教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能： 把握詩文基調(diào)有感情地朗讀詩歌，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。把握詩的內(nèi)容，理解詩的主題及象征寫法的運用。
2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生在熟讀此文的基礎(chǔ)上，結(jié)合詩人的人生經(jīng)歷和自己的生活體驗去理解詩歌主題。
3、情感、態(tài)度與價值觀：用詩中最精華的思想和精美的形式來熏陶感染學(xué)生，感悟真情、理想、希望和人生。
教學(xué)重點、難點：
１、重點：理解詩的象征意義。
２、難點：理解詩歌的象征寫法和巧妙的構(gòu)思。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：朗讀帶、錄音機、有關(guān)資料
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文、收集資料
課時分配：2課時
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課：
謎語導(dǎo)入：看不到，摸不著，沒有顏色沒味道，世間萬物離不了。(空氣)同學(xué)們這么快就猜出來了，可見空氣對我們來說，是再普通不過的一種物質(zhì)，我們從不去在意它；而詩人則不然，他以敏銳的眼光抓住空氣的特點，賦予了空氣以新的象征意義，寫了一首富有哲理的現(xiàn)代詩。今天就讓我們一起去欣賞這首用象征手法寫成的抒情詩--《致空氣》。
二、課堂活動
（一）作者簡介。
邵燕祥，1933年出生，1951年出版第一本詩集《歌唱北京城》。1955年出版《到遠方去》，在當(dāng)時的青年和詩歌愛好者中有廣泛的影響。上世紀(jì)80年代出版詩集多種；1990年起主要從事隨筆雜文寫作，有組詩《五十弦》、《金谷園》發(fā)表。近年來時有新詩見諸報刊，總題《母語寫作》。
（二）朗讀
1．教師配樂范讀。
2．學(xué)生自讀，教師作朗讀指導(dǎo)。
3．學(xué)生在小組內(nèi)朗讀，同學(xué)互相評價。
4．教師指名配樂朗讀。學(xué)生評價。
（三）第一次自學(xué)展示
1、內(nèi)容：閱讀全詩，整體感知。
詩歌不是隨心所欲之物,它與其它文學(xué)作品一樣,同樣有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),試說說這首詩歌在結(jié)構(gòu)上的特點?
2、方法：先教師作朗讀指導(dǎo), 然后學(xué)生自讀，再讓學(xué)生在小組內(nèi)朗讀，同學(xué)互相評價,以讀促理解。
學(xué)生小組內(nèi)合作自學(xué)，教師巡視、指導(dǎo)。
展示提升，教師引導(dǎo)、評價、更正、補充、小結(jié)。
1、學(xué)生明確：全詩分為三個部分：
第一詩節(jié)，總括空氣的特點；
第二節(jié)至第五詩節(jié)，從幾個方面謳歌空氣；
第六詩節(jié)，總結(jié)全詩。
2、預(yù)見性問題：
學(xué)生可能在在劃分時出現(xiàn)起止不準(zhǔn)確的情況，教師可從第一節(jié)，五節(jié)內(nèi)容上提示，如兩節(jié)相同內(nèi)容“無所不在，蹤跡難尋”。
（四）第二次自學(xué)展示
1、內(nèi)容： （1）第1節(jié)中“我”指誰，“你”指誰？為什么把“你”稱做“我的……朋友”？（2）第1節(jié)中詩人總括了空氣的那些特點？（3）請用一句話概括第 2、3節(jié)的內(nèi)容。（4）你覺得第2節(jié)中那兩個詞用得最巧妙？為什么？（5）2、3節(jié)中是緊扣空氣的哪種屬性來寫的？（6）4、5節(jié)中有哪些意象，你是怎樣理解的？
2、方法：小組內(nèi)先個人朗讀，然后組內(nèi)討論。
小組內(nèi)討論，教師巡視、指導(dǎo)。
展示提升、教師引導(dǎo)、評價、更正、補充、小結(jié)。
學(xué)生明確：
（1）我是詩人自己，你是空氣，詩歌以第二人稱你開頭，把空氣當(dāng)作我的朋友來稱呼，奠定了全詩的敘述角度和抒情方式－述說和直抒胸臆。全詩就像詩人面對知心朋友在真誠述說。
