江口渙
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握生字詞；
2、領(lǐng)悟課文內(nèi)容，提高閱讀理解能力；
3、理解鶴群翔空的壯麗景觀中蘊(yùn)含著的精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解鶴群翔空、鶴鷹之戰(zhàn)、救助傷鶴中體現(xiàn)的精神。
教具準(zhǔn)備：投影儀、自制投影片
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課我們領(lǐng)略了在天空中翱翔的鷹，那鷹的雄姿給我們留下了深刻的印象。本節(jié)課我們共同來(lái)欣賞鶴在空中的壯美。（出示教學(xué)目標(biāo)）
二、學(xué)生朗讀課文，完成下列問(wèn)題：
1、給自然段標(biāo)序號(hào)，并劃出生字詞；
2、理清文章結(jié)構(gòu)，劃分層次。
反饋：1（出示小黑板）
①讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音：
蜿蜒 佇立 綺麗 湮沒(méi) 剽悍 颶風(fēng) 飛飏
②理解下列詞語(yǔ)：
無(wú)可言喻：（不能夠用語(yǔ)言說(shuō)明白。）
無(wú)濟(jì)于事：（對(duì)于事情沒(méi)有什么幫助。）
（針對(duì)問(wèn)題2學(xué)生討論、教師提問(wèn)、總結(jié)，教師板書）
第一部分：（1-9）鶴群翔空（雄姿）
第二部分：（10-16）鶴鷹之戰(zhàn)
第三部分：（17-25）救助傷鶴
三、學(xué)生讀第一部分（思考：鶴群翔空美在哪里？）
反饋：（學(xué)生討論，師生共同總結(jié)）
（一）隊(duì)形美（雄壯）
（二）姿式美（輕柔）
四、教師重點(diǎn)分析第二部分
（學(xué)生朗讀這一部分并回答下列問(wèn)題：）
1、作者為什么要寫一只蒼鷹來(lái)襲擊？
2、為什么弱小的鶴能戰(zhàn)勝蒼鷹？
（教師提問(wèn)，學(xué)生討論，師生共同總結(jié)）
3、在鶴鷹之戰(zhàn)中使用了許多動(dòng)詞、形容詞，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中劃出來(lái)。
4、鶴鷹之戰(zhàn)體現(xiàn)了什么精神？
（學(xué)生討論并歸納）
五、讓學(xué)生自己分析第三部分
（學(xué)生讀課文，解決下列問(wèn)題）
1、找學(xué)生簡(jiǎn)述救助傷鶴的場(chǎng)景，
2、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì)鶴的心里活動(dòng)（出示幻燈片）
（教師提問(wèn)，學(xué)生思考并回答，師生共同訂正。）
六、讓學(xué)生自己總結(jié)本文的中心
（學(xué)生思考、討論、總結(jié)，教師點(diǎn)撥）
本文通過(guò)對(duì)________________________ 的生動(dòng)描寫，贊揚(yáng)了鶴群 __________________________的精神。
七、本節(jié)課小結(jié)（略）
八、質(zhì)疑（內(nèi)容略）
九、課堂練習(xí)：
1、口頭小作文“談?wù)勀銓W(xué)習(xí)本課后的感想”；
2、完成課后練習(xí)一、二。
附：板書設(shè)計(jì)
鶴 群 翔 空
江口渙
第 一 部 分（1 - 9）： 鶴群翔空 雄壯 輕柔 外在美
第 二 部 分（10-16）： 鶴鷹之戰(zhàn) 團(tuán)結(jié) 勇敢 內(nèi)在美 第 三 部 分（17-25）： 救助傷鶴 互助 堅(jiān)強(qiáng)
本文通過(guò)對(duì)_________________________的生動(dòng)描寫，贊揚(yáng)了鶴群____________________________ 的精神。
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《鶴群翔空》的教案
