一、導(dǎo)入課文
上課前我先作個(gè)調(diào)查：喜歡讀小說(shuō)的請(qǐng)舉手……多得很；喜歡讀詩(shī)歌的請(qǐng)舉手……少得可憐。很多同學(xué)不喜歡讀詩(shī)歌，其實(shí)詩(shī)歌是最古老的文學(xué)樣式，也是很高雅的文學(xué)樣式，有“文學(xué)之母”“語(yǔ)言的鉆石”之美稱(chēng)。希望同學(xué)今后能多讀一點(diǎn)詩(shī)歌。特別是古典詩(shī)詞，更是我們民族文化的瑰寶，很耐咀嚼。毛主席就是一位古典詩(shī)詞的愛(ài)好者，他的一生，不僅是在臨窗伏案時(shí)，就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟詠，寫(xiě)詩(shī)填詞。著名詩(shī)人臧克家說(shuō)“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章”今天我們有幸來(lái)欣賞學(xué)習(xí)這“偉大詩(shī)篇”中的一篇--《沁園春長(zhǎng)沙》（板書(shū)課題）
詞的有關(guān)知識(shí) 詞，又叫曲子詞、長(zhǎng)短句等，是我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中的一種特殊體裁，萌芽于南朝，形成于唐，盛行于宋。詞有詞牌，是詞樂(lè)曲調(diào)的名稱(chēng)，規(guī)定詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和格律。詞牌之下是詞的題目，可用可不用。詞按字?jǐn)?shù)多少分為小令（58字以?xún)?nèi)）、中調(diào)（59-90字）、長(zhǎng)調(diào)（91字以上）。按段的多少分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊等。詞的一段叫一闋或一片。
二、整體感知
師：同學(xué)們是喜歡老師范讀，還是自己齊讀一遍？ 生：老師范讀。（老師讀）
三、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
師：這首詞我們重在“誦讀、領(lǐng)會(huì)、品味、鑒賞”（板書(shū)）
四、學(xué)習(xí)全詞
師：這首詞寫(xiě)于1925年，當(dāng)時(shí)毛澤東32歲，正是風(fēng)華正茂的年代。當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展，五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東同志直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立，國(guó)共合作創(chuàng)造了蓬勃發(fā)展的大好革命形勢(shì)。但是，革命應(yīng)該由哪個(gè)階級(jí)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)，成為黨內(nèi)外斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留，重游橘子洲，寫(xiě)下了這首詞。
開(kāi)頭三句……詩(shī)歌的語(yǔ)言跳躍性很大，語(yǔ)序往往倒裝，而且有些成分省略了，要靠想象把詩(shī)意串合起來(lái)。哪個(gè)同學(xué)按調(diào)整好正常語(yǔ)序，把三句大意說(shuō)一下？
生：在深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，看著湘江滾滾北流。
師：“獨(dú)立”能否改為“站立”、“直立”？
生：不行。“獨(dú)立”不僅表明一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣慨。
師：對(duì)，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，軍閥趙恒惕正在通緝毛澤東。詩(shī)人身處險(xiǎn)境卻能“獨(dú)立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首《江雪》的絕句，誰(shuí)還記得？“千山…，萬(wàn)…，孤…獨(dú)…。”
師：這是柳宗元政治改革失敗逅被貶永州，身處逆境寫(xiě)的一首詩(shī)，表達(dá)了詩(shī)人與惡勢(shì)力決不妥協(xié)的心志。柳宗元是“獨(dú)釣寒江”，毛澤東是獨(dú)立寒秋，境相似，但封建士大夫與革命家的胸懷是不可同日而語(yǔ)的。一個(gè)“看”字，一直控制到哪里？ 萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。
師：對(duì)，一共七句，這在古詩(shī)詞中叫“一字領(lǐng)起”，俗稱(chēng)“領(lǐng)字”一般上下闕各一個(gè)。初中階段學(xué)過(guò)的《沁園春雪》上闋的領(lǐng)字是哪個(gè)？
生：望。也是控制七句直到“欲與天公試比高”。
這里詩(shī)人都看到哪些秋景？我請(qǐng)一位朗誦水平高的同學(xué)來(lái)讀一下。
