余燕
近年來隨著新課改的逐步推進, 學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果有一定的改進和提高，但當(dāng)我們?yōu)檎n堂上活躍的氣氛沾沾自喜時，我們是否注意到了那些坐在角落里的學(xué)生，他們在學(xué)考測試中甚至連60分都難達到。那么在學(xué)考形勢下如何應(yīng)對學(xué)困生呢？筆者有一些不成熟的看法。
首先談?wù)剬W(xué)困生的成因及現(xiàn)狀。
老師們都有一個共識：學(xué)困生之所以成為學(xué)困生大部分不是因為智力因素，而是由家庭及社會的不良因素的影響造成的。他們上課時聽不懂干脆就不想聽，往往搞小動作影響其他的同學(xué)。另一小部分學(xué)困生，即使學(xué)生盡力，也很難收到理想的效果。學(xué)困生的成因是多方面的，但不管怎樣呈現(xiàn)在語文上的缺陷是：
1、少積累，少訓(xùn)練。
從學(xué)生的作業(yè)情況來看，每次學(xué)生作文交上來不是語句不通順，就是錯別字特別多，有的學(xué)生在寫作中還用到方言，讓人哭笑不得。他們平時很少想著要積累字詞，對平常遇到的一些似懂非懂的字詞能問問老師已是非常不錯了，更談不上去查閱工具書，久而久之在字詞這一環(huán)節(jié)上拉下的差距越來越大，從而影響了他們的語文學(xué)習(xí)。
2、不求理解，忽視朗讀、背誦和記憶。
古人說“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”， 可見，讀與背同語文學(xué)習(xí)的關(guān)系是何等的密切了，語文課上詳細的講解分析畢竟占多數(shù)，朗讀背誦少數(shù)，再加上學(xué)生本身課堂外不重視，朗讀背誦可以想像幾乎為零了。拿早自習(xí)為例，雖然組織了學(xué)生朗讀背誦，也定了任務(wù)，可幾十人的教室常常只聽到幾個人的聲音，老師是貓學(xué)生是老鼠，老師進教室學(xué)生讀，老師出教室學(xué)生沒聲音。課程標(biāo)準(zhǔn)里規(guī)定背誦的篇目，對于學(xué)困生，老師只能偷工減料，畫出名言警句，還要督促著背，下課后留下來背。另外還有的學(xué)困生雖然重視了朗讀、背誦和記憶，卻又忘記了理解，所以效果還是不理想。因此學(xué)困生在通往學(xué)好語文的道路上往往掉進了這一陷阱。
3、不作筆記，不勤寫作。
讀和寫，是語文學(xué)習(xí)的兩個支點。歐陽修的“三上” 、賈島的苦吟，馬克思的腳印無不說明大學(xué)問家們愛寫愛記，可我們的學(xué)生呢？課堂上記筆記老師是提醒又提醒，還是不能到時位。作文是學(xué)困生們最頭痛的, 前面說過“每次作文交上來不是語句不通順，就是錯別字連篇”，好一點的，也不是羅嗦就是主題不夠集中。最差的連字?jǐn)?shù)都不夠甚至干脆不交。久而久之，這種現(xiàn)狀反過來也影響了他們寫作的熱情和信心。所以作文是所有語文作業(yè)里最難收的。周記在一般的學(xué)生那里也就成了負擔(dān)。
4、不愛課外閱讀。
曹雪芹“處處留心皆學(xué)問，人情練達即文章”告訴我們：語文學(xué)習(xí)不能局限于課內(nèi)，各種課外因素對語文學(xué)習(xí)恰好內(nèi)外互補。它們可以開闊視野，增加閱歷，活躍思維，增加相關(guān)知識，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。讀的多了，自然會帶動學(xué)生的寫作表達實踐，使表達更新、更美、更有內(nèi)涵。而我們的學(xué)生卻對言情武俠、各種暢銷小說、娛樂雜志情有獨鐘，怎能不出現(xiàn)學(xué)困生呢？
那么在學(xué)考形勢下如何應(yīng)對這些語文學(xué)困生呢？
1．揚起愛的風(fēng)帆，讓學(xué)生感受溫暖。