教案設(shè)計(jì)者：陳鐵梅 年級(jí)：高二 班級(jí)：22班 教材版本：蒙古族高級(jí)中學(xué)教科書（試用本）第四冊(cè)23課 2009年6月4日
結(jié)構(gòu)化問(wèn)題/任務(wù) 教學(xué)目的 重 點(diǎn) 難 點(diǎn) 對(duì)學(xué)生的要求 反 思
1、 快速瀏覽課文，領(lǐng)悟主題思想，用自己的話說(shuō)出對(duì)課文的理解、感受；理清思路，找出反映全文主要內(nèi)容的中心句。 訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中充分閱讀語(yǔ)言材料，整體把握作者的寫作意圖和作品的思想傾向。 基本理解課文內(nèi)容，迅速搜索重要信息。 迅速搜索重要信息。 大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解，并和大家交流心得，共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步。 每個(gè)人的社會(huì)背景、生活環(huán)境和情感經(jīng)驗(yàn)，以及語(yǔ)言水平都是不一樣的，所以每個(gè)人對(duì)生活的理解和對(duì)語(yǔ)言材料的把握也不可能相同。
2、 課文通過(guò)哪些畫面來(lái)展示鶴群的美？可多角度欣賞，自由舉例分析。（片段朗讀，自由發(fā)言，教師點(diǎn)撥）
鶴群翔空/鷹鶴大戰(zhàn)/救助傷鶴 學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要的講述、復(fù)述；學(xué)會(huì)“敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)”。 老師要及時(shí)鼓勵(lì)、贊賞、點(diǎn)撥學(xué)生的表現(xiàn)。 說(shuō)出完整的、5句以上的話。 做有準(zhǔn)備的發(fā)言，表達(dá)有一定的條理，注意語(yǔ)言美。 使學(xué)生的表達(dá)能力得到穩(wěn)步提升，培養(yǎng)自信心和積極性，養(yǎng)成大方的態(tài)度和文明語(yǔ)言的習(xí)慣。
3、認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用
①給下列加點(diǎn)的字注音
佇zhù立 飛飏/飛揚(yáng) 旋xuán渦wō 乍zhà一看 冉rǎn冉高飛 湮yān沒(méi)mò 剽piāo悍/彪biāo悍 清除文字障礙。 在語(yǔ)言環(huán)境中去理解詞義、運(yùn)用詞語(yǔ)。 理解同一個(gè)漢字的多種含義。
讀準(zhǔn)字音、正確書寫、根據(jù)上下文理解詞義。 識(shí)字寫字教學(xué)作為認(rèn)讀漢字和學(xué)習(xí)普通話的輔助工具，立足于用。離不開(kāi)老師的引導(dǎo)。
寡guǎ不敵眾/沉默寡言 束shù手無(wú)策 無(wú)可言喻yù/不言而喻/家喻戶曉 凌líng空疾翔/盛氣凌人 精疲力竭jié/筋疲力盡 引吭
háng高歌 無(wú)濟(jì)jì于事/假公濟(jì)私/同舟共濟(jì) 一齊/一起
盛氣凌人：傲慢的氣勢(shì)逼人。凌，侵犯，欺壓。
假公濟(jì)私：假借公事的名義，謀取私人的利益。
同舟共濟(jì)：大家坐一條船過(guò)河。比喻在艱險(xiǎn)的處境中團(tuán)結(jié)互助，共同戰(zhàn)勝困難。
一齊：側(cè)重表示時(shí)間上的“同時(shí)”。一起：（空間上） ②結(jié)合課文，理解下列詞語(yǔ)的意義
佇立：長(zhǎng)時(shí)間的站立。
綺麗：鮮艷美麗。
輕盈：形容女子身材苗條
剽悍：敏捷而勇猛。動(dòng)作輕快。。
寡不敵眾：人數(shù)少的抵擋不住多的。本文形容-只鷹抵擋不住眾多鶴的攻擊。
無(wú)濟(jì)于事：濟(jì)，幫助。對(duì)事情沒(méi)有幫助，指解決不了問(wèn)題
盤旋：環(huán)繞著飛或走。本文指鶴群環(huán)繞著飛
湮沒(méi)：埋沒(méi)。
乍一看：起初一看。
3、 想想鶴群有哪些與人性相通的特性。