（生1讀“看萬(wàn)山紅遍……萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”7句）
師：個(gè)別地方處理得還不夠理想。“看”是領(lǐng)字，要稍頓，以下幾句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿(mǎn)興奮喜悅之情，最后一句“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”是哲理概括，要有徹悟、慨嘆之情（師范讀此7句）。現(xiàn)在大家再齊讀一下這7句（生齊讀）。
這幾句視角變化和寫(xiě)景順序極有特色。前兩句“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染”詩(shī)人是怎樣看的？
生：放眼望去。師：是“遠(yuǎn)眺”，這寫(xiě)得是“遠(yuǎn)景”。
接下來(lái)兩句“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”，詩(shī)人的視線(xiàn)又怎樣？生：收回來(lái)。
師：這是“近觀”，這寫(xiě)的是“近景”。
“鷹擊長(zhǎng)空”怎樣看？寫(xiě)的什么景？生：“仰視”，寫(xiě)的是“高景”。
師：“魚(yú)翔淺底”怎樣看？寫(xiě)的什么景？生：“俯察”，寫(xiě)的是“低景”。
師：真是“遠(yuǎn)近高低各不同”啊！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)身處地，體會(huì)詩(shī)人獨(dú)立橘子洲頭，飽覽大好秋色時(shí)的情景，把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來(lái)想象一下。主席的“手”該怎樣放？是倒背好，還是插腰好？
生：插腰。師：“視角 “的轉(zhuǎn)換是快點(diǎn)好，還是慢點(diǎn)好？
生：慢點(diǎn)好。師：對(duì)。是興味盎然地品味觀賞，而不是急匆匆地走馬觀花。
再把詩(shī)人所描繪的秋景由文字變成形象的畫(huà)面，在“大腦熒屏”上放映出來(lái)。雨果說(shuō)：“想象是人類(lèi)思維中最美麗的花朵。”近幾年的高考作文更是突出考察學(xué)生的想象力。現(xiàn)在看誰(shuí)的腦海中綻開(kāi)的想象的花朵最美麗，可分四步：第一步“勾勒形態(tài)”，將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚(yú)……的輪廓勾勒出來(lái)；第二步“染上色彩”，把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善粒鸺t的楓林、藍(lán)天碧水……看誰(shuí)的腦海里的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗；第三步“使畫(huà)面動(dòng)起來(lái)”，秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿(mǎn)山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水緩緩流淌，大小各式的船只爭(zhēng)相競(jìng)發(fā)，雄鷹在藍(lán)天翱翔，游魚(yú)在清澈的水底自由輕快地嬉戲；第四步，“讓畫(huà)面更細(xì)致、逼真”，在腦海中來(lái)幾個(gè)特寫(xiě)鏡頭，譬如船只耀眼的白帆，游魚(yú)的細(xì)鱗，水底的沙石……同學(xué)在自己的“大腦熒屏”上看到了這一切了嗎？嗅到秋的氣息了嗎？
師：好。在這幾句中，哪幾個(gè)詞用得好？
具有表現(xiàn)力的詞句賞析：
萬(wàn)山：寫(xiě)出山之多； 層林：寫(xiě)出林之密； 紅遍：寫(xiě)出紅之廣；
盡染：寫(xiě)出染之透； 漫江：寫(xiě)出水之盛； 碧透：寫(xiě)出水之清；
鷹擊：寫(xiě)出鷹飛的矯健，用“擊”而不用“飛”，準(zhǔn)確地形容出鷹的矯健飛騰；
魚(yú)翔：寫(xiě)出魚(yú)游的輕快，用“翔”不用“游”，繪出游魚(yú)在水中像鳥(niǎo)在空中一樣輕快自如；
你們看，毛澤東用詞是多么精妙，多么生動(dòng)傳神。
最后一句“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”--由眼前景物一下擴(kuò)展到世間萬(wàn)物，并作了哲理性升華。萬(wàn)類(lèi)霜天：可見(jiàn)詩(shī)人視野的開(kāi)闊； 競(jìng)：有力地突出了萬(wàn)物蓬勃旺盛的生命力。既然世間萬(wàn)物都在秋光中爭(zhēng)著過(guò)自由自在的生活，在斗爭(zhēng)中獲得生存自由，那么做為萬(wàn)物之靈的人類(lèi)，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應(yīng)該“競(jìng)”自由嗎？這實(shí)際上是對(duì)被壓迫人民的一種什么？生：號(hào)召和呼喚。師：對(duì)，如同說(shuō)：饑寒交迫的奴隸要起來(lái)為生存的自由而斗爭(zhēng)。同學(xué)們看，毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺(jué)是什么？絢麗蓬勃，充滿(mǎn)生機(jī)（板書(shū)）。古人寫(xiě)秋多怨秋、悲秋，把秋寫(xiě)得肅殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寥”“萬(wàn)里悲秋常做客”“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等。
