探究性學習作為一種學習方式有自身的優(yōu)點和局限。在目前探究性學習的實踐中最為突出的問題之一是“探究性學習的淺層次、庸俗化”。
探究性學習的淺層次、庸俗化主要表現(xiàn)形式在以下三方面：①探究性學習目標的淺層次、庸俗化。主要指對語文探究性學習目標落實為簡單化、籠統(tǒng)化，缺乏深層次的設計。②語文探究性學習內(nèi)容的淺層次、庸俗化。主要指探究方向、中心、內(nèi)容等出現(xiàn)淺層次、庸俗化。③語文探究性學習過程指導的淺層次、庸俗化。主要指活動組織的淺層次、庸俗化的。這樣的結果往往封殺了學生在探究性學習中的個性與靈氣，使探究性學習成為淺層、庸俗的學習活動。
如何解決“探究性學習淺層次、庸俗化”問題？
一、重視語文積累、親近文本。
“語文積累”包括“知識、能力、方法、情感”等多方面多層次的綜合積累。只有堅實的知識，能力、方法、情感的積累為基礎，才能準確定位和實施探究性學習。
文本是探究活動的載體，要樹立“閱讀即探究”的思想。閱讀是學生與文本進行對話，深入探究的重要途徑，只有讓學生與文本在閱讀中認知得以提升、發(fā)生遷移、情感產(chǎn)生共鳴、精神生發(fā)交流，才能進行相關地探究活動，也才能克服淺層次、庸俗化的探究，才能發(fā)生深層次信息的語文探究性學習，
二、明確探究學習的基本條件，遵循探究性學習基本原則。
探究學習要考慮學生原有的語文基礎和學習經(jīng)驗。學生已有的語文知識和能力水平，語文學習的方法、態(tài)度、習慣對一個個具體的語文探究性學習有著相應的促進或制約的作用。例如而面對基礎扎實，學習主動的學生，他們對淺層的材料性搜集、整理與說明的探究肯定提不起興趣。因此無視學生原有語文基礎和經(jīng)驗基礎的探究性學習，最終不是無法開展，就是淺層次、庸俗化的探究。探究性學習實施的重點是深層次指導和個性化引導。教師在設置探究性學習任務的關鍵是充分考慮學生原有的語文基礎和學習經(jīng)驗，尋找學習興趣的促發(fā)點，設置恰當?shù)奶骄壳榫场?/p>
三、學會探究的方法。
1、學會確立探究的方向。
語文探究學習應富有語文學科的特點，探究性學習是在為學生語文素養(yǎng)的全面提升服務，語文探究活動要從文體出發(fā)，聯(lián)系背景，知人論著，品析人物、品味語言、評價風格。探究活動要在語文實踐中進行，主要有：探題目、探主題、探背景、探人物、探情節(jié)、探語言、探構思等。
2、學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法。
問題是“探究性學習”的核心，“發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題”是探究性學習的一般過程。語文教師要讓學生樹立問題意識，積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題是探究的活水源頭，從而避免探究的淺層次、庸俗化。學會發(fā)現(xiàn)問題是開展探究性學習中最重要的一件事。教師要圍繞語文教材，立足課程標準要求，讓學生學會探究。讓學生學會探究的主要有以下方法：（1）誦讀法。（2）聯(lián)想法。圍繞文本，不斷發(fā)散思維，伸長聯(lián)想的空間從課本知識到課外閱讀。（3）質疑法。在學習過程中，使學生善于質疑。教師要善于假設矛盾沖突，引導學生從不同角度，不同方面去思考，發(fā)現(xiàn)問題。（4）實踐法。在實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，如組織學生課堂表演、課堂操作、朗誦詩歌、演講等語文實踐活動，讓學生發(fā)現(xiàn)問題。（5）比較法。通過語段、詞語、修辭、情感、語體的相互比較，讓學生發(fā)現(xiàn)表達的優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)問題進行探究。（管強）
管強
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