授課時間 總第 課時
課題 28、馬說（1） 課型 自學點撥
教學目的 知識與能力目標：1、積累文言文實詞、虛詞，重點掌握“食、見、策、盡”的詞義；
2、了解作者及文體特征；
過程與方法目標：3、通過小組合作，能辨析一詞多義，古今異義；
4、熟讀課文，了解文意；
情感與價值目標：5、認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄。
重點 目標1、2 難點 目標3、4
教學準備
教學過程 教學內容 活動形式
一、導入
講故事：相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。
但是，在現實生活中，千里馬往往難以遇到伯樂，自己的才華也很難發揮出來，今天，讓我們一同來學習一篇唐代韓愈寫的古代雜文《馬說》，看看作者對于千里馬的現實命運又有怎樣的評說。
二、自學點撥
（一）初步感知課文
教師范讀課文；學生齊讀課文。
（二）作者簡介
韓愈，字退之，河陽（今河南孟州）人，唐代文學家，散文尤為著名，有“文起八代之衰” 的美譽。位列唐宋八大家之首，與柳宗元并稱“韓柳”，有《昌黎先生集》。韓愈其人有杰出的才華 ，可他的政途卻多坎坷 請看下表
時間 原因 結局
貞元11-16年 求仕 不得志 有“世有伯樂，然后有千里馬”的感嘆
貞元19年 上書言京畿百姓窮困，請求緩征徭役，租稅 被貶為陽山令
元和14年 韓愈上著名的《諫迎佛骨表》力諫 幾招殺身之禍，后經友人鼎力營救，被貶為潮州刺史
故事引入，激發學生的學習興趣。
當然如果學生中有知道這個故事的，可由學生講，加以表揚。
本文教學，讀是根本。
前面一部分可由學生查找資料完成。
表格部分為理解課文內容作鋪墊。
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（三）寫作背景
《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間（795-800）。其時，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及門，而閽人（守門人）辭焉”。盡管如此，他仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于宣武節度使董晉、武寧節度使張建封幕下，郁郁不樂，所以有“伯樂不常有”之嘆。
跟《馬說》同期的作品還有《龍說》（即《雜說一》）。文章以龍喻圣君，以云喻賢臣，借“龍噓氣成云”，然后“乘是氣 ，茫洋窮乎玄間（宇宙間）”的傳說，闡明賢臣離不開圣君任用，圣君也離不開賢臣輔佐的道理，可以視為《馬說》的姊妹篇。
（四）文體了解
《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。“馬說”這個標題，是后人加的�！罢f”就是“談談”的意思，比“論”隨便些。
（五）字詞學習
1、通假字：
1）食：通“飼”，喂養 2） 見：通“現”
3）材：通“才” 4）邪：通“耶”，表示疑問，相當于“嗎”
2、古今異義：
故 雖 稱 等 安 策 道 通 臨 是 或
3、虛詞：
而 之 其 以 也
而 A轉接 可以譯為“卻，可是” B順接 可以不譯
之 A結構助詞“的” B 代詞，代人或物
C 無意義，句中停頓 D 幫助構成倒裝，無意義
其 A代詞，代人或物 B 代詞 他的 它的 C 指示代詞 那種
D 反問語氣詞 難道 E 推測語氣詞 恐怕
以 A介詞 因為 B介詞 按照
也 A 肯定語氣 B反問語氣 C 推 測語氣 D句中停頓
4、實詞：
見教材及資料
（六）文意學習
1、學生借助課下注釋和工具書疏通 文義，不解之處可提出疑問，共同商議解決。
2、教師組織學生反復朗讀，讀出文章的語氣和重音，特別強調要讀出 層次。
由教師念讀完成，為理解課文作準備，同時也增加學生的視野。
學生查資料可完成。
文言文的字詞比較多，而且也很重要，所以在這一部分要多花些時間，不要做樣子。
注重培養學生的合作精神。
本文理解算簡單，可查資料完成。
讀-理解-再讀-再理解。
布置作業 完成相應的資料部分。
板書設計 本節課無固定板書，以展示字詞為主。
教學后記
授課時間 總第 課時
課題 23、馬說（2） 課型 自學點撥
教學目的 知識與能力目標：1、鞏固掌握上課時學習的詞語；
過程與方法目標：2、加強朗讀訓練，提高文言文閱讀能力；
3、體會本文托物寓意的寫法，理解伯樂與千里馬的寓意以及二者之間的關系；
情感與價值目標：4、引導學生努力學習，使自己成為社會的有用之才。
重點 目標2、3 難點 目標2、3
教學準備
教學過程
教學內容 活動形式
一、夯實字詞
1.給下列加點字注音
祇( )辱于奴隸人之手 駢( )死于槽櫪之間
食( )馬者不知其能千里而食也 其真無馬邪( )?
