主體性教學研究課題研究方案

發布時間：2016-9-21 編輯：互聯網手機版

洪春幸

一、問題的提出

1、進行主體性教學研究是教育教學的需要。

教育學研究證明，教育教學的過程是學生在教師的領導下的認識過程，是教師主導和學生主體的辯證統一。在教育教學過程中，教師起著主導作用，這種作用是影響教育教學是否成功的一個方面，是外部條件，即外因。學生是學習的主體，學生能動的主體作用是教育教學取得成功的內部根源，即內因。馬克思主義唯物辯證法認為：影響事物發生發展變化的原因分外因和內因，外因是事物變化的條件，內因是事物變化的根據，外因通過內因而起作用。因此，學生的主體作用才是最后對教育教學起決定性作用的因素，才是決定教育教學成敗的關鍵所在。所以，現代教育理論中有這樣一種觀點：在教育教學過程中，教師的任務就是幫助和促使學生發揮自身的主體作用。學生的主體地位得到了保障，主體作用得到了充分發揮，教師的主導作用也就得到了最大程度的體現。因此，可以這樣說，進行主體性教學研究是每一個教育工作者進行教育教學工作的需要。

2、進行主體性教學研究是實施素質教育的需要。

近年來，我國大力推行了素質教育。素質教育的核心是培養學生的創造精神，促進學生全面發展、主動發展和終身發展。而實施以學生為主體的主體性教學則是做到這一點的基礎。這是因為學生是教育教學活動的主體，只有喚醒了學生的主體意識，激發了他們的主體精神，培養了他們的主體能力，發揮了他們的主體作用，才能使他們在教育教學過程中主動、全面地發展，從而為他們將來的持續發展和終生發展打下堅實的基礎。因此，進行主體性教學研究是深化教育改革，實施素質教育的需要。

3、進行主體性教學研究是教育“三個面向”的需要。

鄧小平同志指出“教育要面向世界，面向未來，面向現代化”。當今世界科學技術的發展日新月異，教師不可能教給學生終身受用的知識。因此，為了讓我們的學生能夠適應未來社會的需要，從而使我們偉大祖國的現代化建設后繼有人，我們必須著眼于學生的未來，在現在的教育教學中強化學生的主體意識和主體精神，發展他們的主體能力，使他們擁有主動發展、可持續發展的能力。所以，進行主體性教學研究是教育“三個面向”的需要。

4、進行主體性教學研究是我校自身發展的需要。

為了更好的實施素質教育，提高我校教育教學的質量，我校在上幾個學年進行了最優性課堂教學模式的研究、探索、實踐工作。取得了一些經驗，特別是數學教研組還創立了一種有效可行的課堂教學模式--自學討論教學模式。運用這些經驗進行教育教學工作，學生的專題作用得到了一定的利用，教育教學的質量得到了一定的提高。但隨著教育教學改革的不斷深入，教育教學研究的不斷加深，我們越來越感到要進一步提高我校的教育教學的質量，促使我校教育教學工作的進一步發展，我們必須進行更深層次的教育教學研究和實踐。因此，進行主體性教學研究是我校自身發展的需要。

二、研究的內容

從學生的層面上來講，本課題研究的是怎樣在教育教學過程中做到以學生為主體的問題，主要要研究怎樣培養學生的主體意識？怎樣培養學生的主體能力？培養學生哪些主體能力？怎樣培養學生的主體精神？等等問題。

從教師的層面上來講，本課題研究的是怎樣在教育教學的過程中發揮教師的主導作用幫助和促使學生學生積極主動地發展的問題。主要要研究選擇怎樣的教學模式進行教育教學工作？教師應該怎樣操作符合主體性教學要求的教學模式？怎樣通過對本課題的研究為我校培養和發展一支高素質的、科研型的教師隊伍？等等問題。

從進行教育教學工作的層面上來講，本課題研究的主要要研究的是怎樣處理好課堂教學中教師主導和學生主體辯證統一的關系？怎樣利用和發揮學生的主體作用為教育教學服務以提高教育教學的質量？以及怎樣來評價主體性教學中學生和教師學習與工作的成績？等等問題。

三、研究的方法

本課題的研究方法主要是觀察法、實驗法和查閱資料文獻法。

1、觀察法。

本課題的實踐研究主要放在課堂教學中進行，研究所獲得的第一手成果也放在課堂教

學中進行檢測。因此，必須運用到觀察的方法。在進行實驗研究時，我們觀察的對象主要是教師和學生。

首先，觀察教師。我們主要觀察教師在課堂教學中具體運用了哪些教學的手段和方法、設計了哪些已往課堂教學中所沒有用過的或用得還不是非常到位的教學環節、采用了哪些有效的課堂教學模式，從而在學生課堂學習喚起了學生的主體意識；引起了學生的主體活動；培養了學生主體學習的能力；使學生在學習中逐漸養成了自主學習的習慣。

其次，觀察學生。我們主要觀察學生在課堂學習時，在教師有意識的教學控制下產生的在情緒、語言、行為等等方面的變化，觀察這些變化的方向。進而對研究實踐的方法、手段等進行必要的調整，探索和發現發揮學生主體性作用的最佳教學手段、方法、模式等等。

2、實驗法。

本課題在實踐研究上主要運用實驗法，即隨機抽取一定的學生作為實驗的樣本，在課

堂教學中對教學材料、教學方法、教學模式、教學手段、教學媒體進行適當地控制，在進行教學一段時間后，運用新型的教學評價方法進行評價，從而衡量出實驗的成敗，總結出研究的結果。

3、查閱文獻資料法。

研究離不開理論的指導，“他山之石，可以攻玉”，因而，本課題的研究將查閱大量的

文獻資料，以便于使研究更深入，更有力度。本課題研究所要查閱的文獻資料主要防在人本心理學和自主學習兩大方面。

四、研究本課題所具備的條件

我們浙江省余杭市潘板中心小學是杭州市示范小學，有一個科研能力較強的教科室，有一支科研能力較強的教師隊伍，學校中的教科研氣氛濃厚，適宜進行教育教學研究工作。我校在上幾個學年進行了最優型課堂教學模式地研究工作，取得了一些成績，為本課題的研究打下了一定的研究基礎。本課題直接在課堂教學中進行研究，并在課堂教學中進行檢驗，所以每一位教師都有自己的研究陣地。因此，研究是切合實際而可行的，研究成功的可能性非常大。

五、研究的安排

本課題研究在人員上安排了全體教師參加，讓各位教師根據自己任教的學科，確定自己

研究的子課題以后進行研究。本課題在研究的時間安排上暫定兩年的時間。

六、預計可以取得的成果

培養一批具有主動創造精神和主動創造能力的學生。培養和發展一支科研型的教師隊伍。建立一個主體性的課堂教學新模式。確定一種可操作的、可行的新型課堂教學評價體系。

七、研究成果匯報形式

論文、研究報告。

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