（2） “質(zhì)樸到透明”、“無所不在”又“蹤跡難尋”。
（3）第2節(jié)在孤獨和黑暗中，空氣陪伴著我。第3節(jié)在我將要窒息時，空氣給我生命。
（4）動詞“沉”用最巧妙，兩個“沉”字寫出了黑暗之深，孤獨之深，我被孤獨和黑暗包圍的絕望。
（5）空氣給予人呼吸，給予人生命。 ２、預(yù)見性問題：對第六小題中的“意象”一詞學(xué)生可能不理解，
（6）第4節(jié)中除了空氣還有“地牢”“海風(fēng)”“森林草野的青氣”。“地牢”象征險惡的，禁錮人的處境，“海風(fēng)和青氣”象征“關(guān)懷”“希望”“信念”“理想”等等。第5節(jié)除了“空氣”主要還有“街頭”“柳絲”“丁香”它們象征“自由”“幸福””美好地生活”等等。 個人批注
第二課時
教學(xué)目標(biāo)
１、理解詩的象征意義。
２、理解詩歌的象征寫法和巧妙的構(gòu)思。
教學(xué)過程
一、課堂活動
1、學(xué)生思考：
（1）第六節(jié)在全詩中起什么作用？（2）第六節(jié)內(nèi)容是不是第1節(jié)簡單的重復(fù)？為什么？（3）作者寫這首詩就是為了贊美空氣嗎？為什么？（4）這首詩最突出的表現(xiàn)手法是什么？用什么象征什么？
預(yù)見性問題：“象征”一詞學(xué)生可能理解不透，教師可補充講解。
2、教師引導(dǎo)、評價、更正、補充、小結(jié)
（1）內(nèi)容上是對全詩的總結(jié)。因為再次強調(diào)蹤跡難尋又無所不在所以與第1節(jié)遙相呼應(yīng)，形成一種工穩(wěn)的結(jié)構(gòu)。
（2）不，它只是重申了第1節(jié)空氣的特點“蹤跡難尋又無所不在”。除此之外它還概括了空氣與人的關(guān)系：“廝守身邊卻默無一語”。最后兩句，詩人直接抒發(fā)了人類與空氣永不分離的感慨。“永不分離，永不分離，到最后一息”，這既是詩人對空氣的贊美，同時也是詩人真誠的希望。
（3）不是，借歌詠空氣，贊美了人世間的真情。 五、本課小結(jié) 這是一首用
（4）象征手法寫成的抒情詩，以人們司空見慣的，習(xí)焉不察的空氣為歌頌對象。抓住空氣的特點：“無所不在”又“蹤跡難尋”；“廝守身邊”又“默無一語”。在對空氣這一須臾難離的自然現(xiàn)象的謳歌中，寄予了詩人對真情、真理、理想、信念的贊頌和呼喚。
二、問題研究
1、"你輕輕噓著我的面頰，許我以濕咸的海風(fēng)，森林草野的清氣。"這句話僅僅是在寫空氣中彌漫著清新的海風(fēng)味和草的味道嗎?還暗示了其他的什么?
明確：除了寫海風(fēng)吹送來的清新氣息，還可以理解為朋友或親人給予我的無微不至的關(guān)心、鼓勵和安慰。
2、"我還疑是布景和道具。"如何理解?
明確：主人公獲得自由之后，他不敢相信這是真的，懷疑自己在看戲。
3、"這才是真的，真的春天的氣息。"有什么深刻含義?
明確：這里的春天不僅是指自然界的春天，也指人生的春天，在人生的春天里，作者對未來充滿信心和希望。
三、拓展延伸
“一首詩就是一幅畫。”那么，我們也可以說：一首詩就是一部影片。請同學(xué)們從2-5小節(jié)中任選一節(jié)，充分發(fā)揮你的想象力，想象一下當(dāng)時主人公所經(jīng)歷的情景。可適當(dāng)?shù)丶尤氕h(huán)境描寫，人物的語言、動作、心理等的描寫。
四、課堂小結(jié)
1、這是一首用象征手法寫成的抒情詩，以人們司空見慣的空氣為歌頌對象，寄寓了詩人對于友誼對于真情等的歌頌。
(當(dāng)然也可以理解為對信念、對希望的歌頌)
2、人們渴望真情，呼喚真情，在我們這個社會當(dāng)中，真情是無處不在的。你的身邊有沒有這樣的例子?請你談一談。オ
五、隨堂練習(xí)
1、學(xué)生再次閱讀課文，勾畫出自己喜歡的一節(jié)，有感情地朗讀，談?wù)勏矚g的原因或感受。(學(xué)生只要談得合理，教師都給予肯定和鼓勵。)
2、教師提供一些詞語，如：仙人掌、白楊、蠟燭、樓梯、太陽、月亮、向日葵等，讓學(xué)生任選一個，賦予新的象征意義，寫一段話或一首小詩，來歌頌友誼和真情。
板書設(shè)計：
致 空 氣
邵燕祥
象征
空氣--真情 友誼 希望 信念
作業(yè)：
教學(xué)反思：
劉少亥
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