那么毛澤東筆下的秋為何如此絢爛多彩、充滿(mǎn)生機(jī)呢？為何如此與眾不同呢？（生沉思）。這與一個(gè)人的什么有關(guān)？生：與氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。
師：毛澤東最與眾不同的是什么？他是一介普通書(shū)生嗎？
生：不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。
師：是的，他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志，他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上的永不消沉的樂(lè)觀性格，作為無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家，作為以天下為己任的革命青年，要表達(dá)的思想感情肯定不同于封建文人。因而，同是面對(duì)“秋”，由于胸襟不同，抱負(fù)不同，所選取的景物、著眼點(diǎn)也就不同，所渲染的情緒、抒發(fā)的感情也就自然不同。正如王國(guó)維所說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。
看到這幅絢麗壯美的畫(huà)面，作者想到了什么？ [點(diǎn)撥]
①面對(duì)生機(jī)蓬勃的大自然和廣闊的宇宙，詩(shī)人很自然地想到祖國(guó)的命運(yùn)和革命的未來(lái)，引發(fā)深沉的思索，提出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會(huì)問(wèn)題--“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？詩(shī)人面對(duì)廣闊的宇宙思緒萬(wàn)端，深沉地思索，禁不住向蒼茫大地發(fā)問(wèn)“誰(shuí)主沉浮”是什么意思？：誰(shuí)來(lái)主宰你的榮衰沉浮？ 主宰國(guó)家的命運(yùn)，掌握民族的前途。
師：這是全詩(shī)的“詩(shī)眼”。這樣上闕通過(guò)寫(xiě)景提出“誰(shuí)主沉浮”（板書(shū)）的問(wèn)題。下面齊讀一遍上闕。
師：上闕提出“誰(shuí)主沉浮”下闕是怎樣回答的呢？“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”。“百侶”與上文的哪個(gè)詞呼應(yīng)？
生：獨(dú)立
師：對(duì)，“橘子洲”是青年毛澤東與同學(xué)戰(zhàn)友常來(lái)游覽的舊地，風(fēng)物景觀非常熟悉。舊地重游，往昔那不尋常歲月值得回憶的太多了。這兩句起承接過(guò)度的作用。
這首詞下闕的領(lǐng)字是哪個(gè)？
生：恰 ，一直“領(lǐng)”到哪里？
生：糞土當(dāng)年萬(wàn)戶(hù)侯
師：也是七句，請(qǐng)一同學(xué)讀這七句。（生讀）
師“恰”應(yīng)稍頓一下，突出其領(lǐng)字作用。以下幾句要讀得激昂慷慨，充滿(mǎn)自信，語(yǔ)速稍快。（師范讀）（生齊讀） “恰”--正值，同學(xué)們正值青春年華，風(fēng)采才華旺盛勃發(fā)，革命青年們意氣風(fēng)發(fā)，正強(qiáng)勁有力，他們指點(diǎn)江山。江山指什么？生：國(guó)家大事
師：指點(diǎn)就是評(píng)點(diǎn)、關(guān)心；并且寫(xiě)出激勵(lì)昂揚(yáng)的文字，宣傳真理，蔑視權(quán)貴，把大軍閥、大官僚視若糞土。
這幾句是通過(guò)回憶往事來(lái)抒情（板書(shū)）用以“回答”（板書(shū)）“誰(shuí)主沉浮”。可能有同學(xué)問(wèn)：為什么這幾句就能回答“誰(shuí)主沉浮”呢？誰(shuí)能解釋?zhuān)?/p>
生：這些青年有能力、有才華主宰國(guó)家命運(yùn)。
這樣“風(fēng)華正茂，書(shū)生意氣--的才華，有能力，能文能武的風(fēng)流人物不主沉浮，誰(shuí)主沉浮？所以說(shuō)下闕通過(guò)抒情，巧妙地回答了“誰(shuí)主沉浮”這一重大問(wèn)題。最后三句“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”多么大的氣魄，這么大的氣魄當(dāng)然能主沉浮。毛澤東青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的鴻浩大志！這里以設(shè)問(wèn)結(jié)尾，實(shí)際是對(duì)誰(shuí)主沉浮的巧妙回答。下闕抒發(fā)的感情是“慷慨激昂”（板書(shū)）
師：我們齊讀一下全詩(shī)，要感情充沛，氣勢(shì)高昂。
背誦全詩(shī)。
曾祥蘭