2.解釋下列各組中加點的字。
（1）一食或盡粟一石（ ） 食之不能盡其才（ ）
（2）執策而臨之（ ） 策之不以其道（ ）
（3）其真無馬也（ ） 其真不知馬也（ ）
答案略。
二、文意點撥：
（一）整體感知
學生齊讀課文，思考討論：
(1)文中千里馬指的是什么?
要點提示：比喻人才。
(2)伯樂指的是什么?
要點提示：比喻識人才的人。
(3)歸納：本文就是通過千里馬和伯樂，隱喻人才和識人才的人的。
（二）分部探究
1、學習課文第一自然段。
(1)概括本段內容。
(2)世上到底是先有馬還是先有對馬的認識?
明確：(1)無識馬者則名馬無名。
(2)先有馬，再有對馬的認識。就一般的馬來說，應該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只有一般對待，發揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。
做在作業本上，當堂課訂正。
這些問題不是很難，隨問隨答。
抽生朗讀
學生討論，然后訂正。
教
學
過
程 教學內容 活動形式
2、學習課文第二自然段。
(1)概括本段內容。
(2)跟常馬一樣都達 不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎?
明確： (1)無識馬者則千里馬無法日行千里。
(2)通常數量的喂養，常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽；沒吃飽的當然比不上吃飽的，本領自然發揮不出來。這正是 說明，千里馬喂養不得法，便無法顯示它的本領。
3、學習課文第三自然段。
(1)概括本段內容。
(2)“策之”“食 之”“鳴之”是什么句式?
(3)三個“之”字，用法是否一樣?
(4)你是怎么理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的?
明確： (1)妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者。
(2)排比句式�？偫ú蛔R馬者不按照千里馬的特性來對待它。
(3)前兩個“之”，代詞，指千里馬，分別作動詞“策”(驅使)、“食”(喂)的賓語。第三個“之”卻不同：它可以不用，用了只起調節音節的作用。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。
(4)表現了作者對統治者不能識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨 。
（三）深層探究
1．伯樂和千里馬的寓意及其二者之間的關系是什么？
……所以說課文中流露的是作者懷才不遇之情和對統治者埋沒摧殘人才的憤懣和控訴。
2．本文在結構上有什么特點？表現了作者怎樣的思想感情？
本文雖短，結構卻十分精巧。先……然后……接下去，……。最后歸結出“其真不知馬也！”這一貫穿全文的中心句。
詳見《教師教學用書》
三、小結與延伸
1、本文特殊句式的運用：
1）排比句 2）反問句
2、組織討論：當今社會需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？
由扶到放的過程進行教學。
結合初一的蒲松齡的《狼》的“久之”的“之”
讓學生進行充分的討論，然后再訂正。
適時板書。
充分發揮學生的主觀積極性，不求答案一次性正確。
布置作 業 完成相應的資料部分。
板書設計 伯樂不常有--不以千里稱也 （痛惜）
托
馬說 食馬者不知--安求其能千里也 （憤怒） 物
寓
其真無馬邪--其真不知馬也 （嘲諷） 意
教學后記
張
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