親情美、協(xié)作美、群體精神 啟發(fā)學(xué)生正確理解文章的主題。 說(shuō)說(shuō)團(tuán)隊(duì)力量的體現(xiàn)。 動(dòng)物間的摯愛(ài)真情有時(shí)候真是讓我們?nèi)祟悜M愧，鶴群的團(tuán)隊(duì)精神也的確值得我們學(xué)習(xí)，動(dòng)物間的人性關(guān)懷是讓人肅然起敬的。
4、布置作業(yè)
以《傷鶴救走之后……》為題，寫一個(gè)片段，想象鶴群的命運(yùn)。 要求：1、自由發(fā)揮想象力，體現(xiàn)出鶴群之間的親情美。2、文字清晰，350字以上。
鶴是一種形似鷺和鵲的大型涉禽，全世界有15種，中國(guó)占了9種，其中最著名的就是丹頂鶴了，其次還有灰鶴、白鶴等。
這篇文章是運(yùn)用第一人稱來(lái)寫的。“我”是鶴群翔空全過(guò)程的目擊者，又是文中情感抒發(fā)者。運(yùn)用第一人稱，可以使“我”的所見(jiàn)和“我”的所感很自然地融合在一起，沒(méi)有半點(diǎn)雕琢的痕跡，作者從南側(cè)群山上空浮現(xiàn)一排小斑點(diǎn)寫起，一直寫到鶴群向北飛去為止，敘述了自己觀察到的鶴群翔空的全過(guò)程。其中鶴鷹之戰(zhàn)是重點(diǎn)，戰(zhàn)前，戰(zhàn)斗，戰(zhàn)后，是三個(gè)大層次，戰(zhàn)前又有兩個(gè)小的層次，前一層寫“-”字形橫隊(duì)的飛翔貌，后-層寫變換方向。戰(zhàn)后，也分兩層。-層是護(hù)送，-層是遠(yuǎn)飛。
1、賞析“鶴群翔空”：
●青山碧水，藍(lán)天白云，百只灰鶴一律將長(zhǎng)頸伸向前方，雙足向后方筆直挺伸，成“一”字形橫隊(duì)飛翔，在領(lǐng)頭鶴的嘹亮悠長(zhǎng)的啼鳴聲中，鶴群一齊掉頭向左轉(zhuǎn)，變換成“單列縱隊(duì)”，而后又在排頭大鶴的率領(lǐng)之下，一只接一只向右旋轉(zhuǎn)，冉冉升騰。（片段朗讀）
●由遠(yuǎn)及近：從“鶴群的隊(duì)形”寫到“鶴群的空中姿態(tài)” 從漸入視線時(shí)“一排黑芝麻粒般的小斑點(diǎn)”，到映入眼簾的“恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛，輕盈飛飏；又如海中的巨大旋渦，緩緩升騰”。
板書設(shè)計(jì)： 鶴群 鶴群翔空-隊(duì)形美、姿態(tài)美（外在美）-喜悅、贊美之情
●觀察細(xì)致入微，并且連用比喻，形象地描繪了一副飄逸靈動(dòng)的圖畫。鶴的隊(duì)形在變幻，流動(dòng)的畫面盡情演繹著這些精靈的輕盈與優(yōu)雅，它們戲耍清風(fēng)白云，傲視千山萬(wàn)水．在不經(jīng)意間就賦予了藍(lán)天壯觀與綺麗！鶴姿曼妙，鶴聲悠揚(yáng)，清亮的啼鳴竟也是婉轉(zhuǎn)流暢的樂(lè)音。作者的內(nèi)心定是萌生了喜悅和贊嘆的，要不怎會(huì)仰望到脖頸酸痛？
2、賞析“鷹鶴大戰(zhàn)”：
●鶴群的美遠(yuǎn)不只表現(xiàn)在它壯觀的外表，鶴群在遭遇蒼鷹突襲時(shí)的表現(xiàn)、它們奮力救助傷鶴時(shí)的情景更多地滲透了鶴群的內(nèi)在精神。課文緊接著描寫的兩個(gè)畫面，為我們?nèi)轿煌伙@了鶴群與人性相通甚至超越了人性的內(nèi)涵美。
●蒼鷹飛箭似的沖進(jìn)鶴群，柔弱的鶴分成幾群，擰成一團(tuán)，奮力搏擊蒼鷹，浩瀚長(zhǎng)空迅疾上演了一場(chǎng)鶴與鷹的激戰(zhàn)。 （片段朗讀）
〔引導(dǎo)完成板書：鷹鶴大戰(zhàn)--親情美、協(xié)作美--敬佩、贊嘆之情）
●“鷹鶴大戰(zhàn)”之我見(jiàn)。
觀點(diǎn)一：
鶴群不懼鷹的利爪，在同伴被抓之后，一齊悲痛啼鳴，而后又齊心協(xié)力，拼命向蒼鷹撲去；它們“宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆”，迅速將蒼鷹淹沒(méi)在“旋渦”里，最終逼退蒼鷹，改變隊(duì)形，“如盤狀蚊香拉長(zhǎng)的形狀”，繼續(xù)升騰。
