【教學過程】
一 、導(dǎo)入
師：同學們，愉快的寒假雖然已經(jīng)結(jié)束了，但是那些幸福美好的瞬間卻永遠留在我們的心間，就像昨晚的焰火晚會，那些花燈、焰火美嗎？說說你們看到了哪些讓你“驚艷”的焰火？（學生各抒己見，說出自己眼中的煙火花燈之美。）
師：元宵焰火狂歡是古往今來朝廷民間都甚為重視的，文人墨客們也為此留下了不少寶貴的詩詞佳句。宋代詞人辛棄疾也曾經(jīng)為元宵夜留下墨寶，他眼中的元宵焰火是怎樣的熱鬧呢？“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的千古名句又是如何在元宵夜產(chǎn)生的呢？今天，我們就一起學習辛棄疾的詞《青玉案﹒元夕》，一起走進宋朝的元宵之夜。
二 、釋題
① 青玉案，詞牌名
② 元夕，題目。即元宵節(jié)，又稱上元節(jié)，燈節(jié)。
互聯(lián)網(wǎng)查詢，查找中國的傳統(tǒng)節(jié)日：春節(jié)、元宵節(jié)、寒食節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕節(jié)、中元節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)、下元節(jié)、臘八節(jié)
三 、初讀詩歌，批文入情
①學生對照書下注釋，自由朗讀整首詞。初步感知重要的字、詞和句子的含義。
②2名學生試讀，教師適當指導(dǎo)集體朗讀、體會情感。
③互聯(lián)網(wǎng)上聽示范朗讀，學生注意字音、停頓、語速。
四 、研讀詩歌，體悟詩情
1、二讀詩歌，賞析詩人筆下元宵盛況。
思考：詩人在元宵之夜看到了哪些景象？詩人是如何描寫元宵節(jié)盛況的？（學生思考，自由發(fā)言，同學之間互相補充，教師適當點撥，盡量使用文學語言）
明確：①焰火：“東風夜放花千樹，更吹落、星如雨”-- “花千樹、星如雨”，把煙火比喻成花、星，形容煙花之盛。這寫出了元宵夜彩燈的繁華景象。
②車馬、音樂、花燈：“寶馬雕車香滿路”，用了借代的手法，“香”是借體香來指代那些打扮得花枝招展，爭相去看燈、戲耍的女子，這含蓄而又生動。
“鳳簫聲動 玉壺光轉(zhuǎn) 一夜魚龍舞”，這里既寫了夜里的場面還描寫出人的活動。有人吹蕭，簫聲悠揚；明月清光在流轉(zhuǎn)，整夜里魚龍燈盞隨風飄舞。--焰火璀璨、車水馬龍、張燈結(jié)彩。
③ 仕女：“蛾兒雪柳黃金縷,笑語盈盈暗香去”-- 盛妝艷服，歡聲笑語
2、三讀詩歌，鑒賞“那人形象”。
思考1：詩人筆下的元宵節(jié)可謂熱鬧非凡，男男女女都在節(jié)日中盡情地歡樂。在大家都在歡樂時候，我們的作者卻是獨特的，他到底在干什么呢？“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，詩人所尋找的“那人”是一個怎樣的形象呢？（學生分組討論，各抒己見）
明確：她是詞人的意中人。她是一位高貴的女性。她與眾不同、非同一般。她躲開了狂歡極樂的人群，獨自一人在燈火稀疏的冷僻處，有一點孤獨，又自甘寂寞，不同流俗。寫出一位孤高、淡泊、自甘寂寞，獨在“燈火闌珊處”的女性形象。
思考2：作者為什么要寫這樣的一個人，請結(jié)合梁啟超在《藝蘅館詞選》中評論 “自憐幽獨，傷心人自有懷抱”，談一談自己的體會。
（學生利用互聯(lián)網(wǎng)，了解辛棄疾生平遭遇以及這首詞的創(chuàng)作背景：
