邳州市炮車中學(xué) 杜保力
摘要：
初中階段，學(xué)生作文時(shí)，常常困惑而無從下筆，如何解決這一問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生研讀課本上的名家名篇，認(rèn)真體會(huì)作者命題立意選材剪裁的方法，然后仿寫。其次是教師把自己平時(shí)所讀的優(yōu)秀散文再讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生悟之，仿之，并有所創(chuàng)新。這樣久而久之，學(xué)生的寫作水平就提高了。
關(guān)鍵詞：
讀寫訓(xùn)練的契合點(diǎn) 教師誘之導(dǎo)之 學(xué)生悟之仿之
每當(dāng)學(xué)生星期四作文時(shí)，他們總是脫口而出：“又寫作文……怎么寫呀……寫什么呀……”這成了我一個(gè)心病，我能理解他們此時(shí)的心情。說真的，從教這么多年，我卻沒能找到改進(jìn)這種局面的正確方法。
究其原因，主要還在于教師“教”不得法，致使學(xué)生對(duì)作文失去了興趣。近年來，我總是在不斷的思索，我認(rèn)為教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生讀書，特別是用好語文課本，學(xué)好課文。
元人程端禮說：“讀書如銷銅，作文如鑄器。銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成。所謂勞于讀書，逸于作文者此也。”這極其透徹地闡述了讀書與作文的關(guān)系。初中語文課本上多為名家經(jīng)典之作，我便引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文，充分挖掘其博大精深的思想價(jià)值和高超精湛的創(chuàng)作藝術(shù)。這是學(xué)生逸于作文的最好途徑。
在教學(xué)過程中，我先從每一單元中精選一至二篇課文，明確閱讀目標(biāo)，認(rèn)真研讀，把握課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，再準(zhǔn)確設(shè)計(jì)讀寫訓(xùn)練的契合點(diǎn)。然后積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀。讓學(xué)生把注意力放在體察領(lǐng)悟作者命題立意的觀點(diǎn)，選材布局的方法，表情達(dá)意的語言上來。這樣使學(xué)生不僅了解課文寫了什么，而且明白了作者是怎樣寫的，還懂得作者為什么這樣寫。
在這個(gè)過程中，教師主要是誘之導(dǎo)之，學(xué)生主要是體味之，仿效之，邊讀邊練習(xí)寫作。
我在教學(xué)人教版七年級(jí)語文上冊(cè)第一單元時(shí)，將《走一步，再走一步》、《紫藤蘿瀑布》作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用心領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，學(xué)習(xí)后，學(xué)生明白了前者寫的是“我”童年時(shí)一次脫險(xiǎn)的經(jīng)歷，其中蘊(yùn)含著生活的哲理，寓理于事。后者寫一樹盛開的紫藤蘿花吸引我駐足觀賞，使我浮想聯(lián)翩，從而感悟到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是永無止境的”。于是學(xué)生借鑒這兩篇范文的寫法，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，自擬題目習(xí)作。一篇題為《一顆土豆》寫的是，小作者在春天里好奇的將一顆干癟的土豆種在閑置的大花盆里，并經(jīng)常澆水，施肥，三個(gè)月后，收獲了兩大兩小四顆土豆。文章結(jié)尾寫到：“這些土豆讓我想到了人生道路上所走過的路，我們種下夢(mèng)想與希望，它在土壤里默默地生長(zhǎng)，它最終會(huì)帶給我們豐碩的果實(shí)。”習(xí)作寓理于事，仿范文立意很成功。
學(xué)生在平日的寫作中，還常常抱怨選不到有價(jià)值的材料，往往覺得無東西可寫，總是生編硬造一些無中生有的人和事來寫，有的甚至編造一些催人淚下的故事，如父母雙亡之類。他們以為文章只有這樣才會(huì)感人。其實(shí)教材中，作家選取的材料也并非都是什么驚天動(dòng)地的大事，但他們的文章卻能產(chǎn)生動(dòng)人魂魄的力量，關(guān)鍵是作家寫實(shí)物，寫真事，抒真情。
我教人教版八年級(jí)語文上冊(cè)第二單元時(shí)，就精選了朱自清的《背影》，讓學(xué)生反復(fù)地讀，然后品味其文章在選材剪裁方面的功夫。學(xué)生明白《背影》一共寫了三件事：和父親回家辦喪事、南京游逛、浦口車站送別。南京游逛一筆帶過，和父親回家辦喪事，寫得較詳，浦口車站送別寫得詳細(xì)，其中父親過車道買橘子的過程寫得最為詳細(xì)，因?yàn)檫@一過程最能表現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛。這樣分析之后，學(xué)生明白：寫人記事，應(yīng)該選擇最動(dòng)情的一件事，寫最動(dòng)情的一件事又要突出最動(dòng)情的瞬間，要求學(xué)生借鑒范文的寫法，自擬題目，寫一個(gè)最熟悉的人。其中一學(xué)生以《父親的背影》為題作文，他是這樣寫的：