蘇霍姆林斯基說過：“教育教學(xué)的全部奧秘就在于熱愛學(xué)生，關(guān)心愛護學(xué)生是教師道德的基本要求”。新課改下學(xué)困生少了批評，少了訓(xùn)斥，多了泛濫的表揚，但僅僅是表面的“好”“很好”“非常好”是不夠的，只有讓學(xué)生親其師，方能信其道。對學(xué)困生要有五心：信心、關(guān)心、誠心、耐心、愛心。教學(xué)活動不僅是思維的交流更是情感的交流，因此，課堂上我主動多關(guān)注沉默不語的他們，向他們提問，課下我找機會與他們接近、交談，和他們交朋友，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)他們課堂上變得活躍了，也愿意回答老師的問題了，課下跟老師也走得親近了，再后來，他們的學(xué)習(xí)成績也都有了明顯的提高。
2．讓學(xué)生堅信自己能登上金字塔。
美國心理學(xué)家馬斯洛提出人有自我實現(xiàn)的需要，學(xué)困生也不例外。我曾給學(xué)生講過這樣一段話：世界上有兩種動物能登上金字塔，一種是雄鷹，另一種是蝸牛。如果你是雄鷹，你就用你雄健的翅膀飛上金字塔，如果你是蝸牛，那么你就用你的執(zhí)著慢慢爬上金字塔吧﹗不管是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，心里肯定都會有一個想法:登上心目中的金字塔。如果學(xué)困生回答問題，我總是先打個手勢、微微一笑，說一聲“請回答”，讓他們有一種無形的力量。當(dāng)學(xué)困生做錯時，我不挖苦，不諷刺。這樣，他們樂于上語文課了，有時甚至還能主動舉手回答問題。他們不正是一只只執(zhí)著爬著的蝸牛嗎？
3．授之以漁，讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)困生普遍缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更談不上有什么學(xué)習(xí)方法 ，他們都有“粗心”，“得過且過”和“不求甚解”的毛病。對于這樣的學(xué)困生，我采用層次法，我要求他們最基本要做到書寫規(guī)范，不能馬虎了事，做完作業(yè)要檢查；再次要做到課前先預(yù)習(xí)，課后要復(fù)習(xí)，上課要專心聽，不懂的要及時問同學(xué)和老師；最后要做到課余要多與同學(xué)交流，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，對所學(xué)的知識要知其然，還要知其所以然。每一個學(xué)月我會檢查他們完成的怎么樣，哪一個層次做得比較好。這樣堅持一個學(xué)期，學(xué)困生們普遍都能養(yǎng)成一個學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4．強化基礎(chǔ),賞罰并舉.
學(xué)困生因少積累少訓(xùn)練導(dǎo)致基礎(chǔ)普遍較差，而學(xué)考著重基礎(chǔ)，所以我要求學(xué)困生從練字做起，從背誦做起，班級板報上有一張表格記錄著學(xué)生的背誦情況,哪個同學(xué)做得好，哪個做得不好，一目了然。我還要求他們在學(xué)習(xí)過程中要給自己定一個目標(biāo)，甚至是晚自習(xí)時也要規(guī)定自己要完成哪些內(nèi)容，我還要求他們每一周做一套小題訓(xùn)練，注重基礎(chǔ)，小組長定時檢查，采有賞罰并舉的方法。對了要鼓勵，錯了堅決批評，決不做表面文章。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，學(xué)生們對語文有了極大的興趣，課堂上同學(xué)們都爭著搶著回答問題。
總之對學(xué)困生的教育是一個任重道遠的過程，絕不會是一朝一夕之功，它需要老師和學(xué)生手拉手，心連心長期不懈的共同努力。我們要堅信：有辛勤的耕耘，就會有豐收的喜悅！
余燕
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