①起義南歸時期。曾率領(lǐng)2000多人起義抗金，后投奔耿京為首的抗金農(nóng)民義軍。
②輾轉(zhuǎn)任職時期。南歸后，在歷任地方官期間為北伐積極做好準備，表現(xiàn)出非凡的軍事和政治才干，但遭到主和派的打擊，被罷職。
③被貶家居，反復(fù)起用時期。被罷職，閑居在信州上饒（今江西省上饒市）前后近20年。到了晚年，朝廷情勢危急，被起用，但仍然得不到信任，最后含恨辭世。
這首詞作于宋淳熙元年或二年。當時，強敵壓境，國勢日衰，而南宋統(tǒng)治階級卻不思恢復(fù)，偏安江左，沉湎于歌舞享樂，以粉飾太平。國難當頭，朝廷只顧偷安，人們也都“笑語盈盈”，有誰在為風雨飄搖中的國家憂慮？ 作者尋找著知音。那個不在“蛾兒雪柳”之眾、卻獨立在燈火闌珊處，不同凡俗、自甘寂寞的美人，正是作者所追慕的對象。這個人正是作者英雄無用武之地，而又不肯與茍安者同流合污的自我寫照。）
明確：梁啟超謂“自憐幽獨，傷心人別有懷抱。”認為本詞有所寄托，可謂知音。本詞下片寫不慕榮華，甘守寂寞的一位女性形象。她便是寄托著作者理想人格的化身。作者追慕的是一個不同凡俗，自甘寂寞，而又有些遲暮之感的美人。這反映的正是他自己在政治失意后，寧愿閑居，不肯同流合污的品格。
3、四讀詩歌，品味手法
思考：詞人是如何通過背景渲染來塑造“那人”的形象的？
明確：對“那人”的形象，詞人是把她放在火樹銀花的元宵佳節(jié)極其熱鬧的背景上，連用兩層比襯的手法來塑造的。詞的開頭寫燈火場景，對那些“笑語盈盈”的觀燈婦女來說是正襯，而對孤高的“那人”來說則是反襯。越寫燈火熱鬧，越見“那人”孤高的品格。那“寶馬雕車”中的人兒和戴著“蛾兒”、“雪柳”的婦女，對那人也是反襯。詞人運用兩層襯托手法，對主要人物形象起到了突出、強調(diào)的作用。
五 、五讀詩歌，總結(jié)全詩
六 、拓展思考
王國維在《人間詞話》說：“古今之成大事業(yè)、大學問者，必經(jīng)過三種之境界：‘昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路 ’。此第一境也�！聨u寬終不悔 ，為伊消得人憔悴�！说诙骋病！娎飳にО俣�，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處’。此第三境也�！�
你認為自己處在哪一種境界？這對你的人生有何啟發(fā)？（學生各抒己見，言之成理即可）
【教學反思】
互聯(lián)網(wǎng)的使用，方便了營造情景。語文詩詞教學對營造情景要求較高，唯有入情入境，詩歌的情味才能得以體現(xiàn)，學生才可能全身心地投入學習中去。當然，僅僅進入情境，若沒有抓得住的真切感受，那也是無效的課，學生要能在入情入境讀懂詩歌的前提下，用自己的語言描述出學習收獲，那才是真正的有效學習。
本課的設(shè)計力求通過情景營造，美讀入情，研讀悟情等幾個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生鑒賞詩歌，讓學生在體悟詩歌情感之外，也能掌握研讀詩歌的一般方法，課堂基本達到預(yù)想的效果。當然，也有如下不足之處，有待以后改進：
1、 開頭導(dǎo)入元宵之夜的時間太長，使得后面鑒賞的時間稍嫌緊張。
2、最后的拓展閱讀問題提得有點空洞，學生只是泛泛而談，而無精彩的發(fā)言。若能將問題細化，涉及中學生實際生活，學生的回答會更加有實質(zhì)內(nèi)容。
祁艷
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