王青松
上課之前，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程一般是有預(yù)設(shè)的。教師會(huì)圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)思路，比如如何導(dǎo)入，如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)，最后如何總結(jié)等等。整個(gè)教學(xué)流程，力爭(zhēng)像一條汩汩滔滔的小溪，流動(dòng)不斷。
既然是一條小溪，就不能不激起一些浪花。教學(xué)過(guò)程中，一定會(huì)有一些超出教師預(yù)設(shè)的情況發(fā)生，學(xué)生會(huì)在課堂上提出一些與課程主線不一致的新問(wèn)題，甚至是與教師相左的觀點(diǎn)。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該怎么辦？我想可采取如下態(tài)度應(yīng)對(duì)：
首先是要認(rèn)真傾聽(tīng)。教師不要一聽(tīng)學(xué)生的回答不對(duì)自己的路子，就武斷地打斷學(xué)生的回答，一般情況下都要讓學(xué)生說(shuō)完，這是對(duì)學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的尊重。
其次是贊許鼓勵(lì)。這里的贊許鼓勵(lì)是針對(duì)學(xué)生勇于發(fā)言的態(tài)度。而且這也是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，反映了學(xué)生的創(chuàng)造性。
第三是利用。教師要善于運(yùn)用敏銳的思維，去捕捉到學(xué)生意見(jiàn)中閃光的東西，去把捉其中體現(xiàn)的新穎的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的推理過(guò)程，從而梳理它，完善它，強(qiáng)化它。長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維大有裨益。如果學(xué)生的生成與教師的預(yù)設(shè)大方向是一致的，那么，教師還可以利用它來(lái)完善自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)。
一位老教師曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“一節(jié)課，如果課堂上發(fā)生了爭(zhēng)議，那么這節(jié)課一般是成功的。”這其中有深刻的道理。我們反過(guò)來(lái)想一想，如果一節(jié)課是完完全全按照教師的預(yù)設(shè)從頭至尾走完，那么這節(jié)課是不是存在很大問(wèn)題了？所以，教師在課堂上，要努力激活學(xué)生的思維，使課堂產(chǎn)生更多的變數(shù)，出現(xiàn)更多的課堂生成。同時(shí)，教師也要努力活躍自己的思維，也要有自己的生成。師生互相激發(fā)，教學(xué)相長(zhǎng)，這樣的課就有靈性了。
好吧，老師們，那就讓我們一起努力使自己的課堂，激起更多的晶瑩美麗的浪花吧。
王青松
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