“我和父親的每一次分手，父親那匆忙離去的背影多多少少讓我覺得失落了點(diǎn)什么。
我曾經(jīng)抱怨父親是一個(gè)鐵石心腸的人。每一次出門上學(xué)，父親總是送我到附近的車站，匆匆交待幾句就一聲不吭地走了。望著他遠(yuǎn)去的背影，我多么希望父親回頭望我一眼，哪怕是揮一下手也好。然而五十米過去了，一百米過去了，直到父親的背影消失在我視線的盡頭，他都不曾回頭。”
然后中間部分具體寫父親記敘了父親留給他的一個(gè)平平淡淡的背影印象。
最后結(jié)尾部分寫到：“我在心里深深地怨恨父親的頭腦太簡(jiǎn)單，連一句尉藉的話也沒有。后來，我在學(xué)校被評(píng)為三好學(xué)生，把榮譽(yù)證書拿到家。父親非常高興地對(duì)我說，每次分離時(shí)我何嘗不想回頭看你一眼，可我沒有。因?yàn)槲叶檬裁唇凶鋈掏锤類邸Ｎ沂墙棠銓W(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，懂得自力。
我終于明白父親的良苦用心，終于明白了父親留給我的背影：它簡(jiǎn)單、厚重、樸實(shí)，它讓我少了一份牽掛和纏綿，為我以后獨(dú)身闖進(jìn)天下的日子增添了一股信念和勇氣，它教會(huì)了我自尊自立，教會(huì)了我以平靜的心瀟灑地面對(duì)現(xiàn)實(shí)。”這篇文章，不僅仿寫成功，而且還有創(chuàng)新。
因此，學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文后，既模仿人家的構(gòu)思和立意，選材剪裁的方法，同時(shí)還可以引用其文句，增強(qiáng)表達(dá)效果。
如學(xué)生寫的一篇《春滿校園》的作文，開頭寫道：“‘春天像小姑娘，花枝招展的，笑著’，走進(jìn)了千家萬戶，也走進(jìn)了我們的校園。學(xué)校西邊小池邊的垂柳枝吐出了新芽，花園里的冬青披上了綠衣，‘小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的’。還有各種各樣的花競(jìng)相開放。‘紅的像火，粉的像霞，白的像雪’。是誰使百花開得如此嬌艷，是那些辛勤耕耘的園丁。”短短的開頭一段，就有三處引用書中段落，且自然妥貼，恰到好處。真可謂“巧引東河水，興澆西邊園。”
除此之外，我還引導(dǎo)學(xué)生用耳朵去“讀”，然后指導(dǎo)學(xué)生仿寫。我平日里，有讀書剪報(bào)的習(xí)慣，我每周就精選一篇貼近學(xué)生生活，情節(jié)曲折起伏的千字散文，讀給學(xué)生聽。讀前給學(xué)生提出要求：一要認(rèn)真聽，即便有令人興奮激動(dòng)的情節(jié)，也不要隨便發(fā)表議論，以免打斷自己或他人聽的思路。二要聽完之后寫作，作文程度較好的同學(xué)聽完之后感悟：這篇文章在寫作上有哪些亮點(diǎn)，所寫內(nèi)容觸發(fā)了自己哪些生活體驗(yàn)，然后抓住瞬間生發(fā)的靈感，寫一篇作文。其他同學(xué)，記下了多少內(nèi)容，就寫多少內(nèi)容，但基本情節(jié)應(yīng)完整。我然后開始讀，學(xué)生因?yàn)槊鞔_了聽的要求，聽得自然認(rèn)真。一遍讀完之后，學(xué)生記錄了所聽的內(nèi)容，這時(shí)學(xué)生對(duì)記錄的內(nèi)容并不滿意，他們會(huì)急切要求我讀第二遍。我就抓住時(shí)機(jī)再讀第二遍，并要求學(xué)生補(bǔ)充修改自己的記錄，然后再要求學(xué)生作文，基本情節(jié)以聽的內(nèi)容為準(zhǔn)，并結(jié)合自己的生活體檢，給予適當(dāng)?shù)暮侠淼难a(bǔ)充。如果有些地方認(rèn)為作者寫得不夠精彩還可以適當(dāng)修改。有時(shí)你發(fā)現(xiàn)，作文程度較好的學(xué)生在寫作時(shí)，不滿足于所聽的內(nèi)容，進(jìn)行“盜版”，他們往往渴求文中有“ 我”，所以在領(lǐng)悟?qū)懛ǖ耐瑫r(shí)，不勉強(qiáng)拼湊，自然會(huì)加入一些個(gè)人對(duì)于人生事理的感悟體驗(yàn)，寫出一個(gè)具有“真我風(fēng)光” 的作品來。
總之，學(xué)生讀了一篇文章，他就靈感一動(dòng)，就所讀的內(nèi)容融入自己思想的大海中，內(nèi)化吸收，再轉(zhuǎn)換成（創(chuàng)造）另一篇文章；學(xué)生聽到一篇文章后，精思細(xì)想，把它轉(zhuǎn)換成已經(jīng)充滿著自己主觀意識(shí)的那篇文章。久而久之，學(xué)生聽到一件事，一句名言也可以化作一道閃電，照亮他心中早就儲(chǔ)備的其它思想材料。這樣就能寫出有創(chuàng)意的好文章。
參考資料：《初中語文讀寫一體》主編 呂 清 1999年5月第二版
《中國教育報(bào)》1999年1月8日
《語文課程準(zhǔn)解讀》2002年3月第6次印刷
老杜
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