我國的語文教學從五十年代起，由于受前蘇聯(lián)普希金娜的影響，特別是六十年代凱羅夫“五大環(huán)節(jié)教學法”的影響，長期以來，強調(diào)系統(tǒng)地分析文章，亦即教師在課堂上肢文章的解段落大意、中心思想、寫作特點等等，學生機械地記筆記，被動地接受教師的分析成果，到頭來，實用閱讀能力并沒有真正提高。
中職學生文化基礎(chǔ)相對薄弱，而現(xiàn)代社會對中職學生閱讀能力的要求是：快速、準確地理解和處理各種文本的能力。這些能力其實就是以理解為基礎(chǔ)、以分析綜合為核心的思維能力。實用閱讀能力的著眼點在“實用”,不需要也不應該刻意追求學科知識意義上的系統(tǒng)性,不能在知識系統(tǒng)性上去做文章。基于此，中職語文現(xiàn)代文閱讀教學，可以從以下幾個方面展開。
一、梳理文章思路。思路是對客觀事物認識的反映，是作者為表達寫作目的而確定的文章內(nèi)容及先后順序。梳理文章思路，就是把握文章各部分的內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)各層意思之間的聯(lián)系、揣摩作者構(gòu)思的過程。思路的外化形式是：結(jié)構(gòu)、層次、線索、寫法。從全文看，要引導學生把握文章結(jié)構(gòu)層次的特點；從段落看，要正確把握語句間的意義關(guān)系；從表情達意的角度看，要把握情感線索和脈絡；從行文方法看，要善于分析那些“組裝”意義的語句對顯示思路的作用。不管從哪個角度梳理思路，都要扎扎實實地梳理語脈，因為語脈是文章思路的載體，也是文章思路的外化。實際操作中要因文而異。例如閱讀汪曾祺的《胡同文化》可以抓住這樣一個思路理解文章：北京胡同的特點--北京胡同文化的特點--胡同和胡同文化在消失。再如，《在馬克思墓前的講話》，其思路是：馬克思的逝世對于歐美戰(zhàn)斗著的無產(chǎn)階級、對于歷史科學都是不可估量的損失--因為馬克思發(fā)現(xiàn)了人類歷史的發(fā)展規(guī)律，不僅如此，還發(fā)現(xiàn)了剩余價值學說。但這在他身上遠不是主要的，馬克思首先是一個革命家--正因為如此，他的英名和事業(yè)將永垂不朽（重大損失--重大貢獻--永垂不朽）。
梳理文章思路，貴在教師引導，并掌握一些方法。一般來說，梳理文章思路可分三步走：第一步，粗讀全文，看這篇文章主要談的是什么問題，或者說了件什么事情，把握文章全貌；第二步，細讀各段，然后用簡明的一兩句話把段意標識出來，把成百上千字的文章濃縮成幾句話，顯露文章脈絡；第三步，分析段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，劃分文章層次。對學生而言，難在第三步，教師要排除生疏內(nèi)容對學生梳理思路的干擾，幫助學生化解難點，逐步培養(yǎng)其閱讀能力。在這方面，教師可以借助作者對思路的展開軌跡給學生以提示：一是借助文章標題梳理思路。例如：茅盾的《談〈水滸〉的人物和結(jié)構(gòu)》，從標題看，本文內(nèi)容有兩個要點：人物和結(jié)構(gòu)，再大體瀏覽一遍課文，很快就能把握全文的思路：先談《水滸》的人物描寫，再談《水滸》的結(jié)構(gòu)特點，最后總結(jié)，全文是先分別闡述，后總體概括的思路。再如，吳組緗的《我國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律》，關(guān)鍵是“發(fā)展”和“規(guī)律”，瀏覽一遍課文就知道，1至5段作者先談我國古代小說的幾個發(fā)展階段，6至7段再概括我國古代小說的規(guī)律，第8段進行總結(jié)，其結(jié)構(gòu)也是分總式結(jié)構(gòu)。二是借助文中的過渡段梳理思路。例如：魯迅先生《拿來主義》第5段：“我在這里也并想對于‘送去’再說什么，否則，太不‘摩登’了，我只想鼓吹我們再吝嗇一點，‘送去’之外，還得‘拿來’，是為‘拿來主義’�！弊プ×诉@一段就明白了全文的思路：先破后立，前4段批“送去”，后6段談“拿來”。三是借助重復出現(xiàn)的關(guān)鍵語句梳理思路。