陵川三中 張保國
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的探索實踐是基于學(xué)生自學(xué)能力普遍較弱、合作學(xué)習(xí)意識嚴重缺失而采取的學(xué)法改革。實踐以來，自感“收獲與困惑同在，欣喜和迷惘齊飛”！
對這一課堂教學(xué)模式的較全面認識是從與我們學(xué)校校長的一次談話開始的。當(dāng)時校長剛從河南沁陽永威中學(xué)考察學(xué)習(xí)歸來，對蔡林森校長將洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練“課堂教學(xué)模式移植到永威并短期見效，三年時間生根發(fā)芽開花結(jié)果的成功感慨不已，且是大加贊賞。同時還向我詳細地講述了他在永威中學(xué)所聽的一節(jié)文言文教學(xué)課。從課堂流程到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)具體內(nèi)容設(shè)計，從學(xué)生自學(xué)任務(wù)實施到教室課堂教學(xué)組織，從學(xué)生學(xué)習(xí)精神面貌到教師科學(xué)點撥引導(dǎo)，方方面面，具體而微！當(dāng)時初步感知：這堂課就兩個字“實效”！
進一步對這一教學(xué)模式的認識是從校長從人民網(wǎng)上下載并發(fā)給實驗教師的“解放學(xué)習(xí)力”文章的學(xué)習(xí)獲得的。當(dāng)時的體會是：如果真能利用這一模式讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)力解放出來，他們的自主積極學(xué)習(xí)性調(diào)動起來，學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來，其當(dāng)量是不可估量的。所以對它的實施充滿了憧憬并摩拳擦掌，躍躍欲試！
基于初一年級學(xué)情的特殊性和學(xué)校科學(xué)內(nèi)涵可持續(xù)發(fā)展的必要性，再綜合考慮學(xué)校延續(xù)使用四年“師生共用講學(xué)稿”所積累和暴露出的一些問題，最終決定讓洋思初創(chuàng)并成功、永威延續(xù)輝煌的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練“課堂教學(xué)模式率先進入我校初一年級語、數(shù)、英三科課堂！這也就開始了我和初一三科14位一線教師以及校長、教研室主任兩位領(lǐng)導(dǎo)的探索實踐之路。
所謂”書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難”，課堂改革實驗開始后，我馬上感覺到了自己對這一課堂教學(xué)模式的了解之淺，對結(jié)合語文學(xué)科特征實施這一課堂教學(xué)模式之難。在和組內(nèi)同志共同研究之后，我認識到：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂主體工作是“學(xué)、教、練”，實施這一模式首先要解決的問題是“學(xué)什么，怎樣學(xué)”“教什么，如何教”“練什么，怎樣練”對語文科目而言，粗線條的一個回答是：
基礎(chǔ)知識（文學(xué)常識、重點字詞）
學(xué)、教、練 閱讀能力（普通話朗讀、內(nèi)容理解、辨體閱讀等）
口頭表達（說話）
表達能力
書面表達（寫作）
有了這樣的一個粗線條的認識，我和同行一道就匆匆踏上了我們語文科目的課堂教學(xué)改革之路。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，兩次課堂實驗下來，馬上發(fā)現(xiàn)一些問題：課堂上由于“學(xué)”以“練”為檢測手段，“練”以“做題”為主要方式，課堂氣氛陡然沉悶。同時，由于學(xué)生做練習(xí)題的主觀意識較強，本該深入、緊張、自主進行的“學(xué)”的重要課堂環(huán)節(jié)并未深入甚至真正進行就進入了“練”的環(huán)節(jié)，我稱這樣的“學(xué)”為“偽學(xué)”，而“偽學(xué)”必然導(dǎo)致課堂效率低下，課堂效果較差。這樣，語文課上本該有的朗朗讀書聲、激烈辯論聲也因此讓位于低頭做題而消失殆盡。
第二個問題是：由于本人對學(xué)情了解的不夠充分，再加上“教”的技巧的缺乏，在教材處理、講學(xué)稿“學(xué)、教、練”環(huán)節(jié)效果檢測題編擬上，難易程度把握不精準科學(xué)，使得學(xué)生“學(xué)”的成就感、“練”的實效性體現(xiàn)不是十分明顯。
第三，課堂上教師由于過分強調(diào)時間分配，過分注重預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的推進，使得學(xué)生受到教師自覺不自覺掐時間情緒的負面干擾，學(xué)習(xí)深度不夠，學(xué)習(xí)效果也因此大打折扣。
反思以上問題，個人認為原因主要在于對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式核心還是理解過于膚淺。認真解讀這種教學(xué)模式，應(yīng)該是以學(xué)生的緊張自主學(xué)習(xí)為主旋律，以真正學(xué)有所得，學(xué)有所獲為目標。而這種課型的真正實踐，必須首先需要教師轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生依靠自己的能力，課本上80%的知識完全可以憑借自主學(xué)習(xí)習(xí)得！而如果一味強調(diào)“教”，很難適合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，符合學(xué)生的聽課需求！同時，學(xué)生由于是被動聽課，學(xué)到的知識牢靠性也不強。其次也需要學(xué)生摒棄等老師安排學(xué)習(xí)，靠老師教，要老師講的思想，真正樹立“自主學(xué)習(xí)”意識。只有這樣，當(dāng)這種課型實施時，他們的自主學(xué)習(xí)才不會是“偽學(xué)”，也才可能真正實現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”、甚至是“高效學(xué)習(xí)”，進而實現(xiàn)“有效課堂”的目標！
另外，這種課型的實踐要求教師語言盡可能要少，以便留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間，提供給學(xué)生更優(yōu)越的思考的空間。這本沒有錯，但對語文及英語這些語言性質(zhì)的課程特別是語文這門極具人文色彩、極重美育教育的學(xué)科而言，它非常講求以情感帶動情感、以思維激活或調(diào)動思維，讓師生、生生情感形成共鳴以深入理解內(nèi)涵較深的或情感成分較重的文學(xué)作品！還有，有些文章由于寫作背景和寫作動機的復(fù)雜性，文章本身有一定得含蓄甚至晦澀，這時候教師的講解也是必要的！如果過分強調(diào)老師的少說，勢必會造成老師講課束手束腳，所以，個人在具體實踐過程中本著“當(dāng)講則講，精講多練”的原則還是自感課堂效果極佳。
廓清這些困惑之后，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式實踐漸入佳境，它的優(yōu)越性也愈加顯現(xiàn)，學(xué)生課堂真正回歸了“我的地盤我做主”的本位，孩子們課堂上所展示出來的自主學(xué)習(xí)積極性、交流探討的主動性、思維過程的嚴謹敏捷性讓人簡直難以把他們和課改以前的他們聯(lián)系起來，孩子們的自學(xué)能力、合作意識、探究精神、思維品質(zhì)普遍有了長足發(fā)展和進一步加強。
因之實踐，我們明白：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”所帶來的學(xué)習(xí)力的解放，給學(xué)生開辟了更加廣闊的學(xué)習(xí)天地，同時也給他們的學(xué)習(xí)能力的提升插上了有力的翅膀，讓學(xué)生飛的更快、更高！
張保國
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