對象的具體因素，這個過程就是分析。能不能進行恰當分析，有的是方法問題，有的是認識問題，因此學生在平時訓練中，應注意綜合對某些問題的認識，提高自己的認識水平。
2、如何概括，在方法上也多種多樣。可把文中的關鍵信息整合在一起，形成答案；可在閱讀中仔細體會、推敲領會句段的含義，結合作者意圖對內容進行提煉加工；有時需要概括的內容包含了多層意思，要依據試題的要求進行取舍，注意概括的周全。
3、概括有三種方法：
①提取要點，即判定中心句。這種方法適合于中心明確、論述簡潔鮮明的文章。
②抽象說明，即自己組織語言對文章的主要內容進行揭示。這種方法適用于評價事理、剖析事理、闡明特性等各類文章。抽象說明的關鍵在于全面把握文章內容，抓住本質。
③綜合歸納，即把幾個要點歸納起來進行抽象說明。這種方法適用于比較復雜的內容。它要求首先明確有關的若干要點，然后經過提煉把幾個要點綜合起來。
4、概括的具體要求有三點：
①角度一致，即概括的角度要與概括的要求一致，同一問題的概括前后角度要一致。
②涵蓋內容全面。剔除非本質屬性的信息，篩選出本質屬性的信息。
③限制概念準確，即概念準確，修飾限制成分恰當，語言表述精煉。
四、分析、歸納內容要點和概括中心思想要防止下列幾種毛病：
1．歸納不完整，有重要遺漏。
2．任意拔高，把文中沒有的意義強加給讀者。
3．概括的角度不對。
4．分不清信息的主次，不能整體上把握文章。考生在概括歸納時必須分清主次，學會排除冗余信息，抓住主要信息進行概括。
5、不能擺脫自己的“思維定式”，想當然，把自己的觀點當成了作者的觀點，不是隨文就理，而是越俎代庖。
6、不能從整體上把握文章，抓住一點，不及其余。作者的觀點、態度往往分散在文章的各個段落、層次、滲透在字里行間，作者在文章中引述的材料和觀點，也往往分散在各個角落，因此，必須綜合考慮，整體把握，才能正確地分析概括作者在文中的觀點態度。
無論是分析還是概括，都要從命題出發，看命題要求從哪個角度，依據什么標準進行分析或概括。分析要注意分為哪些部分，是否交疊，有沒有多余或遺漏。概括也要注意綜合哪些內容，怎樣整合，有沒有多余或遺漏。
五、作者在文中的觀點態度
是指作者對某具體事物的主觀傾向，或贊同或反對，或喜愛或憎惡，帶有鮮明的個人主觀色彩。其表述因文體、風格、表達需要等的不同以及其他因素的影響而有差異。有的直接說出，有的間接表現(如取譬設喻)；有的集中議論抒情，一目了然，有的則分散在字里行間，若隱若現。在具體的分析概括時，首先要抓住文體特點，如抓住一些議論性語句。其次，要抓住一些標志性詞句，如“認為”、“覺得”和一些主旨句等。需要特別指出的是，通篇把握整篇文章的大意是最基本的要求。
李琴
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