要培養(yǎng)學(xué)生審題能力，先要培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，讓學(xué)生對題目多分析、多思考、多研究。審題應(yīng)遵循如下步驟：
第一步先讓學(xué)生從把握題意，確定文體上入手。
審查題意，分析題目屬哪種體裁，是記敘文，說明文，還是議論文。是記敘文就要考慮記敘文的要素分析是寫人的還是寫事的；是說明文，就要弄明白是實物說明。還是事理說明；是議論文就要分析標(biāo)題能否當(dāng)論點等。
第二步訓(xùn)練學(xué)生明確文章的選材范圍。
分析題目，明確題目包含的時間范圍：如《夏天的晚上》，訓(xùn)練學(xué)生搞清楚大的時間是“夏天”，小的時間是“傍晚”。弄清題目包含的處所范圍，如《發(fā)生在教室里的一件事》，讓學(xué)生知道處所是在“教室里”，而不是在校園，更不是在街道或在家里。明確數(shù)量范圍：如《記一 件令人愉快的事》，讓學(xué)生弄清楚題目的要求，知道題目要求是只讓寫一件事，而不是寫幾件事。《班長二三事》讓學(xué)生知道寫一件事太少，寫五、六件事太多，太臃腫。明確對象范圍；如《他留在我的記憶里》,讓學(xué)生知道題目對象是“他”，要寫“他”的所作所為，寫“他”的音容笑貌在“我”記憶里所留下的印象。《我逐漸了解了他》，題目中出現(xiàn)了“我”也出現(xiàn)了“他”象這樣的題目就訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)分析琢磨，找出著眼點－－“逐漸了解”，再讓學(xué)生找出題目中誰是主誰是賓；讓學(xué)生懂得是“我”了解了“他”，并且是“逐漸了解”，“逐漸了解“必須有個過程，只有通過幾件事才對他了解得透徹。明確題目的內(nèi)容范圍：如《畢業(yè)前夕的他》，對象是“他”，時間是“即將畢業(yè)”．內(nèi)容是如何做一個合格的畢業(yè)生接受祖國的挑眩通過這樣的分析指導(dǎo)，學(xué)生明確了題目包含的時間范圍，處所范圍等，使學(xué)生對題目所規(guī)定的內(nèi)涵有透徹的理解。
第三步抓題目中關(guān)鍵的詞語，把握重點詞，訓(xùn)練學(xué)生一題多審的能力。
用一句話做題目的要讓學(xué)生抓謂語；犖接鐫詒晏飫鍤侵氐憒剩瑺如《我喜歡這樣一堂課》，“喜歡”是關(guān)鍵詞語，用短語做題目的要抓修飾性或限制性的詞語。如《一段美好的回憶》，“美好”是關(guān)鍵詞語。用一個詞做題目的要抓其引申意和象征意，如《燈塔》，題目的內(nèi)容不只是寫“燈塔”，而是“燈塔”的象征意。遇到這樣有表面意又有象征意的題目，還要在訓(xùn)練學(xué)生審題的同時，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想的能力。
第四步訓(xùn)練學(xué)生確定文章中心，再根據(jù)中心選用材料的能力。
這方面主要訓(xùn)練學(xué)生如何使文章中心內(nèi)容正確鮮明、集中，如何選用那些典型、生動新穎的材料去為中心思想服務(wù)。
第五步訓(xùn)練學(xué)生運用表達方式的能力。
讓學(xué)生分析題目，根據(jù)題目的含義和要求，根據(jù)中心的需要思考，是運用記敘、描寫、說明，還是運用議論和抒情，通過分析、審查，學(xué)生對題目有了一定的的理解和認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上再對學(xué)生進行綜合能力的訓(xùn)練。譬如記敘文的題目，讓學(xué)生搞清題目是以寫人為主，還是寫事為主；寫人是寫別人，還是寫自己，寫事的要搞清楚是一件事還是幾件事，是自己做的事還是他人做的事。我曾經(jīng)讓學(xué)生寫過《畢業(yè)前夕的他》，動筆前，先讓學(xué)生快速審題，讓學(xué)生按照我為他們設(shè)汁的快速審題的知識點進行審題。學(xué)生在極短的時間內(nèi)審清題意，明確體裁是記敘文，是寫人為主的記敘文，抓出重點詞語是修飾語＂畢業(yè)前夕＂，時間范圍是即將畢業(yè)，對象是“他”，中心內(nèi)容是做一個合格的畢業(yè)生如何接受祖國的挑選，所用的材料是他在畢業(yè)前夕的所作所為、所想所感，運用的表達方式是記敘為主，適當(dāng)?shù)倪M行議論和描寫。
通過這樣分析綜合．學(xué)生在審題過程中對教師布置的作文題從整體上有了印象，甚至有了全盤考慮，從而使學(xué)生在寫作文之前便胸有成竹，寫起來的時候就得心應(yīng)手，能夠一揮而就。避免了想一句寫一句，甚至寫不下去的毛病，培養(yǎng)學(xué)生審題能力，訓(xùn)練學(xué)生在審題能力上下功夫，是使學(xué)生快速成文的重要因素。
追憶
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