學校：嶺南中學
學科名稱：語文
授課教師：李章征
教學對象：高一信
注:香港教材將此兩篇文章編為高一教材
教學設想：
《花潮》和《竹林深處人家》這兩篇寫景抒情文的思想內容和寫作特色，學生通過學習，已基本掌握，但尚停留在單篇的基礎上，如何將兩文有機結合起來，通過一定的角度進行比較，培養學生初步的閱讀和欣賞寫景抒情描寫文的能力，是本節課的教學重點和難點�！ �
本節課擬就兩文的從文眼、文章線索、感情表達、寫作手法等方面指導學生作一比較，“相機誘導，適時點撥”，“點要害，抓重點”，“撥疑難，排障礙”�！ �
教學目標：
掌握寫景抒情描寫文的“四步閱讀法”：
第一步，緊扣“文眼”中心明。
第二步，找準線索結構清。
第三步，融情于景見立意。
第四步，語言美妙動我心。
教學重點：
培養學生初步的比較閱讀的能力�！ �
教學難點：
分析得出兩篇寫景抒情描寫文的異同點�！�
教學手段：
比較閱讀(教科書)、多媒體、板書、提問、講解、小組討論、布置作業
教學計劃內容說明：
學校：嶺南中學
學科名稱：語文
授課教師：李章征
教學對象：高一信
學生人數：28
教學時間：40 分鐘(一節)
單元名稱：花竹寄興
教材：教科書
教具：教科書、多媒體、粉筆、練習工作紙
教學內容和步驟（包括板書、多媒體、提問、講解、小組討論、小結、作業布置、后記）
一、課前準備
學生課前的熟悉《花潮》和《竹林深處人家》 課文內容。
二、導入新課�！ �
在《秋水》一文中有這樣一句話：“井蛙不可以語于海者，拘于虛也；夏蟲不可以語于冰者，拘于時也；曲士不可以語于道者，束于教也”。 其意思是:井里的青蛙，受到空間的限制，不可能跟它談論大海；夏天的蟲子，受到時間的限制，不可能跟它談論冰雪；鄉曲之士，受到后天教育的限制，不可能跟他談論大道。所以我們要拓展知識面，在閱讀時，通過不同的觀察角度、不同的表現手法等方面的比較，從而提高閱讀和欣賞優美文章的能力。
我們今天這節課上，試著把《花潮》和《竹林深處人家》這兩篇課文（板書）進行比較閱讀，我們一起試著從感情表達、寫作手法等方面鑒賞這兩篇文章，并在比較閱讀的過程中，尋找到比較閱讀的方法，而且能夠在其它文章的比較閱讀中運用這種方法。
板書：教學目標--第一步，緊扣“文眼”中心明；第二步，找準線索結構清；第三步，融情于景見立意；第四，語言美妙動我心（語言欣賞）。
三、講授新課：
1、提問：《花潮》和《竹林深處人家》兩篇課文描寫對象和描寫時間分別是什么？
通過點撥，使學生明確：《花潮》：海棠花，開花季節，三四月間�！吨窳稚钐幦思摇罚褐褡�；采竹筍的日子，明前三天雨后七日�！�
板書：《花潮》：海棠花；春天，三四月間
《竹林深處人家》：竹子；春末
2、提問：這兩篇課文的體裁相同嗎？
答：相同，都是寫景抒情描寫文（板書）。
3、介紹閱讀方法：寫景抒情描寫文閱讀的第一步是緊扣“文眼”中心明。在寫景抒情文中總有集中表達作者思想感情，反映作品主旨的詞句，是為“文眼” ，倘若讀者在通讀全文 的基礎上，抓住這“點睛”之筆，就能透視文章的“心靈” ，理解作者的寫作意圖，從而迅速而準確地把握文章，提高閱讀效率。例如：《荷塘月色》 ，只要扣住“這幾天心里頗不寧靜” ，就能知道作者在重點描寫了“荷塘月色”之后，為什么還要聯想到江南采蓮的風俗，憶起《西洲曲》里 的句子； 《燈》 ，只要抓住“在這人間，燈光是不會滅的” ，再聯系作者的處境和寫作背景，就能弄清為什么除了寫眼前的“燈”之外，還要寫回憶中的“燈”和聯想 （傳說）中的“燈”。