（鶴在遭遇危難的時(shí)刻，憑借與身俱來(lái)的生命屬性，依靠同伴的集體智慧和力量，戰(zhàn)勝了壯勇剽悍的蒼鷹，作者運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地刻畫了一次絕美的戰(zhàn)斗，盡管畫面浸透了鶴的血漬，呈現(xiàn)出的卻是鶴群的壯美。鶴間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神不正是我們?nèi)祟愃毙璧呢?cái)富嗎？鶴間的親情不也令找們羨慕嗎？〕
觀點(diǎn)二 ：
蒼鷹奮力滑行，飛到鶴群上空，疾速轉(zhuǎn)身，箭似的沖進(jìn)鶴群的圓形隊(duì)伍，它壯勇剽悍，迅速捕獲到獵物，但終因寡不敵眾，敏捷悠然地鉆出鶴群，閃電般消失于山間。（片段朗讀）
鷹襲鶴群是自然界弱肉強(qiáng)食的法則之一，作者以客觀冷靜的筆調(diào)描寫了鷹的突襲過(guò)程。讀者不應(yīng)該抱有美鶴丑鷹的觀念，否則就有悖于大自然的游戲規(guī)則。鷹的體格強(qiáng)健威武，它從不與俗鳥(niǎo)為伍，獨(dú)自傲然徜徉于天際，張揚(yáng)著它作為空中王者的生命原動(dòng)力。我們可以欣賞到它單槍匹馬闖敵陣的勇氣和膽略，可以眼見(jiàn)它足智多謀脫險(xiǎn)境的機(jī)敏和瀟灑，鷹的雄姿和氣概的確讓人敬佩，它的氣概與魄力又豈是鶴所能企及的呢？（片段朗讀）
〔引導(dǎo)完成板書：鷹鶴大戰(zhàn)--親情美、協(xié)作美--敬佩、贊嘆之情）
3、引導(dǎo)賞析“救助傷鶴”：
一只傷鵝飄搖欲墜，鶴群一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴，立即有兩只大鶴翻飛而出，引吭高鳴，為伙伴加油打氣，后來(lái)竟至于將傷鶴扶上翅膀，單翅奮飛，盤旋于高空等候的鶴群這才放心地恢復(fù)隊(duì)形向高空升去。 （片段朗讀）
（這是蘊(yùn)涵著無(wú)價(jià)親情的感人一幕，鶴群這種充滿愛(ài)心的救助行為強(qiáng)烈震撼著作者的心扉，字里行間流露的擔(dān)憂因鶴群起伏，成功救助帶來(lái)的欣喜隨鶴群升騰，敬佩之情頓生，牽掛之情恒久。）
（引導(dǎo)完成板書：救助傷鶴--親情美．合作美--惆悵、牽掛之情）
附資料：
材料一：片段欣賞
我的狗慢慢走近它，當(dāng)時(shí)，突熱從身旁的樹(shù)木上落下一只頭毛灰黑的老麻雀，勢(shì)如飛石一般，正投到狗的面前來(lái)，它驚惶萬(wàn)狀，倒豎了全身的羽毛，發(fā)出絕望和哀求的叫聲，兩次投向那齒牙發(fā)光張大的口邊。它為救護(hù)而來(lái)，用天上自己的身體庇護(hù)自已的小雀兒，但它整個(gè)的小身體為恐怖而顫栗了，它的音調(diào)哽咽而怪異，它雖恐怖失神，卻還是愿意犧牲自己。
（屠格涅夫《獵人筆記》）
材料二：片段揣摩
它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，低下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉來(lái)瞧瞧我的反應(yīng)，我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開(kāi)膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去，跳動(dòng)的水紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓的響聲。
（ 通過(guò)“挨近”、“蹦”、“喝”、“瞧”、“跑”、“繞”、“蹦來(lái)蹦去”、“跳動(dòng)”等詞語(yǔ)，描寫了鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)的特性，抒發(fā)了我對(duì)鳥(niǎo)的寵愛(ài)之清。）
板書設(shè)計(jì)：
鶴群翔空
江口渙：日本小說(shuō)家、評(píng)論家。原標(biāo)題是“鶴”。
鶴群翔空--隊(duì)形美、姿態(tài)美（外在美）--喜悅、贊美之情
鷹鶴大戰(zhàn)--親情美、協(xié)作美（內(nèi)在美）--敬佩、贊嘆之情
救助傷鶴--親情美．合作美（內(nèi)涵美）--惆悵、牽掛之情
彭艷明
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