例如《內(nèi)蒙訪古》“一段最古的長城”一節(jié)，１至２段都有關(guān)鍵詞語“塞外”，３至４段都有關(guān)鍵詞語“大青山”，５至７段都有關(guān)鍵詞語“大青山（陰山）南麓沃野”，８至９段都有關(guān)鍵詞語“沃野上的趙長城”，１０至１２段都有關(guān)鍵詞語“趙武靈王”�？梢姡@一節(jié)的思路就是：塞外--塞外大青山--大青山南麓沃野--沃野上的趙長城--筑長城的趙武靈王。四是借助過渡性的語句梳理思路。在閱讀過程中，要善于引導學生抓住那些承遞性的語句。例如，《在馬克思墓前的講話》中，主體部分有這樣幾句話：“馬克思發(fā)現(xiàn)了……”，“不僅如此，馬克思還發(fā)現(xiàn)了……”，“一生中能有這樣兩個發(fā)現(xiàn)，該是很夠了。即使只能做出一個這樣的發(fā)現(xiàn)，也已經(jīng)是幸福的了。但是馬克思在他所研究的每一個領(lǐng)域，……都有獨到的發(fā)現(xiàn)”，“他作為科學家就是這樣。但這在他身上遠不是主要的”，“因為馬克思首先是一個革命家�！弊プ×诉@幾句承遞性的語句，這幾段的思路自然也就清楚了。
二、把握內(nèi)容要點。把握內(nèi)容要點的過程，其實是從另一角度梳理思路的過程。二者的區(qū)別是：梳理思路側(cè)重于看作者是如何組織材料的，怎樣結(jié)構(gòu)文章的；把握內(nèi)容要點則側(cè)重于看文章寫了哪些內(nèi)容。從思維能力訓練的角度看，把握要點的過程有利于訓練理解基礎(chǔ)上的概括能力。怎樣訓練學生正確把握內(nèi)容要點呢？一是找到文中概括性的語句。文中概括性的語句不是固定的，可能在篇首，也可能在篇末，有些甚至在文章中間，需仔細品讀。例如孫犁的《黃酈--病期瑣事》中，概括性的語句是“各種事物都有它的極致”，“在一定的環(huán)境里，才能抓住這種極致”，抓住這些語句，就明確了《黃鸝--病期瑣事》這篇文章的要點。再如郁達夫的《北平的四季》，結(jié)尾處作者寫道：“五六百年來文化所聚萃的北平，一年四季無一月不好的北平，我在遙憶，我也在深祝，祝她的平安進展，永久地為我們黃帝子孫所保有的舊都城”。這就是對全文內(nèi)容要點的概括。二是采取轉(zhuǎn)述文章內(nèi)容的方式，對于概括內(nèi)容要點，這是一種行之有效的方法。能否轉(zhuǎn)述出文章內(nèi)容是一篇文章是否讀懂的標志。轉(zhuǎn)述能力亦即概括能力�？梢越柚恼骂}目、文中概括性的語句以及文中點明內(nèi)容要點的語句這些信息，引導學生概括內(nèi)容要點。教師要注意糾正學生以偏概全，以羅列、復述冒充概括以及用憑空拔高代替概括等錯誤做法，全面、準確地轉(zhuǎn)述文章內(nèi)容。例如對魯迅先生的小說《藥》可以概括為：華老栓買藥（夏瑜被殺）--小栓吃藥（夏瑜的血被吃）--茶客談藥（茶客談夏瑜）--華大媽和夏四奶奶上墳。再如魏巍的《誰是最可愛的人》，中間講了三個故事，這三個故事間有兩個過渡，頭尾又有兩段抒情。能復述出這些內(nèi)容，不但把握了要點，文章的思路也清楚了。
三、大體讀懂文意。語文沒有嚴格的知識體系和能力體系。對中職學生而言，大體讀懂文意足矣（特別是對大家的經(jīng)典作品）。全知全懂，一是沒精力，而是沒必要。比如我們中學階段讀朱自清的《背影》、《春》和《荷塘月色》，到大學課堂上也在讀，而隨著知識的豐富，閱歷的增加，走出校門、走上工作崗位以后再讀，認識和感悟又會大大深入一步，因此，對中職學生而言，沒必要求全責備。
大體讀懂文意，可采取以下方法引導學生。其一，確定大體讀懂文意的具體要求；其二，引導學生有目的地讀課文；其三，教師可集中講述諸如文章的寫作背景、課文的隱含信息以及難以理解的語段等，幫助學生疏通閱讀障礙。
大體讀懂的標準，一是理思路，二是明要點，二者互為表里。抓住了這兩點，文章的主旨和語言自然就清楚了。
怎樣檢驗學生是否大體讀懂了文章？一是看學生能否轉(zhuǎn)述文章的思路、要點，這盡管是低難度，卻是高能級；二是看學生能否完成課后練習題。
總之，中職學生文化課教學時間有限，我們語文教師要在實用上幫學生一把，使學生在中學階段養(yǎng)成良好的讀書習慣，那他們將受用一生。因為對語文教學而言，習慣是語文能力特有的一種形態(tài)，知識加習慣就是能力。我們要有意識地培養(yǎng)學生的閱讀習慣。
王紅
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