4、分組討論、探究：現在請大家把《花潮》和《竹林深處人家》的“文眼”找出來？它們分別表達什么思想感情？
討論、巡視并點撥：
（1）兩篇文章抒發感情最明顯或強烈的一段在哪里？
（2）《竹林深處人家》最后一段兩個比喻，是用來形容對竹鄉的回憶怎樣？
明確并且板書：《花潮》：春光似海，盛世如花。歌頌社會的繁榮。 《竹林深處人家》：對竹鄉美好的回憶。懷念美麗的竹鄉。
5、 提問：以上這兩篇課文的“文眼”都是在最后一段，這叫“卒章顯志”（板書）
那么，景物描寫與思想感情的表達有什么關系？
討論并點撥：寫景為了表達思想感情，還是表達思想感情為了寫景。
明確并板書：借景抒情
6、教師介紹閱讀方法：寫景抒情文章閱讀的第二步是找準線索結構清。
7、追問：既然我們明確這兩篇課文的寫景觀察方法，那就《花潮》和《竹林深處人家》的文章線索是什么？
討論并點撥：兩篇文章共同點是以作者的游蹤為線索。（板書：游蹤）
8、小組討論：文章的寫景觀察方法，并且找出課文相關的語句加以印證（請各組推薦一名同學回答）。
討論并點撥：移步換景（板書），學生口頭讀出相關語句（略）。
9、教師介紹閱讀方法：寫景抒情文章閱讀的第三步是融情于景見立意。
“一切景語即情語。 ”大凡寫景散文都要采用借景抒情、寄情于物、托物言志或象征等手法來含蓄、形象而具體地表情達意。現在我們緊扣文章“文眼”，一起認真賞析作者對景物細膩逼真的描寫。
10、提問：那么，《花潮》和《竹林深處人家》表現了景物的哪幾個方面特色，并且找出課文相關的語句（請各組推薦一名同學回答）？
討論、點撥：可以從人的感官感覺方面去考慮--視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺、運動覺等。
回答并明確：數量、顏色、動態、聲音以及氣味等方面表現景物的特色。（板書）
PPT展示。
11、教師介紹閱讀方法：最后，寫景抒情文章閱讀的第四步是語言美妙動我心。每個作家都用自己獨特的語言風格，品讀文章優美語段，能夠使讀者受到美的熏陶，達到“與我心有戚戚焉”的審美境界。
12、接下來，我們一起欣賞這兩篇文章景物描寫的精彩語句�，F在就下列精彩句子，分別說出它們語言修辭方面的共同點以及布局謀篇與表現手段等方面的不同點。
（請各組推薦一名同學回答）
討論并回答：（PPT逐條展示）
《花潮》
《竹林深處人家》 共同點
（修辭法）
（1）只見一條花巷，一條花街，上天下地都是花，可謂花天花地。
（運用夸張手法，寫出遠望海棠花的數量之多。） （1）看到的只是竹子：舉目四顧，除了竹子，還是竹子。
（運用夸張的手法，寫出竹林的茂盛。） 夸張
（2）那一望無際的海棠花，有風無風
都像潮水一般地動，在陽光照射下，每一個花瓣都有它自己的陰影，彷佛多少波浪在大海上翻騰……（運用比喻修辭手法，寫出海棠花的動態） （2）當風吹過時，竹子被風吹動，起伏不定，像海上涌著暗浪，一浪推著一浪，一直涌到很遠。
（運用比喻的手法，寫出竹林的茂盛與動態美。）
比喻
