第一，看黑板多少。拉開課桌未必就是高效課堂，但沒有黑板卻難以實現高效課堂的真正理想。黑板相當于超市的貨架，沒有貨架的超市豈能稱為超市？當然也無法指向人人、實現分層。
第二，看學生動得如何。學生是個別在動，還是全體在動？是主動在動，還是被驅使在動？動有三看：聽聲音，看動作，看表情。一節好課，要從三個維度來評價：課堂氛圍，參與人次，學習效益。
第三，教師講些什么。要看講是否服務于學，是灌輸還是啟發，是教導還是誘導，是告知還是梳理思路。當然初期可以精講，但建議盡量少講。好教師一般能“不教而教”。
第四，是否使用摸式。模式未必適合每個學科，但沒有模式的課堂往往會更加糟糕，模式是基本法度，有時候模式也是生產力，有模式至少可以讓每節課“保底”。
第五，導學案是不是能“制導”。導學案承載了“育人”與“會學”的諸多功能。導學案不是習題集，是學生學法的“學步車”，是達到學習目標的導航儀，是駛向終點的方向盤。
第六，測評不是考試。高效課堂立足實然目標，抓住應然目標，抵達必然目標。實然目標寓于應然目標，即通過學會，然后會學，體會樂學，生成創學，實現從新課改“三維目標”到高效課堂“四維目標”的跨越。測|平既是考察不同層次學生的知識掌握情況，更是尋找和查看學生能力的生長點，對學習情感和精神成長做出驗收。
第七，課堂評價幾個標準
預習三要：圍繞導學案預習，自主解決50％問題，標注出“不會的”問題。
展示三性：展示選擇“近共性”問題，強調展示過程中的互動性，追求生成的價值性。
小組三評：互動的程度、拓展的寬度、生成的高度。
課堂三環：預習、展示、反饋。
課堂三生：生活、生態、生命。
學習三法：獨學、對學、群學。
學案三背：學生、學情、學法。
課堂三動：身動、心動、神動。
學習三寶：雙色筆、活頁夾、糾錯本。
王長青
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