李云秋
2000年秋季正式啟用的新教材雖不能說脫胎換骨，說讓人耳目一新實不為過。同仁們發現它有一個很突出的特點：文言文和現代文平分秋色。語文教學大綱中對文言文教學提出的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內容，背誦一定數量的名篇。重點掌握常見的150個文言實詞、18個文言虛詞和主要文言句式在課文中的用法。
我們可以參透大綱的指導思想：重誦讀，重積累，重思想。為體現這一思想我在文言文教學中我采取了5+1教學法：“5”是讀、譯、誦、結、析五個教學步驟，“1”是設計活動。以誦讀為核心，以自學為指導思想，引導學生創設文言文課堂教學模式。
讀，就是朗讀課文。大聲齊讀、分小組讀、個人讀、分角色讀交替進行，培養語感并解決生字難字，最好讓學生快速記住。我國古代教學就非常重視朗讀，從一些名句中可見一斑，如“讀書百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”等等。前些年的文言文教學忽視了誦讀，只重視理解，這是造成學生文言文語感差的直接原因。朱熹談讀書時有一段話：“凡讀書須要讀得響亮，不可誤一字，不可少一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”朱紹禹在《語文教學辭典》中說過：“從閱讀心理的發展看，朗讀技能的發展一般先于默讀，學生最初的閱讀活動多依靠有聲語言�！彼麄兌嫉莱隽死首x在語文學習中的重要地位。但文言文朗讀存在困難，它字少意深，音單義廣，句法簡奧，語焉不詳，一字多音，所以文言文語感需要長期練習，急于求成的功利性作法猶如飲鴆止渴，為了使朗讀的功效充分發揮出來，教師要認真設計課堂朗讀程序，每次朗讀都要提出要求，把讀和理解巧妙聯系起來，最大限度地發揮讀的質量。
譯，就是讓學生根據課下注釋準確、流暢地翻譯課文。高中生思維方式正從形象思維向抽象思維轉化，因此我認為應該利用意義記憶的方式，讓學生加深對課文的理解，這樣便于記誦。在學生譯的時候教師一定要注意聽，隨時糾正有明顯知識性錯誤的詞句，遇到難句一定要讓學生多譯兩遍。
誦，就是讓學生速背，每講完一個段落我就讓學生背誦。這和死記硬背是有本質區別的。傳統誦讀存在背誦單一、刻意注入的弊端，我們提倡機械記憶和形象記憶相結合。語言學習最根本的方法在于記憶，而背誦是訓練學生記憶力的首選途徑，是培養語感的最佳方式。誦是培養語感最重要的階段忽視這個階段語文教學只能事倍功半。在課堂上多數學生都能在短時間內把一段背下來，不過這種記憶是短期的，在以后的課堂上要經常提問，及時鞏固。
結，為積累文言文基礎知識，我安排了這個環節，把這些零散的知識分為八類：活用詞、通假字、句式、實詞、虛詞、雙音詞古今異義、成語名句、生字。每課都讓學生進行總結，系統掌握文言文基礎知識。
析，就是對課文的大意、思想、人物進行挖掘。在學完《勾踐滅吳》后，我讓學生談自己的感受，學生各抒已見，認為勾踐在逆境中臥薪嘗膽，能屈能伸，最終取得勝利，真乃大丈夫；文種頗有智謀、愛國，也有學生認為文種出來太晚，早一點越國不就于滅亡了嗎；對于夫差不打越國個別同學認為是不愿讓百姓受戰亂之苦，為此我引導學生正確評價夫差：他是不思進取，為勾踐的假象所迷惑，利令智昏。在文言文教學中加強人文教育、古為今用是必要的，既實現了德育目標，也能訓練學生發散思維能力，提高學生的分析能力，也能活躍課堂氣氛。讓學生七嘴八舌地議議是很有效的教學活動。
為了使學生對人物有深入、創新的評價，我讓學生自選人物寫人物評論。下面是一個學生寫作成果。
評秦穆公
讀《燭之武退秦師》
秦穆公聯合晉國圍鄭，他卻聽取燭之武一面之詞，違背了盟約，使秦晉滅鄭的計劃落 空。
秦穆公有三過：
一過：秦穆公不應該不經權衡就聯晉圍鄭，他如果開始就仔細地考慮，也就不必勞師動眾，并且無功而返了。
二過：秦穆公生性多疑，他既聯盟于晉，就應相信晉不，應懷疑晉國的誠意。
三過：秦穆公不應違背盟約，單方面撤兵，他是一個不講信用的人，國君要以德服人，言必行，行必果，像他這樣背信棄義之人，試問誰還敢與他為盟，誰還敢來投奔他？所以秦必衰！
這篇小文言簡意賅，頗有新意。每篇文言文都有閃光的思想，讓學生自己挖掘出來從中感悟道理，取其精髓是非常有意義的。并且能及時發現學生認識上的錯誤，從而正確地引導學生。
“1”是組織語文活動。文言文教學同樣能舉辦很有趣的活動。我在一部分有情節的課文中加上了表演這一環節 ，《勾踐滅吳》、《鴻門宴》等都是適合表演的，學生踴躍報名，扮演自己喜歡的角色。表演既使學生加深了對課文的理解，又鍛煉了學生口頭表達能力，并豐富了學生的想象力、形象思維能力，還能激發學生的創造力。在小組之間有對比，學生都有一種成功欲，因此他們非常喜歡這個活動，他們有的對一些情節進行加工，融進了現代生活的色彩。
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