東灶港初中 成新江
“瞻前顧后”詞典這樣解釋， 瞻：向前看；顧：回頭看�？纯辞懊�，又看看后面。形容做事之前考慮周密慎重。也形容顧慮太多，猶豫不決。感情色彩上常含貶義。你知道嗎，我要把“瞻前顧后”粗俗地理解為：“看看前面人家已經(jīng)做了什么，看看后面人家將要做什么，從而確定我該怎么做�！�
聽上去好像有點故弄玄虛，叫人丈二和尚摸不著頭腦。其實，我是說，初中語文教師需要了解小學(xué)語文教學(xué)的情況，這樣才能胸有成竹地將學(xué)生從感性的形象思維，經(jīng)濟(jì)有效地過渡到理性的抽象思維上來，學(xué)生就不會感到突兀：從小學(xué)到初中，一個是山腳，一個是山腰甚或是山頂。有些知識功底差些的學(xué)生也就不至于產(chǎn)生心理上的恐高癥，望而生畏，失去繼續(xù)學(xué)下去的勇氣，以致于半路掉隊。這叫無縫對接。善莫大焉！
其實，昨天之前我還壓根就不曾有過這種想法。我想到的只是，初中學(xué)生剛接觸文言文，單調(diào)、枯燥、死板，教師需要花大氣力使之形象生動起來，讓學(xué)生對它產(chǎn)生興趣。同時又要讓初一學(xué)生知道，高中一年級語文課本中的大部分文章是文言文，我們從初一開始就學(xué)好它，將來好處多多。甚至，我還告訴他們，我的一部分學(xué)生寫信給我，他們在高一年級中最拿手的就是文言文，每次語文考試中得分率最高的就是文言文。以此激勵學(xué)生從一開始就把文言文學(xué)好。另外，當(dāng)教到魯迅、朱自清等作家的作品時，我喜歡列舉他們另外的作品，并告訴他們，這些你們將在高中課本中學(xué)到。我認(rèn)為，初中語文教師一定要有前瞻性，讓學(xué)生學(xué)好現(xiàn)在，同時鋪好地毯，讓學(xué)生自然地過渡到高中。這叫“瞻前”吧。
那么，今天怎么會想到“顧后”的呢？
還是先讓我說說我的“良苦用心”吧。
初一語文上冊有一篇文章叫《事物的正確答案不止一個》。這是初一學(xué)生進(jìn)入初中后接觸到的第一篇議論文。在我的潛意識里始終有這樣一種思維的定勢：在此之前學(xué)生沒有接觸過議論文。如何讓學(xué)生能順利地進(jìn)入議論文的天地呢？我先給學(xué)生講故事--
有個幼兒園的小孩纏著媽媽要買旁邊有保險輪子的小自行車。
“你要自行車干嘛？”
“我要騎自行車�！�
“你還小，騎車有危險的�！�
“阿姨的寶寶叫我哥哥的，他不是有自行車了嗎？”
“阿姨有時間陪弟弟，我哪有空陪你呀？如果你摔下來，哪個來扶你呀？”
“不要扶的。上次我走路摔倒了，你在旁邊都沒有扶我。還說‘你能自己爬起來，給你香蕉’�！�
“好啦好啦，我有錢了一定給你買�！�
“媽媽有錢。昨天我看到爸爸給你很多錢的。”
……
我問學(xué)生，從上面的母子對話中，你看出孩子為了什么目的與母親交涉的？孩子又用了哪些辦法來讓母親滿足他的要求的？
“母子對話簡潔明了，樸實無華；但細(xì)細(xì)品來，句句在理，層次分明�！比缓笞寣W(xué)生看課文《事物的正確答案不止一個》，要求學(xué)生找出文章要闡述一個什么觀點，擺了哪些理由。然后才引導(dǎo)到議論文的知識上來。
盡管這樣，部分學(xué)生還是存在著一定的心理障礙。
昨天，我們學(xué)校與東灶港中心小學(xué)聯(lián)合搞了個“加強(qiáng)小初銜接，共商教學(xué)良策”的活動。上午初一語數(shù)外教師聽小學(xué)六年級語數(shù)外教師的課，下午換過來聽課。
我驚訝了。你知道嗎，我聽的一堂語文課的課題是《學(xué)與問》，是比較典型的議論文，淺顯易懂。只是教師在上這堂課的過程中，始終沒有提及文體知識，但由于教師課上的循循善誘，議論文知識的內(nèi)涵滲透得恰到好處，但始終沒有把最后一層紙撕破--這是議論文，這是論點，這是舉例論證，這是引用論證……我覺得這堂課上得挺好。當(dāng)然，如果教師在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)“瞻前”一下，讓六年級學(xué)生朦朧了解一下初中的文體知識，真的會有好處的。如果初中教師知道小學(xué)里會有這么好的一篇議論文，在學(xué)生要學(xué)議論文前先把它印發(fā)給學(xué)生，既讓學(xué)生回味小學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性（形象思維），也讓學(xué)生懂得初中學(xué)習(xí)知識的體系性（抽象思維），從而完成從小學(xué)到初中語文學(xué)習(xí)上的無縫對接。
初中語文教師 “瞻前顧后” 確實很有必要。
張小三
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