（3）不管山茶也罷，報春也罷，梅花也罷，杜鵑也罷，都沒有這樣幸運，有這么多人，這樣熱鬧地來訪它，來賞它，這樣興致勃勃地來趕這個開花的季節。（運用襯托手法，用其它事物來襯托海棠花的魅力） （3）那里除了竹子，其它便甚么植物都不存在了，實不是沒有而是看不到。
（運用襯托手法，用其它事物襯托竹子數量之多。） 襯托
（4）花潮下的人語聲、蜜蜂嗡嗡聲、黃鶯的歌聲、看花人的琴聲、歌聲、笑聲，這一切交織在一起，再加上風聲，天籟人籟，就如同海上午夜的潮聲。（運用排比修辭手法，寫出海棠花的熱鬧景象） （4）越山澗，過竹橋，爬石路，比想象的要遠得多。
（運用排比的手法，寫出拜訪竹林深處人家之偏遠幽靜。） 排比
句子 不同點(布局謀篇、表現手段)：
《花潮》
(1)“紫陌紅塵拂面來，無人不道看花回”，辦公室里，餐廳里，晚會上，道路上，經常聽到有人問答：“你去看海棠沒有?…… 引用、營造氣氛（描寫海棠花之前，先寫人人都在談論去看花的事）
(2)天何言哉，四時興焉，萬物生焉，天何言哉。桃李無言，下自成蹊。你們看，海棠并沒有說話．可是大家都被吸引來了。 引用、抒發議論（通過文學教師的議論，表達作者的觀感）
……
《竹林深處人家》 (1)以后很長一段時間，每當我回憶起竹林深處的情景，好像立刻就聞到了竹子散發出來的清香，仿佛周圍都是一片柔和、寧靜的青綠。 首尾呼應
(2)山泉水沏上一杯碧螺春，茶里面有一股清香的新竹的氣息--事實上這里連空氣也充滿了竹的清香。 感官感覺的具體描寫：A.味覺 B.嗅覺
……
如果課堂有剩余時間,讓學生在書上畫出自己最喜歡的兩三個句子,并與同學們一起分享。
四、總結 （大家一起回顧寫景抒情文章的“四步閱讀法”）
通過對兩篇描寫文的比較閱讀，同學們知道了什么是比較閱讀，掌握寫景抒情文的“四步閱讀法”：第一步，緊扣“文眼”中心明； 第二步，找準線索結構清；第三步，融情于景見立意；第四步，語言美妙動我心。希望同學們能在今后的學習中學以致用。
五、能力遷移、布置作業
利用圖書館查找寫景抒情文章，運用“四步閱讀法”欣賞文章的思想內容以及語言特色等，完成閱讀報告600到1000字。
六、板書設計
《花潮》 《竹林深處人家》
（海棠花；春天，三四月間）（竹子；春末 ）
描寫文
（1）緊扣文眼：春光似海，盛世如花。 對竹鄉美好的回憶。 （卒章顯志）
（借景抒情）
（2）找準線索： 游蹤 （移步換景）
（3）融情于景：數量、顏色、動態、聲音以及氣味等（PPT展示）
（4）語言欣賞：（PPT展示）
課后反思：
課后我回顧上課的情況并聽取了觀課老師的意見，總體評價是這堂課較為流暢，目標清晰，內容適當、完整、新鮮。課堂反映良好，師生之間有互動交流，但學生參與探討方面尚存不足。
我個人有以下幾點感想：
1、課堂語言，注意到學生的特點，及時鼓勵其參與其中，還應該再細細錘煉；
2、教案、板書以及課件內在思維邏輯做到環環相扣，體現思路的清晰，幫助上課時，師生之間互動交流，進行得有條不紊，但有些細節還應再仔細推敲；
3、應讓學生明確老師要求小組討論的內容，盡量用文字的方式（如工作紙、課件等），把信息清楚準確地傳遞給學生；
4、時間把握上還應注意靈活調配；
5、老師掌握更多的教學理論，并將其應用到教學實踐中，這對教學水平的提高有很大的幫助。
李章征
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